化學專業本科師范教育與基礎教育研究論文

時間：2022-10-09 07:17:55 化學畢業論文我要投稿

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化學專業本科師范教育與基礎教育研究論文

　　摘要:在地方本科院校向應用技術型大學轉型發展的背景下，化學教育專業要順應基礎教育的要求，從培養方案、課程設置、培養模式、教育理念、教學質量監控體系等方面進行改革，強化實踐、實訓教學，夯實師范專業技術技能課程，切實實現化學專業師范教育與基礎教育的對接。

化學專業本科師范教育與基礎教育研究論文

　　關鍵詞：:轉型;教育;對接

　　隨著社會的發展，產業結構的調整，教育部明確要求，地方本科院校要向應用技術型大學轉型發展，在此教育發展大背景下，作為師資隊伍建設的源頭，高等師范教育需要順應時代的要求，緊密對接基礎教育，緊扣新課改的精髓，修訂人才培養方案，培養具有崇高的職業理想、全面的綜合素質、高尚的師德師風的人民教師［1］。

　　1化學本科師范教育與基礎教育對接中存在的問題

　　1．1課程設置的對接問題

　　當今基礎教育新課改不斷深入的背景下，我國中學化學教育也發生了巨大的變革，從過去單純以教為主的知識傳授轉變為以學為主的探究式、互動式和體驗式教學，強調培養學生的動手能力、實踐能力。當前，高校化學師范類專業的課程設置對基礎教育課改未能做出相應的調整，課程內容陳舊，課程設置滯后，不利于培養新時代的大學生，其表現主要有:(1)學科專業知識課程較多，教育專業課程較少，師范特色不突出。對師范生來講，自身不僅要有高深的學科專業知識，更要有體現師范特色的教育專業知識和教育素養。因此，在課程設置上，應把教育技術技能型課程(教育學、心理學、學科教學法、三筆字等)的比重提高到20%以上。2015年我院化學本科師范教育專業培養方案中教育類課程僅占7．25%，設置的課時與實際需要嚴重脫節，2016年調整培養方案后，職業技能必修課程模塊所占總學分的比重提高到10%，2017、2018年我們進一步提高了教育類課程所占的比重，所占比重提高到15%。(2)教學內容脫離中學化學課程實際，與新課改要求及素質教育不相適應。近兩年我院的湖南省師范生講課比賽的選拔賽，反映出化學本科師范生教育教學技能普遍欠缺，綜合素質亟待提高。教學中理論脫離實際，不能很好地將所學的理論知識運用于實際的教育教學過程中。主要表現在兩個方面:一是教師教學技能欠缺，主要指教學語言運用、板書書寫與設計、現代信息技術應用(如:多媒體課件的制作)、課堂組織能力和應變能力有待進一步提升;二是班主任工作能力欠缺，主要指班級管理經驗不足，班主任工作方法不當，處理突發事件的能力和教育問題學生的能力有待提高，與同事、學生的溝通、協調能力需進一步加強。(3)實踐課程薄弱，教育實踐沒有得到高度重視;教學見習時間及教育實習時間過短。2014年以前，化學教育培養方案中教育實習校內外時間總計8周，因集中在某個學校統一實習，實習學生人均上課不足5節;與此同時，實驗課程由于指導老師一次指導學生太多，無法關注到每個學生，導致學生的實驗操作不夠規范，很多細節問題沒有處理好。基于此，高校培養的學生正式成為一名化學老師時，上課效果不是很理想。

　　1．2培養模式的對接問題

　　(1)培養模式與基礎教育對接脫節，難以按照中學化學教師的需要有的放失地確定培養方案。基礎教育新課程改革的基本理念［2］:倡導全人教育，強調個性培養，全面發展，由教轉學，提倡因材施教、探究性學習;新課改對認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標通過規劃具體的學習內容和結果來實現，設置大量的探究性課題，強調學生學習方式的變革及實踐動手能力的提高。新課改的核心思想是推行學生的素質化教育、個性化教育。而本科師范教育的培養方案往往以理論課為主，實踐課設置的雖多，但往往是附屬地位，沒有得到高度的重視;推崇的教育，往往都是學術型的，對應用型研究投入不足，忽視了傳統的三筆字、普通話、教學法及實驗、文本寫作、語言表達能力、教育心理學等教育類課程的設置。這些都直接導致師范畢業生綜合素質不過硬。(2)化學本科師范專業的課堂模式陳舊、形式單一。從我校舉辦的第一屆“永州市基礎教育發展論壇”的交流情況看，目前培養的師范生專業基礎普遍薄弱，難以勝任基礎教育所開設的學科課程，與基礎教育的要求相差甚遠，現有化學師范教育專業授課主要以課堂教學為主，強調的是理論基礎知識的掌握。對中學化學教育需要的實際解題技巧、課堂教學設計、班級管理能力、課件制作訓練相當缺乏，參與式、研討式教學模式沒有得到廣泛的應用。課堂教學模式過于單一，沒有發揮學生的主動性。(3)教育實踐沒有得到高度重視。目前教學見習時間及教育實習時間過短，化學師范教育專業的學生應該延長教育見習及實習的時間。2015年以前我院學生教育實習時間為8周，在各個實習學校實習生獨立上課時間人均在3節課左右，對提高學生教學水平的實際需要來說，遠不能滿足要求。

