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化學教學的新課導入策略研究論文
摘要:良好的開端等于成功的一半,一次成功的新課導入,能夠極大地提高課堂教學效率。近些年來,隨著新課程改革的逐步加大,學校教育越來越重視新課程的實施理念。其中,課堂導入環節是化學課堂的重中之重,所以筆者對化學教學中新課導入的方法進行進一步的探究。通過對課堂教學調研與反思,提出了在化學教學中新課導入的方法和原則,并對現存的問題提出了建議。新課導入方法不但能夠激發學生的學習興趣和學習熱情,而且還能充分調動學生學習的能動性和積極性。
關鍵詞:化學教學;新課導入;導入原則;導入方法
自第八次基礎教育課程改革以來,對化學教學的要求也日益提高,不但要求教師要教好,還要達到讓學生真正的學“會冶、“會冶學。在化學課程中,新課的導入方法尤為重要,好的導入方法不但讓學生能夠在短時間內進入新課的學習,而且能夠激發對化學的學習興趣。在以由加德納倡導的多元智能理論、皮亞杰提出的建構主義理論和后現代主義為基本理論的新課程改革下,筆者針對新課改中的要求,提出了有關在化學教學中新課導入的幾種方法。
一、新課導入的原則
(一)確定性原則
新課的導入要遵循確定性原則,我們知道,在任何一門學科新課前教師都要有目的、有針對性地導入新課。當然,化學教學更是離不開明確的新課導入設計,這樣才能有利于引起學生的注意力,激發學生的內心的求知欲。[1]教師應明確教學的主要內容,本節課所涉及到的重、難點和關鍵,最重要的是讓學生接受新知識。此外,還要明確該課程對以后化學學習所能起到的作用,以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學內容整體來進行考量,不可舍本求末。
(二)直觀性原則
在化學教學中,無論怎么設計一堂新課導入方案,都要遵循直觀性原則。我們可以采取實驗法、情境法、直接法、總結歸納法等不同新課導入方法,但是在諸多的新課導入方法中,無論采取怎樣的設計方案,作為教師首要明確的就是要讓學生能聽懂并接受新知識。教師切記不要拐彎抹角、模棱兩可地去講授新課,這樣不但可能讓學生走入誤區,還可能使一節新課因此而達不到預期效果,甚至讓學生們失去了對化學學科的學習。在直觀導入新課的基礎上,要使其具有啟發性,培養學生的創造性思維。[2]
(三)科學性原則
新課導入方案要依據已有的科學理論知識,不能盲目地進行教學,方能確保其準確性及科學性。導入的過程關系到多方面的要素,主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學生,不可變,并是首要考慮的要素;其次就是物的要素,主要與選擇的新課導入方法有直接關系,方法不同,其要素不同,可選擇多媒體、圖片、演示實驗等設備和工具。導入借用的事件要真實,遵循科學,不可偽造。導入的材料與教學內容要有主要的關聯,才能成功導入新課。
(四)沖突性原則
子曰:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。冶學生對知識的學習首先要通過自己的領悟,這樣學到的知識才能更持久,記憶更加深刻,而老師在教學過程中主要起到輔助、引導的作用。[3]教師要在教學過程中抓住學生的求知欲,故意制造矛盾,設置問題情境,引起學生對問題的疑惑、激發學生對學習的渴求。
二、新課導入的有效方法
(一)復習導入法
復習導入法,筆者認為也可以說是“溫故知新冶導入法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣。冶在新課導入時,我們認為以復習的方式導入新課,即通過回顧上節課或是已學過的知識引出新課的方式,這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質的分類》新課導入時,本節課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學概念———分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解,我們可以先復習物質的分類:在初中階段我們學習了物質主要有兩大分類:混合物和純凈物。這是以宏觀的角度對物質進行分類的,而本節課,我們還可以從另一個角度對物質進行分類,即微觀的角度,以粒子的大小對物質進行分類。以這種方法引課,便很自然地過渡到對新內容的學習,還能拓展學生的思考空間。
(二)實驗導入法
