化學教學中如何知識建構論述的論文

　　（一）化學教師的角色定位

　　新課標要求，教師不再是信息的提供者，要變成學生自主獲得信息的引導者和為學生分配任務和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學生的自主探究創設情境，促進學生在情境中不斷地進行思考、探索和建構知識。教師的作用將不再是講述“事實”，而是考慮如何指導學生自主地建構自己的經驗，引導學生通過對化學過程和現象的觀察、推理，進行化學實驗，使學生能夠更多地從自己內部對化學過程進行識別與評價，進而形成知識體系。教師要給學生的自主探究創設適宜的氛圍，使學生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時，也要在學生的紀律有些混亂時，給予提醒，還要注意培養學生遵守紀律的自覺性。教師可以給學生制定一定的學習目標，讓學生朝著這個目標開展自主學習。這是屬于學生的自主的學習過程，是富有他的個人特色的，與眾不同的。

　　（二）為學生提供真實的化學教學環境

　　教師在課堂教學時，盡量布置一些較真實的任務和學習領域內的一些日常實踐活動。這些接近生活的、真實的、復雜的任務整合了多重的內容和技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義。為此教師應盡可能地把學生要認識的化學過程，現象以及所要解決的化學問題提供給學生，如何利用設計實驗實地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術進行逼真模擬，為學生創造近乎實際過程的教學環境，鼓勵學生在這種真實的環境中進行獨立或合作的探索活動。過去我們一直認為學生學習化學知識應先分解然后再綜合，現在看來不完全是這樣，學生一開始可能就會介入到一個復雜的化學問題之中，所涉及的其他化學知識能為要學習的概念或原理的理解提供背景知識，從而學生能建構起自己的有關知識。

　　（三）從多重角度來探索學習材料

　　教師應該為學生創設含有多重信息來源和多重觀點的學習環境。教師一方面要提供學生建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情景采用適當的策略。在傳統教學中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經常會把自己對問題的理解強加給學生，并用大量習題的固定解題模式訓練學生，用加班加點的方法，描述化學知識并灌輸給學生，這些做法實際上是扼殺了學生個體思維的獨特性，剝奪了學生自主進行學習，獨立進行化學探索的權力，反映在學生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個性的烙印，因此教師對學生解決問題不能包辦，應鼓勵學生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養學生的開放的思維能力，使學生養成善于思考的思維習慣。

　　（四）培養學生的化學思維模式

　　學生要建構自己的化學知識，掌握化學思維方式是很重要的，化學思維方式的培養不是學生自動生成的，是要以學生原有的化學知識為基礎的，所以，學生的化學理論知識的基礎必須是扎實的。擁有了化學思維模式，學生可以根據自己的經驗，將一些敘述中抽象成化學概念原理或定律。化學思維要把握以下幾個特征：1.能站在微觀角度，如分子、原子等水平上認識理解物質結構和性質間的關系。2.從客觀角度能自覺理解自然界中的任何物質都是具體的化學物質的表現形式，這些物質不是一成不變的，是存在著相互轉化的可能的。3.能理解化學知識是人類社會文化的重要組成內容，理解化學與社會的關系，它與人類物質生活和精神生活水平的提高有密切關系。總之，在新的教育教學背景下，教師始終要擺正自己的位置，做學生學習的引導者、參與者與伙伴，才能更好地引領學生在知識的殿堂中遨游。教學改革促進了教師角色的轉變，給予了教師更多的教學自主性，所以，我們一定要利用好新時期教育所賦予我們的新使命，將學生培養成能夠自主建構知識結構，對知識的分析綜合能力有所提升，具有扎實的化學基礎知識的人，為以后的進一步的深造學習打好基礎。

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