　　1．3課程評價的對接問題

　　基礎教育新課程改革提倡形式多樣的評價方法，將定性與定量的評價相結合，執行評價與量化評價相結合。新課程改革還提倡評價的多主體參與，強調在評價過程中，從單向的教師評價向教師的評價、學生的自我評價和相互評價相結合的方式轉變［3－4］。(1)評價形式單一，以考試成績為唯一標準，缺乏全面性。(2)評價內容不合理，僅針對教師所教內容，不設計學生學習方法、學習態度、教師教學評價。(3)評價主體為教師，學生的主體地位未體現。

　　2化學師范教育與基礎教育的對接策略

　　2．1教育理念的對接

　　確定以學生為本的價值取向、學生觀及教學觀，認可人人能成才、存在個體差異，提倡張揚個性，因材施教。2．2課程設置的對接以培養學生教師職業技能為切入點，整合課程資源。(1)整合課程資源，確定核心課程，減少必修課程門類，增加選修課權重。(2)夯實通識教育課程，強化素質類課程。如:開設三筆字、普通話、文學鑒賞、論文寫作、現代教育技術與應用等課程。(3)增加師范專業職業技能課程的課時及課程。如:增加《化學教學法及實驗》課時、增設《學科課程標準與教科書研究》、《學科課堂教學技能與微格訓練》等課程。(4)強化教育實踐課程，延長實習時間從2個月至4個月。充分發揮學生的主體作用，注重教育實習的過程效益。教育實習是一個相對完整的體系，覆蓋面很廣，包括:教育見習、課程教學、課外活動、班主任工作、教育教學調查研究等各環節。實習要重點加強中學教材教法研究、校內模擬教學、校外實習等環節。注意實踐內容的系統性、層次性和綜合性，可采取教育見習、教育調查、頂崗實習、教師職業技能訓練等多種形式［5－6］。組織學生觀摩名師大課堂的示范課教學活動，了解備課、上課、說課、評課等各個環節，學習更多的上課技巧。編寫教育實習、實訓大綱，明確實習過程的任務，以取得較好的實習效果。

　　2．3培養模式的對接

　　注重教師專業化發展的培養模式，根據基礎教育現狀及需求修訂培養方案及指導性計劃。(1)改進教學方法，增加學生實踐機會，加強化學教學法及實驗的教學。(2)積極參與省、校兩級師范生上課技能大賽、未來卓越教師大賽、大學生化學實驗操作大賽等賽事，以賽練人，促進學生的教師技能、專業技能的全面發展。(3)與實習學校老師聯合指導實習學生參賽(如:師范生上課技能大賽)，通過“傳、幫、帶”，“聽課、說課、上課、評課、演練”等環節促進學生的全面發展。(4)加強與中小學的合作，通過頂崗實習等方式，提高化學師范教育專業學生的教師綜合素質，構筑本科師范院系與基礎教育密切聯系的橋梁和合作平臺，實現師范教育與基礎教育關系的對接，為本科師范院系參與、研究和引導基礎教育提供現實可能，同時，為本科師范院系自身的教育教學改革提供可靠參照系統［7］。頂崗實習既是對師范生所學專業知識和技能綜合運用的檢驗，又有助于師范生主觀能動性的發揮，有助于其教師職業技能的鍛煉與提高。要進一步完善師范生頂崗實習期間“雙導師”制，即:由本科師范院系的教師和實習學校優秀教師攜手組成導師組，指導師范生實習期間的教育教學工作。可從以下四個方面開展工作:一是嚴把實習指導教師的能力關，對優秀的指導老師在評獎評優、晉級方面給與傾斜，從而保證實習指導的質量;二是明確指導教師的責任，對相關指導教師作出明確分工，并制定詳細具體的操作規范，使得指導教師對自己需要承擔的工作一目了然;三是注重考核，對指導教師的考核結果納入年度考核，結果與個人績效直接掛鉤;四是加強師資培訓，對實習學校的指導教師提供相關的培訓，以提高實習學校指導教師的綜合素質。

