高中化學論文

時間：2024-06-20 09:17:55 化學畢業論文我要投稿

[必備]高中化學論文15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的高中化學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[必備]高中化學論文15篇

高中化學論文1

　　一、素質教育形式下的高中化學教學方法探究

　　（１）案例教學法．

　　案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，采用生產生活中一些典型的案例．通過對這些案例進行分析，培養和發展學生主動參與課堂討論，即學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能．案例教學法有如下優點：①鼓勵學生獨立思考，表達交流．在分析個案的同時可能會綜合應用到多個化學及與其相關學科的知識．在解決問題的過程中教師只給學生以必要的指導、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學生能夠直面困難、有所擔當，真正地去思考，應用所學知識再創造，并修正已有知識的誤區．在分析案例過程中，不同學生的長處能夠做到互補，有助于培養團結協作的團隊精神．②更注重過程與方法、情感態度與價值觀培養．在交流過程中，不同學生可以取長補短、促進人際交流能力的提高，同時每個學生都可以有了努力的參照．能夠激發不同層次學生的內動力，形成積極進取，刻苦鉆研的優良學風．同時，學生在拿到案例后，必須要先對案例進行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進行篩選、優化，提出解決問題的方案．對方案進行考究．能夠培養自主學習的能力，養成良好的學習方法．

　　（２）問題導學法．

　　問題導學法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學，其基本形態就是教師“導”，學生“學”．教師設計導學提綱來讓學生初步認識教材、接觸學習內容；通過對問題的探究和系統的訓練，理解知識結構，掌握基本知識；通過隨堂練習、交流、反思將新知應用于實踐．一堂問題導學課實際上是“導”、“學”、“練”三位一體：導———提出問題，梳理出基本的解決思路；學———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學習成果、表達、交流、升華．“導”和“學”是相輔相成的．此處的“導”的功能有領導、引導、誘導、指導、輔導等幾個方面．“導”是為“學”服務的，脫離了“學”，“導”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導”的作用，“學”將處于雜亂無序的狀態，一堂導學課也就無法系統的形成．導學課提問的切入點要有思維價值．設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力難以得到提高．因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思維興趣，提高他們的'思維能力，培養其良好的思維品質．

　　（３）“立體化”教學模式．

　　課程標準提出了三維教學目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀．三維目標不是孤立存在的而是存在緊密聯系的，高中化學必須同時落實這三項教學目標．傳授知識同時發展技能、體驗學習過程中掌握學習方法、重視實踐能力同時培養科學態度與創新精神．在實際教學過程中，三者應該是相互滲透的．任何一堂課、教學的任何一個環節都不可能是單純完成某一層次的教學目標．同時，化學教材是一個智能開放的系統，系統內部存在的縱向和橫向的聯系，各知識點、認知目標間存在著錯綜復雜的關系．系統外部，一方面與其他學科如物理、生物、數學等學科有著廣泛的聯系，與語文、歷史、地理等學科有著或多或少的聯系；另一方面，化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，必然與社會生產生活實踐聯系密切：不少化學知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學知識又能夠反過來指導生活實踐．因此，化學教學不能使孤立的完成知識傳授，我們應該在教學過程中把一個個點連成線、織成網，進而拓展成有層次的立體的三維結構．

　　二、結語

　　當然，在實際教學過程中，要注意學生個體的差異，不同發展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當、適量的完成教學目標．高中化學教學是一項系統的工程，不同的層次、水平的學生面對著不同層次的教學任務．最重要的是讓每個學生能有所發展、有所收獲，享受學習的過程．這才是素質教育的最終目的．

高中化學論文2

　　一、做足課前準備工作

　　良好的開始意味著一半的勝利，高中化學教學亦是如此。化學教師應在課堂開始前把課堂中需要講解的教材內容、問題都準備好，從而使學生能夠進入樂趣無窮的化學學習中。尤其是在多媒體教學應用范圍不斷擴大的新時期，教師應抓住這一機遇，發揮這一教學方式的優勢，積極制作多媒體教學課件。例如在講解化學反應及其能量變化內容時，課堂開始前，教師需要大致掌握學生的實際學習情況，如果學生已經熟記了金屬活動性順序表中的內容，那么在講解氧化還原反應時，可以借助已制作好的多媒體課件來向學生展示多個氧化還原反應，通過多媒體中的實驗展示來向學生傳授這一部分內容。教師在使用多媒體的過程中可以在氧化還原反應的結果揭曉之前向學生提問題，開發學生的自我思考能力，同時提高學生的參與度，并吸引他們的注意，進而大大提高課堂教學質量。

　　二、開展豐富課堂實驗

　　對于物理、化學等學科而言，實驗是一個十分重要的內容。因此，化學教學中，教師必須意識到以理論知識傳授為基礎，合理進行實驗教學的意義，通過多樣化的化學實驗增強學生對化學學科的興趣。例如，將“怎樣去除水垢”“為什么鐵放的時間長了便會生銹”等問題與化學知識聯系起來。這就需要教師在化學課堂上根據教學內容準備相應的實驗，提升學生的好奇心，增強他們對于化學實驗的求知欲和興趣。不僅如此，化學實驗還有一種類似于人們日常生活中常見的魔術的神奇特點。如講“強氧化性”時，可以用“魔棒點燈”，先做一個滴水著火的實驗。這可以讓高中生迷醉其中，從而展開對化學課程的自主學習與識記，優化課堂質量。除此之外，在實驗準備過程中，教師應事先準備好所要提出的問題，并根據實驗目標進行有針對性的提問，通過讓學生帶著問題進行實驗來提升他們的探索能力與應變能力。同時，這還能有效避免學生因為單純的興趣而沒有意識到進行實驗的最終目標的情況，如此一來，在增強了他們的洞察力的同時又進一步提升了他們對化學課程的興趣。

　　三、建立有效教學模式

　　新形勢下的化學教學應不再受過去單一的教學模式的限制緩慢前行，而是應同時采用多種有效的教學模式來增強學生對化學課程的興趣，從而提升課堂質量。例如在講解金屬及其化合物時，教師可以選擇小組討論的教學模式，讓學生在小組內敢于、善于提出自己的獨特見解，并積極與其他學生進行交流學習，使學生能夠在各個問題的討論過程中加深對教材的理解與掌握，從而提升學習效果。例如，鹵族元素——碘的教學中，可以采用“白紙顯畫”引入，先用淀粉溶液在白紙上作畫，晾干后待用，上課時用稀碘酒處理顯畫。除此之外，教師還可以在化學課堂上通過互動教學模式來增強學生對化學課程的學習興趣。化學教學中師生互動能夠營造良好的學習氛圍，有助于學生學習興趣的培養。與此同時，還可以加深學生與教師之間的感情，有助于情感的溝通。最重要的是使學生對化學課程有了更多的興趣，課堂效率得以提高。學習幾種重要的金屬時，教師可在備課階段想幾個問題讓學生在課上進行探究交流，如“你對哪種金屬的認識最深刻，為什么？它的突出特性是什么？主要用于哪方面？”同時，教師還可在課下預留一些開放性的家庭作業，如“你在家中經常看到哪種金屬或合金？它們的優點包括什么？哪種金屬在市價上最便宜？”等到下一課時開始后，教師再讓學生給出幾種典型答案，并輔之以相應的講解分析，幫助學生記憶，增加該課時的趣味性，培養學生興趣。

