論初中化學實驗教學的創新

　　初中化學實驗是化學教學中重要的組成部分，也是化學課程的實質體現。　在初中化學教學中，教師使用高效、正確的方法與學生展開化學實驗，一方面可使學生對所學的化學知識更加印象深刻，將其牢固掌握;另一方面，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力，使學生樂于思考問題，樂于動手解決問題。　因此，初中化學教師應不斷致力于初中化學實驗的改進策略中，以為學生提供更多高效、正確的實驗教學方法。

　　第1篇：初中化學實驗改進與創新的策略

　　在新課程理念下，化學實驗教學具有舉足輕重的地位。

　　本文從化繁為簡、多步組合、改進創新、補充強化、增設必需的實驗、微型節約、綠色環保等對實驗進行改進。

　　下面結合我近十幾年初中化學教學實際情況，對初中化學中的一些實驗進行了改進和補充。

　　一、利用化學興趣性實驗培養學生對化學學習的興趣

　　在滬教版初中化學第一章《開啟化學之門》中，我在第一節課設計了如下實驗：實驗桌上擺著三個燒杯里邊盛著無色液體，三個燒杯都事先標上號，其實這里有個先后順序，依次為酚酞、氫氧化鈉溶液、鹽酸。

　　我不動聲色地把第一個燒杯中的液體倒入第二個燒杯，溶液立刻變紅，學生也興奮起來。

　　我稍做鋪墊：“第一次見到大家很高興，我特意為大家準備了一杯紅酒，但是喝酒有害身體健康，請同學們平時不要喝酒。

　　”緊接著我把第二個燒杯里的液體都倒入了第三個燒杯里，溶液立刻變成無色，學生又哇地一聲，我接說：“所以我變一杯礦泉水送給大家，大家喜歡嗎?”通過一系列的實驗現象像變魔術一樣，學生們對化學的興趣被調動起來了。

　　在緊接著下來的化學課堂教學中，我又增加了“鎂條在空氣中燃燒”的實驗，同學們看著鎂條燃燒發出耀眼的白光驚嘆了，適時插進實驗，又一次激起了學生渴求學習化學的欲望，同時也給后邊的教學埋下了伏筆。

　　二、把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象又明顯，同時增加了學生動手的機會

　　在做第三章第一節“分子運動──氨分子的擴散”探究實驗中，我們平時教學一般用大燒杯罩住兩只分別裝有濃氨水和酚酞試液的小燒杯。

　　學生在實驗室中進行實驗時，教師可以發現最大的問題在于：濃氨水揮發出來的強烈的刺激性氣味很大，對身體健康傷害也大;而且濃氨水的用量也較大;有些學校由于條件所限沒有足夠的大燒杯，教師只能在課堂上做演示實驗或沒有大燒杯只能講實驗。

　　我對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯或空礦泉水瓶來代替大燒杯、用干奶片的空塑料面板代替兩個小燒杯，分別在兩個干奶片的空塑料面板內滴入濃氨水和酚酞試液，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。

　　學生很樂意參與這樣的活動，同時又增加了動手的機會。

　　三、采用實驗游戲化實驗方法，活躍和培養學生思維能力

　　“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在第三章第三節元素符號與名稱教學中，我通過元素符號與名稱大小寫，相似的Ag與Hg等等，各出兩個同學，讓其他同學進行辨認，讓學生們通過游戲的方式進行學習，同時也達到學習的最佳狀態。

　　四、采用有效的化學實驗教學行為是提高化學課堂教學效果的關鍵

　　在第四章第一節《常見的化學反應——燃燒》，我發覺學生對滅火很感興趣，也掌握了一定的滅火方法，我索性在化學課堂教學中就把教材的順序進行了調整：先講滅火原理，再推導出燃燒條件。

　　我點燃八根蠟燭，讓學生通過交流討論和同時實驗探究動手用不同的方法進行熄滅蠟燭的實驗，學生立刻興奮起來，都高度積極地參與。

　　他們八仙過海，各顯神通，迅速用很多種方法熄滅了蠟燭的火焰。

　　然后我再加以引導：剛才所用的各種方法之所以能滅火，所用滅火的原理是什么?學生們很快總結出滅火的原理，教師適時加以引導概括，進而推導出燃燒的條件。

　　我通過增加的這組改進性實驗，是從學生們平時豐富的日常生活經驗入手，使他們很樂意參與到這樣的實驗活動探究中來，增加了學生們動手的機會。

　　通過學生在活動中思考，知識怎么可能學不會呢?