　　2．4完善教學質量監控體系，實現課程評價的無縫對接

　　課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。完善教學質量監控體系，采取師生互評、領導評價、專家評價、同行評價等方法全面評價教學質量，合理設置各項評價所占權重，注重對每堂課的綜合評價，重在過程評價，提倡多主體參與評價。

　　2．5嚴格教師的準入制度

　　“教師資格考試”將于2018年正式開始，屆時將與“律師資格司法考試”、“醫師資格考試”成為我國三大國考。我們要嚴抓教師資格考試，所有基礎教育的從教人員必須經過嚴格的師范專業課程學習和考核后，方能參加國家教師資格考試，取得教師資格證后，才有從教資格。必須全面實施國標、國考的教師資格考試以及定期注冊制度，嚴把教師入口關。

　　2．6修訂培養方案

　　突出專業教育與通才教育相結合、專業素質教育與師德素質教育相結合的思想，培養方案的改革應以課程體系的改革為主要內容［8］，在課程設置及課程結構上做文章，改革基礎課教學，強化教育教學技能的訓練，加大素質教育課的設置，優化課程結構。在培養方案中可以設置以下幾個模塊:(1)主輔修培養模塊。學生在主修一個本科專業之外，可跨學科門類輔修本校的另一個本科專業的學士學位，修讀輔修專業課程總學分不低于50學分(含:畢業論文)，符合學位授予條件者即可獲得主修專業和輔修專業兩個學士學位。(2)基礎+方向的培養模塊，即:大一、大二學習公共課、專業基礎課，大三根據自己的興趣，進行專業內的方向課程學習。(3)“1+2+1”［9］培養模塊，即:大一不分專業，進行通識教育;大二根據學生興趣，分方向不分專業，實行主、輔修制，實行學分制管理，大三進行化學學科內不同專業的選擇，分化學師范教育及材料化學兩個專業進行學習。人才培養方案的修訂過程中，人才培養目標、人才培養規格及課程體系是核心主體部分。人才培養方案分為通識課程(分為:通識核心課程、通識拓展課程)、學科專業課程(分:學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程)、集中實踐教學環節三個部分。我們應對學科專業課程、集中實踐教學環節進行大的調整，強化教育教學技能的訓練，培養基礎教育需要的合格化學教育工作者。綜上所述，只有根據實際需要，適當的調整培養方案，強化實踐、實訓教學，夯實師范專業技術技能課程，才能切實實現化學專業師范教育與基礎教育的對接。

　　參考文獻

　　［1］焦以璇．未來優秀教師從哪里來－4位全國政協委員為師范教育改革建言獻策［N］．中國教育報，

　　［2］賈學娟，許宸瑋，楊昊．高等師范教育與基礎教育的對接途徑－以陜西理工學院實驗班為例［J］．文教資料，2015(4):53－54．

　　［3］楊建國．高等師范教育與基礎教育銜接芻議［J］．高教探索，2016(2):57－63．

　　［4］徐群．“互聯網+”時代高等師范教育改革初探［J］．江蘇高教，2017(10):46－48．

　　［5］賈匯亮．新轉制師范院校本科專業設置問題及調整建議－以“新師范”建設為背景［J］．廣東第二師范學院學報，2018，38(1):24－30．

　　［6］劉曉娟，呂秋潁．高等師范院校教育培養模式的轉變以與基礎教育對接為視角［J］．韶關學院學報(社會科學)，2014，35(5):169－172．

　　［7］張登玉，羅文，宋毅軍，等．地方師范院校雙向滲透式師范生教育實踐的探索［J］．衡陽師范學院學報，2014，35(5):137－140．

　　［8］張偉坤，羅一帆，張長海．創新頂崗實習模式助推教師教育改革［J］．實驗室研究與探索，2016，35(1):206－208，242．

　　［9］崔騁騁．英國高校教師發展的“楷模”－劍橋大學教師個人與專業發展中心的經驗與啟示［J］．比較教育研究，2016(2):47－52.

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