　　四、積極解決學生問題

　　實際上，在人們的日常生活中到處都能夠看到化學原理，而這些原理通常可以很好地解答生活、工作中遇到的所謂的“神秘”問題。教師要認識到這一現象，在化學教學中利用化學原理為學生解答他們在生活、學習中難以解釋的'問題，從而增強他們的化學學習興趣。雖然學生可以在化學教學過程中掌握很多化學理論知識，但是他們難以將這些理論知識運用到實踐中，有時甚至會覺得化學知識在實踐中無用武之地。他們不了解的是，日常生活中的不少情況均能夠利用已學的化學知識作出解釋。所以，化學教師應盡可能地選擇生活中較為普遍的現象、問題進行案例講解，使學生認識到知識的用途，從而提升他們學習化學的主動性與熱情。例如，在學習次氯酸性質時，教師可將84消毒液拿到課堂上供學生漂白實驗，但不能告知其該液體的本質。之后，教師讓學生分組進行實驗，同時給予學生自主討論交流的機會，從而給他們留下深刻的印象，易于識記。

　　五、總結

　　總而言之，對于高中化學而言，學生的學習興趣扮演著不可或缺的角色。化學教師在日常教學中必須借助不同途徑來培養、提升學生的學習興趣，使其了解遨游在化學海洋中的快樂。在化學教學過程中，教師需要注意使用先進性的教學模式，“多管齊下”，切實培養學生的化學學習興趣。同時，化學和學生的生活實踐有著緊密的聯系，教師要充分利用這一點，將兩者結合起來，使學生在課上和課下都可以接觸到化學，減弱他們對“化學學習難度大”的認知，最終使學生主動投入化學課程的學習中來。

高中化學論文3

　　論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。

　　論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學

　　有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。

　　一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效

　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。

　　（1）對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效

　　在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效

　　有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。

　　二、教學方法使用不當，造成教學的無效

　　高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現象。主要表現在以下三個方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的'“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發現，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。

　　總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規教學成為課堂中心？教學手段現代化了就等于教學效果現代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性

　　新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。

　　實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統的往往是最優秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。

　　總之，要實現高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。

高中化學論文4

　　摘要：隨著高中化學教學改革的進行，化學實驗教學已經成為化學課堂教學的重點，通過實驗教學培養學生的實踐能力和思考能力。因此，在接下來的文章中將對高中學生的實驗總結問題進行分析，并對提高學生實驗總結能力的發展策略進行分析和研究。

　　關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究

　　在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

　　１進行高中化學實驗總結研究的意義

　　通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

　　２高中化學實驗總結過程中應注意的問題

　　２．１學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［１］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

　　２．２學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［２］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。

　　２．３學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。

　　３高中學生化學實驗總結的提升策略

　　３．１學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的.實驗資料。

　　３．２學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［３］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。

　　３．３學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。

　　4結語

　　通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

　　參考文獻:

　　［１］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［Ｊ］；中學物理；２０１４（０２）：５６－６０

　　［２］陳少剛；高中學生開放式實驗教學探究［Ｄ］；東北師范大學；２０１４（０９）：７８－８０

　　［３］俞立先；影響高中學生實驗活動總結的若干因素初探［Ｄ］；蘇州大學；２０１４（１２）：９０－９９

高中化學論文5

　　由于我國教育一直受過去傳統的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養的培養以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發學生對化學學習的興趣，提升學生的創新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

　　一、高中化學實驗探究式教學模式的培養目標

　　1.培養學生的基礎知識

　　在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

　　2.培養學生的綜合能力

　　在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發學生的'好奇心，培養學生自己動手操作能力[2]。

　　3.培養學生科學的情感態度

　　對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態度和能力，有效的培養學生嚴謹的情感態度。

　　二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

　　1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

　　為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。

　　2.積極調動學生興趣，提高其主動性

　　在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

　　3.強化高中化學實驗室的硬件設施

　　許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創造性思維的開發，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

　　三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

　　1.化學實驗主題的提出

　　在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發學生探究意識的目的，從而有效的培養學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

　　2.實驗探究的歷程

　　高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養學生對化學學習的主動性。

　　3.實驗探究后的歸納總結

　　教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

　　4.實驗結論的思考與看法

　　在高中化學實驗探究式教學模式中，培養學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

　　四、結語

　　隨著教育的發展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養學生的基礎知識、綜合能力和情感態度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。

高中化學論文6

　　化學教學中有些知識點(例如化學平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學生鞏固，這種只求效果不考慮學生學習情感的教學方法，以當前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學、心理學學習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學對問題難易的分析原理進行解構，以供對其他知識難點作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實驗誤差分析”是中學化學教學中的一個難點，教與學都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學生準確體會各種操作誤差的產生，學生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實驗誤差分析問題的復雜性分析

　　依據德國認知心理學家J·芬克關于復雜問題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯系復雜性”“動態性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發現問題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關系比較復雜，即具有復雜問題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯系”的特征;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問題的“延遲性”特征;若在新課學習時對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實，隨著時間推移，學生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學習者的思維特點來分析，即具有復雜問題的”動態性”特征。

　　二、中和滴定實驗中引起誤差結果的操作變量數目分析

　　關于中和滴定誤差分析問題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數即變量數目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的'所裝待測液的溶質的物質的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產生誤差的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶內殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內壁，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶內，并用蒸餾水沖洗錐形瓶內壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現掛滴。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點刻度時尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點時尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?

　　4.滴定管的讀數

　　讀數時滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時視線應與凹液面下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數產生偏差。作為問題的變量，關于讀數可作如下分類而設置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?讀數終點刻度時俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無影響?