　　五、對化學探究實驗進行改進，增加化學實驗的嚴密性

　　在對第一章第二節“蠟燭及其燃燒的產物”實驗的改進探究實驗中。

　　一是澄清的石灰水濃度不夠，我向飽和澄清的石灰水中加入一些食鹽，這樣就可增加氫氧化鈣的溶解量;二是我在蠟燭火焰的上方罩一個大漏斗，再用導管和橡皮管連接漏斗，將生成二氧化碳氣體通入到澄清的石灰水看是否變渾濁，進而使實驗現象更明顯，增加化學實驗的嚴密性。

　　六、通過化學實驗改進培養學生的探究和創新能力，是打造化學有效課堂教學的根本

　　對“一氧化碳還原氧化鐵”實驗做了如下改進：裝置與用紅磷測定空氣中氧氣體積成分相同，唯一區別在橡皮塞上再加一個尖嘴管;在集滿CO的集氣瓶中，先加入少量澄清的石灰水，用橡皮塞塞緊，再備一個橡皮塞，下面插入一根燃燒匙(燃燒匙中有少量的氧化鐵)。

　　實驗時，先將燃燒匙在酒精燈上加熱一會兒。

　　迅速將燃燒匙趁熱插入集氣瓶中，塞緊塞子，此時會看到表面紅棕色的氧化鐵立即變為黑色的鐵。

　　輕輕振蕩集氣瓶，澄清石灰水立即變渾濁。

　　尾氣可以直接點燃，容易處理，不會對空氣造成污染;同時可以說明澄清的石灰水不與CO反應，由此，我可啟發學生們對CO中混有少量CO2雜質時，可用澄清的石灰水除去CO2，為學生完成實驗習題教學提供了生動的實驗基礎。

　　這樣改進實驗既解決了藥品浪費、環境污染的問題，還滿足了學生對化學的好奇心，培養了他們對化學的良好情感。

　　七、增加開放性探究實驗，可增強學生的探究興趣、提高實驗設計能力及動手能力

　　總之，化學實驗改進與創新可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面;使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探究式”的學習方式;使多年來提倡的“啟發式”“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。

　　同時初中化學實驗的改革有助于加強學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。

　　第2篇：初中化學實驗教學的改進策略

　　摘要：初中化學實驗是化學教學中重要的組成部分，也是化學課程的實質體現。

　　在初中化學教學中，教師使用高效、正確的方法與學生展開化學實驗，一方面可使學生對所學的化學知識更加印象深刻，將其牢固掌握;另一方面，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力，使學生樂于思考問題，樂于動手解決問題。

　　因此，初中化學教師應不斷致力于初中化學實驗的改進策略中，以為學生提供更多高效、正確的實驗教學方法。

　　關鍵詞：初中化學;實驗教學;改進

　　化學是一門基礎教育學科，其教學方式主要以實驗教學為主，化學實驗教學的優劣對學生掌握化學知識的多少，起到至關重要的作用。

　　化學實驗教學能夠幫助學生定義化學，形成化學思維模式，理解和鞏固化學知識;能夠鍛煉學生的思考能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力;還能夠激發學生動手實驗的興趣，啟發學生的科學思維。

　　通過以下幾點對初中化學實驗教學的改進策略進行探討和分析。

　　一、從化學實驗課堂氛圍上進行改進

　　教師在改進化學實驗策略時，應首要考慮改善化學實驗課堂氛圍，活躍的課堂氣氛、高漲的學習熱情才可使化學實驗高效、有序的進行，才可使學生樂于接受化學實驗知識。

　　因此，教師在改進化學實驗時除了要考慮創新的實驗要合理、科學之外，還要將每一個學生的實際情況考慮進去，不疏忽任何一個學生，如此才可使所有學生都能夠融入到化學實驗中，才能將課堂氣氛活躍起來，使學生充滿熱情的學習。

　　例如，在進行“高錳酸鉀制取氧氣”這一個實驗時，教師可提問學生：同學們都知道氧氣在我們生活中無處不在，不需要我們通過任何方式、方法來獲得，那同學們相信老師使用一套儀器一種物質也能夠制作出氧氣嗎?通過一個既有趣有充滿探究性的問題，調動學生對實驗的熱情和積極性，將實驗課堂氣氛活躍起來，使學生全神貫注到化學實驗上，從而才可使實驗高效、有序進行。