實驗是我們學習化學學科的主要內容,許多理論知識是需要我們通過實驗來學習的。化學實驗往往能夠激發學生的學習興趣,對導入新課起到很好的作用。如我們在學習《金屬的化學性質》一課時,將實驗室中儲存的金屬鈉取來,依據教學目標,并進行一系列的演示實驗,讓學生通過觀察實驗現象,得出金屬鈉所具有的物理性質和化學性質。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質的溶解度等相關內容,都可以采用實驗的方法導入新課。在感官上給以學生視覺的沖擊力,引導學生對新課的學習,還能營造好的學習氛圍。
(三)設疑導入法
設疑導入就是教師依據新課教學目標設置相關問題,并讓學生對教師提出的問題進行對新課的學習。這種導入方法,在中學課堂上也是一種常見的導入方式。它主要是以教師的角度并結合學生的實際學習情況設計的導入方式。如在學習《化學能與熱能》時,根據上節課對化學鍵的認識,我們了解舊化學鍵的斷裂吸收能量,新化學鍵的形成放出能量。那么在一個化學反應中,這種能量的變化與化學反應有怎樣的關系?這種能量的變化對我們判斷化學反應能量的變化有何用處呢?能量的變化與之前我們所學習的化學反應有何關系?以這種方式導入新課,不但能夠激發學生的想象力,還能激發學生的求知欲。帶著問題學習新課,緊扣教學目標,增強對新課重、難點的學習。[6-7]
(四)聯系實際導入法
對化學學科的學習離不開生活實際,化工生產、建筑材料等方面都與化學有著密切的關系。以這種方法導入新課更貼切生活,同時不脫離教材。如在“化學肥料冶一課時,農作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實,而這就與本節課學習的化學肥料有著很大的聯系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣,這些生活中常見的現象,就與氣體的溶解度變化因素有關。諸如此例在化學教學中還有很多。教師可依據生活實際出發,利用學生對生活常識的了解導入課堂,可讓學生感悟化學的重要性。
(五)討論導入法
引入新課之前,教師可以提出一個問題,讓學生分組進行討論。例如我們在學習原電池時,可以引出在物理中學過的電路知識,再提出如果要形成原電池,都需要哪些條件呢?結合化學反應原理,對原電池里所發生的化學反應進行總結。以這種方法進行引課,可以激發學生學習的主動性,通過同學之間的討論來加深對新課的學習。[9]
(六)歸納導入法
歸納導入就是教師對上節課所學的內容進行歸納、總結,再引入新課,也是教師常采用的一種新課導入方法。這種導入方法能夠幫助學生記憶學過的知識,并能培養學生的總結能力,還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數課堂導入中都能夠用到,如我們在講必修一《物質的量》一節時,物質的量的計算有三種不同的計算方法,教師可回顧已教過的方法,再進行新課的講授,這樣可加強學生對不同方法的記憶與學習。
(七)故事導入法
這種導入方法雖然不是很新穎,但是以講故事的形式導入新課,仍能夠吸引學生的眼球。教師在講課前引入與新課相關的故事,就會加深學生的印象。在學習《空氣的組成》這節課時,法國著名的化學家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中,并對其進行加熱,結果發現容器銀白色液態汞變成了紅色粉末,且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經實驗驗證,減少的這部分氣體,恰恰就是氧氣,也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。以上有關于新課導入的原則與方法等方面,是本人通過理論和實踐并結合相關資料總結出來的,這些新課導入方法適合大多數的學生,并根據學生的實際情況來設計新課導入。當然,其他化學教師也可以從中借鑒對其教學有用的方法,明確教學目標。筆者認為這些方法在教學實踐中都是很實用的,同時希望自己能夠在今后的化學教學中及時采納并完善。
三、對存在問題的建議
對新課導入問題提出幾點建議:教師應該以學生為活動中心,設計新課導入,結合學生對知識的掌握情況,把握整節課的教學。若教師總是以自己的教學方法為主,那么不但使學生失去對化學學習的興趣,而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進冶學生,來設計有實際意義的課堂導入。隨著現代社會的不斷發展,學校教育對化學教師的要求也越來越高,化學教師應不斷接受新的知識,完善教學質量。即教師也應該不停地投入到對新知識的學習中,才能不斷完善課堂教學,不會讓學生脫離時代的步伐。[12]教師間的交流是促進課堂教學的有效途徑。戴爾卡耐基說:“做一個好聽眾,鼓勵別人說說他們自己。冶如果教師能夠虛心聽取他人的教學意見,并同其他教師交流自己的教學經驗,兩者的相互結合會設計出更佳的新課導入方式。
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