　　5.其他能產生誤差的操作變量

　　(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質含有雜質;(2)配制一定物質的量濃度的標準溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產生并不是直接產生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等。可見中和滴定誤差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認知心理學分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學化學問題中之最，故為教學中的一個難點。在教學時若只重變量的羅列枚舉，很多學生會失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點教學時也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學

　　認知心理學家認為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯系，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便于迅速檢索與提取。認知心理學家也從實驗角度證明，在教學中按問題解決專家的知識結構組織教學，可以提高教學質量。在進行中和滴定誤差分析教學中，也可以運用專家式的認知模式來組織教學。

　　1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固著性”

　　所謂認知功能固著性，即解決問題時總是按照事物的傳統功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無影響吧”，不少學生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒認識到此“一滴”不是本實驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學家認為的“功能固著”認知偏差。讓學生掌握誤差的概念與類型較為重要。對于誤差，中學教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說明，導致學生缺乏如專家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識點教學時可讓學生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實情況的差值，若高于真實值，稱之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實驗操作所產生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數，代入反應計算關系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數據產生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學生特定領域的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息

　　美國卡耐基梅隆大學教授紐威爾和西蒙在關于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學中有必要對各個引起誤差的變量進行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類。如對引起實驗結果偏高的操作進行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標準液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實驗結果偏小的操作進行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產生式系統

　　認知心理學家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學習。程序性知識和策略性知識對學生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學中不但要告訴學生“是什么”，更關鍵是要使學生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統。在中和滴定誤差分析過程中，應首先讓學生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數據;其次讓學生明白“如果實驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那么實驗測得的數據偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過適當的練習，使學生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產生式規則的程序性分析，并在分析過程中進行調控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉變成為一個解決問題的專家。

　　總之，教學難點為什么是難點?這是我們中學教師應該而且必須思考的問題，我們須從心理學、教育學層面進行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點的教學方式著手，因為只有在理論上分析清楚難點為什么難，才能有更合適的解決難點的教學方法，才能創新性地開展新的適合于不同學生的解決難點的各類教學方法與方式。

高中化學論文7

　　摘要：高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學世界中物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性。

　　關鍵詞：高中化學;教學機智;信息反應;教學系統;應對技巧

　　眾所周知，高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學世界物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性，又因為學生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學生在課堂教學中會出現一些隨機性。

　　如筆者在進行授課時，經常會出現課堂演示實驗出現突發事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學生會提出一些超出所學范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學導致了教學步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學的本學科知識之外，還要練就一種教學隨機應變的能力。教師在教學中如果發現學生中發生了突發事件，教師要及進地調整教學思路，引勢利導，運用一些常規過渡技巧或是新的措施，把學生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學任務，達到教學的預計目標。教學機智能力已經成為一位優秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學機智能力呢?

　　一、高中化學教師可以利用信息反應來調整自己的課堂

　　教學事實上，任何一門學科的教學系統都是一樣的，均是通過學生對教師授課的信息的反應來實現調控的。

　　化學教學的目的的就是讓學生在一節課當中學到當堂課的教學重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節課學生的反應。教師要對學生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設定的教學目標。筆者在教學過程中，經常通過學生對教師提出問題的解答情況、學生對化學實驗的操作情況和課堂練習的正確率及學生表情等方面來及時調節教學進程，對教學內容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學方式，盡快明白學生的反應信息，以便及時引導學生提供正確的積極的反應信息。從而進行高效的教學，保證課堂的教學效果取得最佳。如果在授課過程中，出現了一些突發事件，其中有一些是有利于教學的進展，也有一些是不利于教學的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學的最優效果。所以，教師當遇到這一類突發事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學生的信息，從而引勢利導，果斷及時地采取控制突發事件的辦法，改變教學思路，以保證教效果的達成。

　　二、高中化學教師一定要把化學教學系統各個環節設計

　　好高中化學教學系統的合理設計是其教學工作正常且順利展開的基礎。教師要根據化學教學的目的、教學重難點和教學任務及學生的實際水平來確定每一節課的教學系統，當然，還要參考教學條件和教學環境。教師不但要規劃出自己的工作藍圖，還要規劃出自己的教學行為，以及不同層次學生的行為，還要充分考慮到一些突發事件的發生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規定的大綱的體現，是課堂教學開展的重要依據。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯系，做到觸類旁通。

　　如果能做到這一點，學生對教材所設置的突發事件就很容易加以引導，如果是以前學過的，可以引導學生去復習以前的知識;如果是后面將要學的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學生提出了備課范圍之外的內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋。總之，只要教師熟悉了教材，一般學生針對課堂內容的突發事件都能解決。

　　2. 高中化學教師一定要對每一個學生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學生呢?教師可以通過建立檔案來了解學生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學生的思維動向。教師還可以通過設置一個多角度思考的題來讓學生從不同的側面去思考，通過其答案來揣測這個學生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學生的愛好，關注學生的點滴進點。

　　3.高中化學教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學重點和難點，教學方法和內容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的`過程。教師還應該準備學生在回答自己所設置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學在聽到這個問題時，會聯想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。

　　4. 高中化學教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學是一門實驗的學科，演示實驗是高中化學課堂中一個非常重要的環節。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學生也會對其較敬佩。所以，高中化學教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應該把實驗過程中易出現的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現了意外，無從下手去處理。

　　三、高中化學教師要掌握一定量的應對突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，課堂教學能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的師德，對突發事件進行快速而準確地判斷。教師在處理突發事件時可以采用繞道迂回、調節難度，因勢利導，變被動為主動，善于反問和回避等等。

　　總之，高中化學課堂教學要求教師一定要具有較好的教學機智，這樣才能更好地完成教學任務。教師可以通過提高自身的修養，積累廣博的知識，豐富的經驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學這艘知識之舟。

高中化學論文8

　　摘要：實驗教學一直是化學教學的重要組成部分，從高中化學的教學入手，簡單分析了加強高中化學實驗教學的相關策略。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效策略

　　化學這門學科對于很多學生而言，算是較為新穎的一門學科，自初中階段開始，學生才正式進入了有關化學知識的相關學習。接觸到化學這門學科的初始，似乎這門學科的知識總是和實驗聯系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關實驗過程。對于高中階段的學生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學習壓力倍增。高中化學是高中理科生必修的一門學科，很多高中生在化學知識的學習上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學在高中所接觸到的學科中，是一門基礎性學科，究其原因就在于化學實驗。高中化學課本中的知識體系仍是建立在化學實驗的基礎之上，相對于其他學科理論知識而言，化學實驗的存在一方面可以增強學生對化學的學習興趣，另一方面，以化學實驗作為學習的一種方式，這樣可以讓學生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學生的學習效率。由此不難發現，化學實驗在高中化學學習中所占有的重要地位。