　　教師在示范操作一遍后，應讓學生自主動手造成實驗，此時教師應對認知能力較差的學生，耐心講解和指導，使學生受到鼓舞而不對化學實驗失去興趣;對動手能力較差的學生，應語氣溫和告知學生化學實驗的方法、步驟和要領，避免學生因錯誤操作造成器具損壞而出現恐懼實驗的心理，從而遠離實驗。

　　另外，教師還應溫和告知所有學生，實驗操作過程中應格外小心玻璃器材的使用，避免造成玻璃碎裂而傷到自己;還應特別小心高錳酸鉀對皮膚的腐蝕，避免皮膚直接接觸等。

　　二、從化學實驗教材上進行改進

　　在改進初中化學實驗策略時，教師不應再局限于課本上的實驗內容，而是應將實驗教材進行全面的改進，為學生提供更具安全性、客觀性和有效性的實驗方案。

　　由于在實際的實驗教學過程中，任何一個影響因素都會對實驗效果造成嚴重影響，因此，教師應根據教學的實際情況來改進實驗教學材料，確保實驗教學課安全、順利地進行，保證實驗操作、實驗結果的準確性，使學生正確、高效的掌握實驗知識。

　　例如，在進行“模擬酸雨危害”這一實驗時，教材中的實驗步驟是先將石灰石或鎂條、鋅與清水加入至裝有二氧化硫的集氣瓶與空集氣瓶中，之后觀察、分析實驗產生的反應，最后告知學生酸雨的危害與形成。

　　但教材中的實驗需首先采集到二氧化硫，才可進行實驗，由于采集二氧化硫的難度較大，使實驗難以進行;另外，由于初中學生對煤炭燃燒原理的認知較少，極大地增加了教師實驗教學的難度。

　　因此，教師應對這兩點影響實驗教學的因素進行改進，根據原本的實驗原理，將實驗材料和實驗內容進行合理、科學、有效的改進。

　　如可使用氧氣仿生裝置來實行煤的燃燒，從而可產生二氧化硫，將二氧化硫融入到水中后所產生的溶液呈現出的酸性便形成酸雨。

　　最后，教師再將石灰石與樹葉加入到“酸雨”溶液中，會出現石灰石與樹葉逐漸被腐蝕的現象，此時學生便會了解到酸雨的形成和危害。

　　三、從化學實驗方法上進行改進

　　以往傳統的初中化學實驗方法，往往較單一和刻板，沒有向學生進行深入探討和分析，使學生對實驗中的許多知識僅僅停留在實驗表面，而沒有得到深入的了解和認知。

　　若在改進初中化學實驗策略時，教師仍然參照以往傳統的實驗方法，將會使學生的實驗知識難以得到增強，學生難以深刻認識到實驗原理。

　　因此，教師應一改以往的教學方法，在教學方法上進行創新和改進，以使學生能夠真正掌握實驗知識，深入了解實驗原理，加深對實驗知識的印象。

　　例如，在進行“溶液的組成”這一實驗時，在以往的實驗教學過程中，學生對溶液的溶質、溶劑、容量的計算與概念難以理解和區分。

　　因此，教師應從實驗方法上對這一點影響因素進行改進，如教師可在實驗教學中增加一組溶液組成的實驗，將鐵片加入到稀硫酸溶液中，會產生大量的氣泡，之后溶液會從無色逐漸轉變為淺綠色，此時教師便可向學生講解，在該實驗中原本的稀硫酸中的水便是溶劑，在產生反應后生成的硫酸鐵則是溶質。

　　通過改進以往的實驗教學方法，在更有效、更直觀的教學方法中，使學生更容易區分和理解容易混淆的理論知識內容。

　　總之，初中化學實驗是幫助學生學習好化學知識內容更直觀、更有效的教學方法，能夠幫助學生更準確、更高效的掌握課本中的理論知識，開拓學生的化學思維，鍛煉學生的觀察、動手、分析和解決問題的能力。

　　因此，教師應不竭余力地在改進初中化學實驗策略上進行重點研究，為學生提供更優質的教學方法、教學材料和教學內容，從整體上提高學生的化學知識水平。

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