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有關地方應用型本科院校物理化學實驗教學模式改革探討論文
物理化學實驗是地方應用型本科院校的一門重要的基礎實驗課程，具有很強的理論性、實踐性和技術性，作為化學實驗科學的重要分支，主要研究物質的物理化學性質以及與化學反應之間的關系，使學生形成規律性的認識，掌握物理化學的有關理論、實驗方法和實驗技術。作為我校新增設工科專業學生的一門基礎課，是學完無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗之后的又一門新的實驗課程，主要培養學生掌握基本的實驗知識和技能，科學的思維方式和綜合實驗能力。然而一直以來，物理化學實驗課程的教學沒有引起足夠重視，存在很多問題如教學方法單一、教學內容陳舊、教學手段落后、學生學習興趣低等，嚴重影響了教學效果和教學質量，甚至阻礙應用型人才培養模式的建立。因此，物理化學實驗課程的教學工作中如何積極的迎合時代發展要求，滿足新世紀創新型、高素質專業人才培養的需要，如何更好地與學科研究的發展相結合，是當前物理化學實驗教學工作者研究和探索的重要課題。基于上述問題，我們根據地方本科院校化學專業培養目標的要求，從課程建設和培養方案等方面對物理化學實驗教學進行了綜合改革，并取得了良好的教學效果。
1實驗內容以及課程體系的更新
傳統的教學理念將實驗教學當作理論教學的衍生物，僅僅是對理論教學的驗證。因此，受這種觀念的影響，致使實驗設備儀器得不到更新，數量有限，教學的程序相對簡單化，抑制了學生在實驗中的主動性和創造性，學生的科學素養和綜合實踐能力也得不到鍛煉。鑒于以上情況的分析，對實驗教學在教學方法，教學內容以及教學管理秩序等方面的系統改革是十分必要的。改革后的課程體系和課程內容不僅要培養出學生基本的實驗技能，對儀器的操作能力以及科學的研究方法，同時也為學生在今后從事科學研究打下堅實的基礎。把課堂教學，問題討論，課后作業，實驗操作，實驗設計，實驗成績評定，實驗教材和課后輔導作為有機的整體，運用現代的教學方法和手段，從而建立系統的立體化教學模式。
1.1首先是對實驗教材和大綱的改革，進一步優化實驗內容，對實驗設備進行更新
加強教材建設，完善和充實實驗教學內容。結合我校本科教學評估的要求，對實驗教學大綱，考核大綱，實驗課時安排以及實驗內容重新進行調整。對教材建設進行加強，篩選出一些必做實驗，通過增加一些必做實驗淘汰掉陳舊過時的實驗，并將實驗內容進行優化組合。學生在教師的指導下查閱文獻，進行選題，通過對實驗的設計，實驗操作，數據處理分析，實驗結果討論達到實驗技能和科研能力的充分鍛煉。根據新的制定的教學目標，教材和實驗儀器，重寫編寫適合我校學生的物理化學實驗教材。同時加強教學方法的研究，從以往的單一傳授的教學型的教學迷失向研究型的教學模式的轉變，從而開發出學生的學習潛能，學生的科研能力和創造能力得到培養。同時搭建立體化教材的建設平臺，建立多媒體課件，電子教案，教學資源庫以及計算機軟件等多種配套的教學資源。
由于我校的開始的學科專業不同，物理化學實驗課程的教學計劃和教學內容有很大的不同，針對不同專業制訂了不同的教學計劃。經過修訂后的工科實驗采用8+2模式。驗證性的基礎實驗為8個，其中熱力學1個、化學平衡1個、相平衡1個、動力學2個、電化學1個、表面化學1個、膠體1個。選做實驗2個，包含熱力學1個、溶液1個。
1.2其次是對教學硬件的更新
近年來，我們在學校資助下淘汰了一些落后、陳舊、老化的實驗儀器，增加新的精密儀器及設備，改善實驗教學條件為了擴大實驗教學內容，能夠使學生接觸和使用更多更好的儀器，購進了一批先進的儀器設備，增加了學生實驗的準確性。這樣使學生在學習知識的同時，也可以享受科技進步帶來的成果，從而將物理化學實驗教學提高到一個新的層次，并給物理化學實驗教學提供了一個更好喝更快的發展前提。
1.3對實驗教學內容的優化
物理化學教研室在實驗的“整體優化，數字化，現代化，綠色化”思想的指導下，充實實驗教學內容的綜合性。改變傳統是實驗在基礎理論和基礎實驗教學上的單一的教學模式，設計出新的多元化的教學模式。通過開放式的教學模式，使學生在預習的基礎上自己制定出具體方案和詳細的實驗路線，這個過程提倡學生的獨立完成，教師指導起輔助作用。做到開放實驗室，學生可以利用課余實驗進行實驗的各項工作，遇到問題及時和指導教師溝通，從而使學生的動手能力得到提高，鍛煉了學生的創造性和主動性，提高學生對物理化學理論知識的進一步理解，應用能力和獨立解決實際問題的能力得到提高。