　　化學實驗往往被看成是高中化學教學過程的重要組成部分，以此為提高學生學習化學效率的立足點，組織有效的實驗教學是很多高中化學教師的課題。如何加強高中化學教學？

　　一、激發學生對于化學實驗的參與熱情，培養學生的學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的支配下，才會激發出學習熱情，從而自發投入到學習過程中。在高中化學的教學過程中，高中化學首先可以通過創設實驗情境的手段，來激發學生的學習熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學反應速度的影響”這節知識點的教學時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向學生提出相關問題，并給予學生一定的思考時間，從而為學生創設一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學生有充分的思考時間，還可以激發學生的學習熱情，由此提高學生的學習效率。其次，教師還可以組織學有效開展相關的演示實驗，讓學生投身到實驗中來，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。高中化學課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現象，在課堂教學中，受限于教學時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學相結合的目的，但是不能保證學生的領悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學生參與到實驗中來，讓學生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，同時還可以激發學生的學習熱情。

　　二、積極借助多媒體等現代化的教學手段，增強課堂教學效果

　　隨著科學技術的發展，學校建設的不斷投入，在學校的課堂教學中，出現了很多現代化的教學儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術發展的一種產物，具有影音結合的特點。在教學中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學的進程，充分利用有效的課堂教學時間開展教學活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學的沉悶氣息，從而可以為課堂教學創建出一個良好活潑的課堂教學環境，從而提高學生的學習效率。在高中化學的實驗教學課堂中，輔之以多媒體進行教學，可以達到上述兩點目的，當然還可以實現其他方面的理想效果。很多學校受限于實驗器材以及教學時間等因素，學生在化學知識的學習中，不能親自參與到化學實驗中來，這就阻礙了學生對于化學知識的學習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現出來，那么學生就可以通過觀看的'方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的目的，提高學生的學習效率。

　　三、突出學生在實驗教學中的主體地位

　　在高中化學的實驗教學中，很多教師會陷入這樣一個誤區，實驗應當由教師進行演示，學生是觀看者的身份。教師之所以會產生這樣的教學觀念，一方面是由于學生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學習壓力大，親自進行實驗是會浪費學生一定的學習時間。但是在實際的學習過程中，教師的這種教學觀念，會阻礙學生學習化學知識的進程。教師一定要積極轉變自己的教學理念，積極引導學生參與到實驗教學中，激發他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節知識點的學習時，可以讓學生參與實驗前的準備工作，讓學生幫忙準備實驗所需要使用的物質和儀器，在實驗的具體過程中，相關數據和實驗反應現象也由學生進行記錄，最后，讓學生根據實驗的結果，展開討論。如此一來，實驗教學就不再是教師的事情，而變成了學生自己的事情，學生在實驗教學中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學生對于課本知識點的掌握，同時還激發了學生的學習興趣，從而實現提高學生學習效率的目的。

　　實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學，讓學生在實驗的過程中學習新知識，培養他們對化學的學習興趣，提高學習效率。

高中化學論文9

　　摘要：對于學生來說，課堂教學是其汲取知識、啟迪智慧、開闊視野的重要渠道。

　　“以學生為本”是目前高中化學課堂教學的新理念，目的是樹立科學發展教育觀，轉變傳統的教學模式，構筑合作探究的教學模式，切實激發學生的主體意識。

　　在進行課堂教學時，為了凸顯教學的社會意義和個體價值，以調動學生的積極性，應采取激發師生思維活動和思維碰撞的方式，進而使高中化學高效課堂的構建唾手可得。

　　主要圍繞高中化學高效課堂的構建展開探討，進而為化學課堂教學提供一定的啟迪。

　　關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略

　　當前在課堂教學中，普遍存在的問題就是教學效率低，教師要想實現高效課堂，促進學生全面發展，除了注重教學過程和教學效率外，還應講究教學策略，不斷探究高效課堂教學模式。

　　教師在教學時應充分發揮其指引性作用，積極引導學生的行為活動，從而全面促進學生成長和進步。

　　教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂，把課堂變成學生樂于學習、樂于探索、自由發揮、張揚個性的地方，把課堂還給學生，使學生切實成為課堂的主角。

　　一、高中化學教學中高效課堂的要求

　　1、提高教學效率。

　　從“高效課堂”的字面意思即可看出重點放在教學效率上，這里的效率需要教師能夠注重一定的教學方法，讓學生在學習化學的時候能夠在最短的時間內最大量地吸收課堂知識，如果學生自我要求高，還可以進行適當地拓展教學。

　　此外，高效課堂的構建更加需要化學教師自己掌握一定的新興教學手段，然后結合多媒體技術等輔助設備大幅地提高教學效率，讓學生學習起來也減小許多壓力。

　　而具體的教學過程中，教師還可以采用各種新穎的教學方式，保障學生的學習效率和教師的教學效率共同提高。

　　2、整體素質的培養。

　　高效課堂重在培養學生的學習能力，但是更加注重的是一個學生的全面發展。

　　國家需要的人才是綜合素質人才，所以教學目標也是應該圍繞整體素質的培養來進行。

　　在高中化學的教學課堂中，教師在講授各種化學知識的時候，如果恰當地引入一些化學界有影響力的人的奮斗事跡，將會激勵學生更好地學習，并且在其他方面也能因此有一定的進步，除此之外還能提高學生自主能動性，使學生在化學學習過程能夠主動地獲取未知的知識，這樣也是間接培養了學生的勇于探索精神。

　　總之，在高中化學的教學過程中，教師務必注重以學生綜合素質的全面提高為根本目標，這樣才能真正促進素質教育的深入，學生才能很好地適應國家對人才的要求。

　　二、高中化學高效課堂構建的策略

　　1、做好課前備課工作。

　　課前準備工作是構建高中化學教學課堂的重要前提條件，一堂高效的高中化學教學課堂，必須具備思路清晰、目標明確、邏輯合理等條件。

　　做好課前準備工作，首先要求教師能夠明確本節課的知識目標，也就是教學的內容，并以此為前提，對教材進行相應的加工：按照教學計劃和學生學習的進度，創建合適的教學目標，對學生已經掌握的知識進行鞏固；其次，要確定整個的教學過程，也就是如何進行教學。

　　教師要能夠充分看到學生學習的特點，

　　根據由淺入深的教學原則，制定出詳細的教學過程；最后，教師要搜集與本節課教學相關的資料，從基礎的理論知識到化學實驗的原理，都要做好準備。

　　2、堅持以學生為主體。

　　在傳統的高中化學教學課堂中，教師一直占據教學的主體，導致學生處于被動學習的狀態，這與新課標要求的“以人為本”的教學理念背道而馳。

　　為了響應教育體制改革的號召，教師必須改變傳統的教學理念，牢牢把握住學生在教學課堂中的主體地位，培養學生學習的主人翁意識，充分調動學生學習的'積極性，促進學生能夠全身心的投入到課堂學習中。

　　例如，在進行高中化學電化學的教學過程中，教師可以根據Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應原理，鼓勵學生自主進行原電池的設計。

　　將全班學生合理的分為八個小組，充分體現出學生的主體性。

　　在實驗完成后，由學生簡單的進行原電池設計原理的論述，幫助學生理清思路，形成思維模式。

　　最后，就本節課的學習讓學生談談自己的感受。

　　通過這樣的教學設計，由學生親手進行實驗操作，提出問題、解決問題，充分體現出學生的主體性，同時還提高了學生的動手實踐能力。

　　只有通過這樣的教學課堂，才能有效的提高教學的質量，構建高效的高中化學教學課堂。

　　3、采取多樣化的教學手段。

　　高中化學高效課堂的構建要求教師能夠使用多樣化的教學手段，借助多媒體技術來有效的提高課堂教學的質量。

　　而學生作為學習的主體，只有充分把握住學生學習的需要，才能以此為依據開展有效的課堂教學。

　　通過多樣化的教學手段，有利于大幅度降低學生學習的壓力，切實提高課堂學習的質量。

　　4、開展教學反思。

　　教學反思指的是教師對自身教學進行認真的思考，進行歸納總結。

　　通過教學反思，能夠讓教師認識到自身教學過程中的不足，有利于提高教師的教學水平，因此教學反思受到廣大教師的一致認同。

　　通常情況下，教師要在每一學期、每一季度，都要進行總結，從而及時的發現教學過程中的缺陷，進行不斷的改善，為構建高中化學高效教學課堂提供有效的保障。

　　總之，高效化學課堂的構建一方面要思考學科特點，要根據化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。

　　課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，以培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力。

高中化學論文10

　　摘要：在我國應試教育制度下，高考一直是社會各界廣泛關注的話題。作為高中重要的學科之一，化學教學工作備受重視。如何提高高中化學課堂教學的有效性，一直是廣大高中化學教師致力研究的問題。本文簡單介紹了高中化學教學存在的問題，并針對如何優化課堂教學提出幾點建議。

　　關鍵詞：高中化學；課堂教學；優化策略

　　化學是屬于自然科學范疇的一門學科，與人類社會的發展息息相關。高中化學教學既要培養學生的化學思維，又要不斷加強學生的科學素養，滲透化學知識，應實行多元化的教學方式，幫助學生打好知識基礎。所以，新時期國家實行的教育制度改革，對優化高中化學課堂教學具有重要意義。

　　一、我國高中化學課堂教學存在的不足現狀

　　（一）傳統的單一化教學模式

　　在應試教育背景下，高中教師和學生背負著十分沉重的升學壓力，現實壓力迫使高中教師不得不遵循傳統教學模式，即保持教師的主體地位，學生被動學習。傳統教學形式限制了學生潛力的開發，禁錮了學生的思維，不能實現化學理論與實踐的結合，無法在課堂教學上取得進展。

　　（二）教學方案沒有照顧到學生的心理

　　面對近期的升學考試壓力和以后的就業壓力，許多教師與家長的關注點在考試成績上。因此，雙方都讓學生死記硬背課本上的化學知識。這會造成學生對高中化學的學習失去興趣，甚至會導致學生厭學。在這樣的情況下高中化學教師的課堂教學工作很有可能事倍功半，既不能培養學生的化學思維能力，也不能在學習成績上取得明顯進步，更無法提升高中生的科學素養。

　　二、優化高中化學課堂教學的方法策略

　　（一）培養學生的獨立思考能力

　　化學教師應該結合課堂上要講的知識，以教學經驗和教學風格為參考要素，對化學課程進行合理的設計與整合。在化學教學過程中，引入化學教學問題，讓學生自主思考，既能加深學生對知識的理解，又能起到鞏固所學知識的作用。所以教師應該不斷采用引導的辦法，讓學生進行自我思考，促進高中化學教學工作順利進行。

　　（二）引導學生進行興趣學習，營造輕松的課堂氛圍

　　興趣是最好的老師。在教學中，教師可以嘗試趣味性教學與實用性教學相統一，既可以促使學生對化學課產生學習興趣，又能讓學生對化學學科產生清晰的認識。例如，氫氧燃料電池，具有高能、輕便、無污染等多方面優勢，在航天技術上被廣泛使用，為航天事業的發展起到不可忽視的促進作用，在“原電池原理及其應用”中就能找到相應內容。與此同時，要積極營造一個快樂、和諧的課堂環境。在授課過程中教師應聯系學習問題，促進學生對教學內容有更深入的理解。除此之外，在教學工作當中，化學教師應該注意保護學生的自尊心，盡量表揚學生，指出缺點時也要盡量含蓄、委婉。

　　（三）在課堂教學結束后進行成果檢驗，并適時作出教學調整

　　在高中化學課堂教學結束之后，教師要及時檢驗教學成果，了解學生對教授知識的掌握情況，結合實際情況，找到不足之處，不斷對教學內容和授課形式進行合理調整，進一步完善課程設計環節，明確學生在學習中的問題，尋找可行性辦法幫助學生有效克服學習困難，從而提高課堂教學水平和學生學習效率，使高中化學課堂教學得到優化。

　　（四）對課堂教學進行合理設計，推進課堂教學的'優化

　　課堂教學設計即備課，對課堂教學質量有著不可忽視的作用，做好備課工作是教師順利開展教學工作的重要前提。對此，教師可以整合信息資源，通力合作完善教學設計，高中化學組可以集體備課，這樣能夠深入領悟課標，對教材理解透徹。大家集思廣益，可以制定與實際情況契合的教學目標，對課堂教學進行合理把握，從而找到優化化學課堂教學的策略和方法。這種方法是教師合作共贏實現促進教學水平提高的一種有效途徑，有利于教師完善教學設計，進而優化課堂教學。

　　（五）要與實際情況相結合，因材施教

　　因材施教，顧名思義就是教師要從實際情況出發，結合高中學生的學習進度和知識掌握程度，進行差異性教學。在高中化學學習過程中，學生的問題特征主要存在兩個方面：一方面是學生對已學知識在認知結構上有偏差，另一方面是在化學新內容的學習上有障礙。所以為了提高課堂教學的有效性，就必須全面深入地了解學生學習情況，有針對性地做課程設計。總之，在我國高中化學教學中依然存在一些問題。為了提高課堂教學水平，進行合理創新優化課堂教學是必由之路。利用引導式教學方法，創造良好的學習環境，進一步完善教學模式有利于激發學生對化學的學習積極性，使高中化學教學質量得到提高，為國家培養更多的高素質科學人才。

　　參考文獻：

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　　[2]熊娣菊.優化高中化學課堂教學的途徑探索[J].新校園，20xx,(3).