2教學方法和教學模式的改革
物理化學理論和實驗教學是一個有機整體，由于物理化學的抽象性，因此后者的教學可以加強對前者的理解，兩者是相輔相成的。我們將物理化學實驗設置成與理論教學并重，在相關教學內容上做到協調同步進行。
2.1授課方式的改變
傳統的物理化學實驗教學一般采用教師先講實驗原理，方法，步驟，注意事項這樣的教學模式，使得學生在對于實驗課的學習很被動，照法抓藥，形成不愿意獨立思考的懶惰習慣。此種教學模式必然造成少部分學生在操作實驗，大部分學生在旁觀看，等待實驗結果，不僅課堂時間得不到充分利用，學生的動手能力也得不到提高，從而大大降低了對理論知識的興趣。學生授課是改革之一，由于物化實驗的特殊性，我們采用輪班式的分組方式，由已經做過該實驗的學生充分查閱相關資料，并將獲得資料歸納整理，結合自己實驗過程所遇問題以及解決方式，在實驗課上講授給其他學生，同時老師對學生的授課內容進行點評以及補充，這種方式可以改變以往學生對老師教學模式的麻木，被動學習習慣為主動學習，提高該課程的教學效果，通過授課學生的講解效果達到檢查學生預習實驗的情況，作為學生實驗成績的評定標準之一，極大地提高了學生學習物理化學實驗的興趣。采用問題教學與討論教學法和思考題教學法，通過這樣的研討既可使學生增長知識，開闊視野，又活躍了課堂氣氛，還提高了學生的創新意識和培養科學思維。通過對教學方法的改進學生的分析，解決具體問題的能力得到了提高，教學效果得到了改善。
2.2實踐與科研的結合是一個不斷深化的過程
通過學生參與教師的科研課題或者在教師指導下申報大學生科研項目，采用物理化學理論、實踐、科研三者相結合的教學模式充分調動學生的學習積極性。學生從“要我學”變成“我要學”，教師改變單純的知識傳授，提高學生分析問題，解決問題和動手操作的能力，創新能力會得到進一步培養。同時教師自身也有所提高，真正做到教學相長。近年來物化教研室教師已順利指導多項大學生科研項目在學校立項、結題并通過驗收，這很大程度上提高了學生的創新能力和科研能力，為將來獨立從事科研工作打下夯實的基礎。
2.3嘗試半開放式的實驗教學模式，以彌補傳統實驗教學的不足
在傳統規定的教學內容中有步驟和計劃地加入一定開放性的教學內容，使得傳統式的教學模式和開放式的教學模式相結合進行教學，學生對物化實驗的掌握力得到培養。開放的實驗室不僅增加了學生的動手機會，也使他們的獨立解決問題的能力得到提高。由于基礎物理化學實驗內容多，課時安排上存在課時不夠等特點，學生的個性得不到體現，加上實驗任務繁重，學習興趣必然低下。通過開放實驗室，不僅可以增加學生的動手機會，學生的主動性、創造性和開拓性得到充分調動，學生對化學知識的靈活應用和創新能力從而提高，學生的綜合素質得到全面提高。
3學生成績評定以及考核方的改革
為了培養出具有學習主動性，創造力的學生，達到物理化學實驗課程的培養目標，有效的激發學生對物理化學實驗課程的學習興趣，我們對以往的考核方式進行改革。鑒于物化實驗課程獨立成課的特殊性以及減輕學生的學習負擔，我們采用以下的實驗成績考核發方式：平時成績×70%+期末成績×30%。平時實驗考核是教師對學生每次實驗情況進行的考核，主要包含課前預習，實驗操作以及實驗報告數據處理分析。預習成績主要是在學生主動性學習中體現，通過學生授課和預習報告判斷學生的課前預習；實驗操作由教師當場打分，考察學生的實驗操作規范化程度，實驗報告成績是教師在批閱實驗報告時根據學生的實驗數據及問題分析情況進行評定。根據我校教學評估的新要求期末進行筆試考試，主要是對一學期實驗的原理，基本操作和儀器的使用和技術等方面的考察，實驗操作考核是從學生以往實驗中隨機抽取一個，學生獨立操作，指導教師通過學生的實際操作來考察其對基本操作技術的掌握情況，然后給出成績。
4結語
通過物理化學實驗課程建設發展過程，使我們感到課物理化學實驗教學改革是一項復雜的長期的系統工程。隨著人們認識水平的提高，教學環境的改善而逐步提高，也向我們提出了新的問題和要求，我們的改革模式應該為了適應快速發展的時代需求，切實提高教學質量，培養出高素質的創新型人才。為了培養出具有良好實驗習慣，嚴謹科學作風的應用型復合型人才我們仍需不斷探索和實踐。
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