　　[3]劉良均.簡論怎樣優化高中化學課堂教學[J].課程教育研究：新教師教學，20xx,(15).

高中化學論文11

　　目前我國高高中生人文精神現狀非常讓人憂慮，高中生缺乏人文精神，只懂化學而不知道人文為何物，這將對高中生的發展造成很壞的影響。因此在化學教育中進行人文精神教育，已經是迫在眉睫的事情。人文精神從其本質看看，其是一種自我與社會相結合的價值體系，人文的價值觀念形成過程，是一個漫長的潛移默化的過程，不是一朝一夕能夠速成的。

　　一、高中化學教育要制定實施人文精神的教學目標

　　高中化學教育人文精神的建立與實施，首先要制定合理而且科學的學生人文精神教學目標。化學教學目標的內容，不僅要包括化學知識與操作技能以及相關的過程與方法等，還要包括化學情感以及價值觀有關的內容，缺乏人文的精神，化學教育是可怕的知識傳授。情感、態度、價值觀的取向，是人文教育的一個重要方面。高中化學教育人文精神的目標，就是要使學生發展學習化學的興趣，能夠樂與探究化學物質變化的奧秘，使學生可以體驗到化學科學探究的艱辛，能夠關注與化學有關的某些社會熱點問題，例如一些化學污染的治理等，逐步使學生形成科學的可持續發展的化學學習思想。因此，高中化學教育體現人文精神的學生教學目標，除了學生自身的情感價值觀等因素外，還要注意如下的問題:一是要堅持從實際情況出發，從高中生的實際認識水平出發，教學目標的制定要符合學生的客觀情況，不能過高或者過低，這樣才能夠促進學生人文精神的培養。二是堅持以學生為本，從學生的綜合素質全面發展出發，從學生的可持續發展出發，針對不同的化學科目教學內容，提出不同的實施要求。在高中化學階段是為以后的學習與發展打基礎的階段，這對高中化學課程本身而言是非常重要的，對其他科目的發展也是具有重要的作用。因此，綜合考慮學生以后的發展情況，要著重于其現實的發展應用，而不是過分要求學生對于知識的掌握。三是要因材施教，教書育人。不同的學生存在個體差異，興趣愛好的發展也是不同的，因而要堅持制定出因人而異的教學目標，不能實施一刀切的措施。特別是學生接受水平上，由于多方面的原因，學生個體之間往往有非常大差異，教師在對待不同的學生時，應該制定不同的教學目標。

　　二、創造良好的高中化學人文精神教學環境

　　教學環境的創設，是高中學校教學活動的基礎，也是所需的各種客觀教學條件和師資力量的綜合，是按照高中教學要求而設置的環境。教學環境一般是指與學校教學過程相關的微型環境，主要包括教學場所、教學設施等。高中化學人文精神狹義的教學環境的建立，需要如下的努力：

　　1、首先要建立融洽和諧的師生關系。

　　古人講，教學相長，在高中學校里，師生之間的人際關系是很單純的，主要體現在傳授知識與學習學問之間。教學的過程也是師生互動的過程，在這個過程中，建立融洽和諧的朋友關系，對于人文化教學是非常有益處的。教師與學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于彼此間形成優秀的品質。人際關系是人文精神的重要內容之一，師生人際關系交往的情況，對教學活動具有直接的影響。培養學生的人文精神，和諧健康、積極向上、民主平等的師生關系，是必不可少的內容之一。要堅持人道的精神，彼此互相尊重，突出學生的主體地位，體現了人本精神。教師在師生良好的關系中，占有主導的重要地位，教師自身的素質必須要過硬，有著健康的心理。因此教師必須要加強自我的修養，使自己擁有良好的心態，培養積極向上的陽光的樂觀心情，學會自我控制等等，這是建立良好人文環境的前提。

　　2、努力營造寬松的化學課程教學氛圍。

　　課堂教學氛圍是學生接受知識的重要輔助條件之一，同時也是人文精神能否實現潛移默化的必要條件之一，課堂教學氣氛的情感狀態，影響到學生的學習態度及情感發展。化學教學在以往的教學過程中，往往忽略了教學氛圍，而使教學活動變成枯燥的化學講解，這不利于學生人文精神的培養的。因此，要實現高中化學教學人文精神培養，那么必須在在化學教學中，堅持和發展培養學生的'自我個性與求善求美的精神相結合，必須努力創設寬松融洽的教學氣氛。“求善”與“求美”的目標，可以使人的精神擺脫壓抑，讓心靈自由的飛翔，使生命充滿活力，展現出人性的光輝魅力，學生的人文精神才能夠健康發展。

　　三、要堅持結合教學內容進行培養人文精神

　　高中化學教育人文精神的培養，是要堅持結合教學內容而進行的，脫離了教學內容，就會使教育目標出現偏頗。人文精神與化學科目內容是一個互相穿插的過程。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，是無數科學家經過千百次的努力，而建立起來的一門科學，因而實驗教學非常重要，如果缺乏實驗教學，那么化學的教學就只會成為書本文字的傳承，變得枯燥無味，而不可能讓學生親身感受到化學的神奇之美，更不可能產生濃厚的興趣，因此必須要重視實驗教學。采取了恰當的教學方式，學生的濃厚興趣會被培養起來，這是實現人文精神的重要措施之一。化學實驗在培養科學態度以及培養人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了實驗的手段，還應該堅持化學史的認識與學習。在高中化學教材史實中，存在著非常豐富的人文化學素材，這些內容展示了化學的發展史，以及其在人類歷史發展中一步步走到現在的過程，體現了化學家在認識世界以及改造世界的崇高理想與艱辛過程。通過化學史的閱讀與展示，可以給予學生以高尚的人格培養，更有助于高中生培養人文精神。

高中化學論文12

　　作為新課程的實施者，作為一名有十余年教齡的老教師，我越來越感覺到學生學習興趣的重要性。只有激發學生的學習主動性，課堂才是有效課堂，學生才會越學越愛學，老師才會越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實踐后，筆者認為，老師應該想盡辦法刺激學生的學習欲望，激發學生的學習主動性。那么在教學中有意識地創設適合的學習情境是重要環節之一，需要教師多多用心。我們創設的教學情境應當從學生熟悉的生活經驗和知識基礎出發，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發學生快速進入學習狀態，以促進知識的意義建構以及知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展，提高課堂教學效率。

　　一、化學教學情境創設的實踐

　　在實際教學中，筆者創設教學情境常用到的形式有：

　　1.以生活創設情境，激發學生熱愛生活、熱愛化學

　　[案例]教學蘇教版化學必修1《生產生活中的含氮化合物》時，幻燈片上出現一張雷電交加、大雨傾盆的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發莊稼”兩個情境。

　　2.結合社會現象、話題導入

　　[案例]在講授二氧化硫時，教師可先向學生介紹中國的“霧都”重慶近些年來由于大氣污染造成的經濟損失：據統計，重慶市南山風景區的樹木已死亡上千平方公里，自20世紀60年代起，重慶市的街道已多次更換樹木；嘉陵江大橋每年都要除一次銹，需要花費幾十萬元人民幣。還有，現在一些不法商販對一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出，造成重慶市大氣污染的罪魁禍首以及漂白食品用的原料就是這一節要學習的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無意中使學生對二氧化硫引起了高度重視，從而產生了濃厚的學習興趣。

　　3.以實驗創設情境，結合現象創設問題逐步展開探究

　　[案例]電解氯化銅溶液。

　　情境創設：準備實驗，課堂演示，提出問題。(1)兩極及溶液有何現象發生？（學生答案指向銅和氯氣。）（2）原溶液中銅和氯以何種形式存在？（3）正負電極上發生的反應？(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子？為何只有它們得失電子？（引出放電有先后順序。）這樣一步步展開教學，學生對現象印象深刻，對問題有興趣，得出結論水到渠成。

　　二、實踐后的成效

　　以上是筆者幾年來在化學教學中情境創設實踐的片段，實踐后也取得了一些成效，學生喜歡學化學了，原先基礎較差的學生在成績上明顯進步了，原先基礎較好的同學在能力上也有了明顯的增強，化學思維逐步形成了。學生化學學習興趣的提高，反過來又能促進教師的不斷成長，使化學教學逐步邁入教學相長的良性循環。三、實踐后的思考

　　情境教學主張學生在情境中對知識進行意義構建。利用聲音、圖片、化學史、生活事件、社會熱點等情境進行導課，可以有效地使學生快速進入學習狀態。但是，如果處理不當的話，創設的情境過于復雜，耽擱時間過長，不但不能起到有效的導課作用，反而會淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。要保證化學教學的實效性，首先要確保化學教學情境的實效性。因此，創設化學教學情境要符合一些基本要求。

　　1.對教師的要求

　　教師是情境的創設者，首先，教師自身必須積累并熟記大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關的事件，多關注新聞報道、《探索·發現》中與化學有關的內容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的'東西，反復思考，這樣才能創設出與教材內容相一致的情境。最后，教師要充分關注學生的直接經驗和知識層次等各方面的信息，關注學生的直接經驗反過來可以指導老師創設容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發展區”，創設讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎差的學生走得進去、基礎一般的學生探得出來、基礎好的學生探個明白。

　　2.對學生的要求

　　學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領略化學課堂中的“無限魅力”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預習，預習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考，因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發的狀態。在這種狀態下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發展，在過程中得到了體驗，在情感態度價值觀方面得到了激發。

　　3.對課堂的要求

　　課堂是教學情境創設的“陣地”，說它是“陣地”，是因為課堂是師生、生生交流互動、思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動、思維較量，前提是教師創設一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話、暢所欲言環境。通過這些，我們的課堂才會煥發生命活力。

高中化學論文13

　　一、授課教師和實驗員過好實驗關是搞好實驗教學的前提

　　化學實驗在化學教學中最有魅力，對激發學生興趣，培養學生各種能力和提高教學質量有著極其重要的作用，實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：

　　第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；

　　第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百，我們在教師過好實驗關方面，主要抓了以下幾個方面：

　　一是學校在抓好實驗室建設的基礎上，制定嚴格的實驗教學計劃，積極開展以老帶新的傳、幫、帶活動，并建立實驗教學考核檔案，使青年教師順利通過實驗關。

　　二是教研組內積極開展演示實驗探討與改進，對成功率低，在實踐中可觀性差的實驗設立專題共同研討，大家動手設計實驗，改進方案，使得實驗效果明顯提高。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產生平穩，燃燒火焰達2ｃｍ以上；對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室，大大提高了實驗可觀度；三是積極創造條件，協助實驗員搞好學生實驗的準備工作，確保學生實驗能按期順利完成。

　　二、做好演示實驗是搞好實驗教學和提高化學教學質量的基礎

　　演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。為達到此要求教師必須做到以下幾點。

　　1．明確演示實驗目的

　　每個演示實驗，師生必須目的明確，搞清實驗要解決的問題、操作的要領、實驗的現象、注意的事項以及如何啟發學生積極思維等，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的'，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。

　　2．嚴格演示實驗操作，發揮示范作用

　　教師的演示操作是學生學習、模仿的榜樣，演示中教師必須操作規范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切忌粗枝大葉，草率操作。

　　3．注意演示實驗改進，增強實驗直觀性

　　對一些現象不明顯，可見度小的實驗，最好選擇變通的實驗方法，提高實驗效果。例如，我是這樣做濃度對化學反應速度影響實驗的，首先在兩支試管中分別加入１ｍＬ濃鹽酸和１ｍＬ１∶１鹽酸；之后在兩個試管中同時各放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞（玻璃管上各套一個塑料袋）；最后引導學生細心觀察，根據塑料袋膨脹體積即可說明化學反應速度的快慢。此方法特點是學生觀察明顯，對比、定量性好，從而增強了實驗的直觀性。

　　三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

　　為了使學生實驗能獲得良好效果，必須抓好預習、實驗、實驗報告三個環節。

　　1．預習。每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習。要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，寫好預習筆記即填寫好實驗預習單。這樣做好處是：

　　（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗內容便成竹在胸，避免實驗操作盲目性；

　　（2）參照預習單做實驗便于克服學生看書做實驗慢的陋習，使之集中精力做好實驗。

　　2．實驗。進實驗室做實驗先檢查預習單，無預習單不能做實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：

　　（1）認真操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗結果；

　　（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持肅靜，切莫把實驗課當兒戲；

　　（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放置好，試管等洗滌干凈，以保證實驗能有條不紊地進行。

　　3．實驗做完的當天學生必須寫好實驗報告，統一交授課教師。實驗報告主要寫五項：

　　（1）實驗目的；

　　（2）實驗主要步驟；

　　（3）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；

　　（4）實驗結論或數據處理結果；

　　（5）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

高中化學論文14

　　摘要：化學是高中課堂教學中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學以實驗為基礎，注重化學實驗教學，讓學生在學習化學的過程中培養思考能力、動手能力和實驗能力。高中教師如何提高化學實驗教學的有效性呢？本文從目前高中化學實驗教學存在的問題和所處的狀況出發，探究如何提高高中化學中實驗教學的有效性，提高學生對化學實驗的興趣，幫助學生學習化學，促進學生全面發展。

　　關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性

　　與初中化學相比，高中化學內容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節，設有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。

　　一、高中化學教學中實驗教學的現狀及原因分析

　　許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經過分析整理，我總結出造成化學實驗教學低效性的原因有：

　　1、許多教師局限于傳統教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。

　　3、有的`教師對實驗要求過于放松，沒有培養學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產生有毒有害的物質污染環境和危害學生的健康。

　　4、教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。

　　5、教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。

　　6、教師讓學生分組實驗時，沒有相應的指導、評價和總結，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內缺乏指導，過于隨意，實驗得不到好的結果。

　　二、提高高中化學的實驗教學的有效策略

　　1、將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發學生的學習興趣，還培養學生的思考能力。

　　2、鼓勵學生親自動手實驗，培養學生的自主探究能力。

　　實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發揮主導作用，調動學生的積極性，培養學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現教學目標。如制備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應公式表示：

　　①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；

　　②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；

　　③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；

　　④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；

　　⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學生通過方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。

　　3、教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。

　　學生在實驗教學中應占據主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據教師的指導，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實驗引導學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學生的思考能力。

　　4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。

　　教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規定，按照實驗室規則進行試驗，不能有違背實驗室規定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。化學教師要不斷創新自身的教學方法，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹的態度對待化學實驗。教師有針對性地創新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發展進步，挖掘學生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　［1］熊靜、高中化學課堂導入的策略研究［D］、遼寧師范大學，20xx、

　　［2］王丹、中學化學課堂導入中的問題及對策研究［D］、遼寧師范大學，20xx、

高中化學論文15

　　在高中化學教學中，教師要善于利用問題解決的教學策略，這有助于學生問題解決能力的培養，并且能夠加深學生對于知識點的理解與掌握。在教學中，教師要讓學生帶著問題對于相關內容展開思考與探究，要以問題為引導來激發學生的學習興趣，進而促進學生對于知識點的理解與掌握。這種教學方式，不僅能夠體現學生的教學主體性，而且能夠讓學生對于化學知識的掌握更加牢固。下面結合自己的教學實踐就高中化學教學中實施問題解決策略談點體會。

　　一、創設趣味性的問題情境

　　在實施問題解決式的知識教學時，教師首先要善于創設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創設很好的基礎。化學課程和學生熟悉的生活聯系較為緊密，很多知識點都可以在生活中得到體現。正是因為如此，教師可以以生活為切入點來實現教學情境的創設，這樣能夠打造很好的教學開端。教師還可以結合知識點的特點設計一些有意思的問題，可以在問題中融入一些有趣的小故事，或者是某個化學原理的發現過程等。教師只有豐富問題創設的形式與內容，才能夠吸引學生的注意力，激發學生的`探究欲望，問題教學才能在課堂上得以展開，并且促進學生對于知識點的理解。創設趣味化的問題情境的方式有很多。例如，在講“苯”時，教師可以根據凱庫勒研究苯結構時，凱庫勒那個“首尾相連的蛇”的夢創設問題情境，加深學生對苯結構的理解和認識；在講“原電池”時，教師可以根據演示實驗來讓學生進行探究，明亮的小燈泡不僅吸引了學生的注意力，而且激起了學生對“原電池”原理的探究興趣，不用多說，學生就會主動投入到“為什么能發電？”的問題探究中。這些都是非常好的問題情境創設的模式，既能夠吸引學生的注意力，提高學生主動探究的動力，又能夠將學生引入到化學知識點的學習中，從而為后續的知識教學提供有效鋪墊。

　　二、培養學生的問題意識

　　在教學過程中實施問題教學策略，教師要有意識地培養學生的問題意識，讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受，這是保障學生對于教學內容有更好的掌握的基礎。教師要注重知識點間的有效聯系，在新知教學時可以結合學生的知識背景來引導學生思考，進而讓學生對于很多內容產生疑問。這些都會促進學生進一步展開對于相關問題的思考與探究，這是高效的知識教學的方式。例如，在講“濃硫酸的性質”時，教師可以讓學生回顧初中時所講的稀硫酸的性質和用途，給學生演示利用濃硫酸來制取“黑面包”的過程，通過激烈刺激的實驗現象和氣體氣味，促使學生提出問題。愉快的課堂教學氣氛，能使學生主動發問：為什么變黑了？為什么膨脹了？為什么會有刺激性氣味？這樣的教學過程，不僅充分激發了學生的學習熱情與探究欲望，而且培養了學生的問題意識，學生的思維也隨之活躍起來，從而提高了學生的問題思考與探究的能力。

　　三、加強對于學生問題解決能力的培養

　　隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現。隨著學生積累的知識的不斷增多，學生了解與接觸到的解決問題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學中創設問題情境，讓學生的問題解決能力得到培養。這樣才能夠保障學生對于學過的知識有更好的理解與掌握，這也是學生自主學習能力與知識應用能力的一種良好體現。例如，在講“苯酚的性質”時，為了培養學生的問題解決能力，教師可以讓學生通過觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構造，對比醇的性質來學習酚的性質，引導學生分析乙基和苯基對羥基的影響，從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后，教師可以引導學生進一步對苯酚的弱酸性進行猜想，再使用實驗探究法進行有效的探究驗證。通過這樣一步步的由結構到性質的對比，使學生掌握了問題解決的目的性，整理清楚了問題解決的一般思路，并且在實踐的過程中讓學生感受到問題解決的有效性。這些都是對于學生問題解決能力的培養，也是學生自主學習能力的一種直觀體現。總之，在高中化學教學中實施問題解決策略，能夠為實際教學過程帶來積極引導。在展開問題解決式的知識教學時，教師要善于創設一些趣味性的問題情境，這樣能夠為實際教學過程創設很好的基礎。教師要有意識地培養學生的問題意識，要讓學生對于很多內容有自己的思考，這樣才能夠形成自己對于知識點的理解與感受。隨著學生知識掌握程度的逐漸加深，后續的教學過程中教師要加強對于學生問題解決能力的培養，這是問題解決策略在實際教學過程中的有效體現。

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