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會計電算化教學淺述
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，財務軟件在中小企業(yè)實現(xiàn)了普及，熟練操作財務軟件成為會計電算化專業(yè)學生的必備技能。
會計電算化教學淺述
第一篇：“會計電算化”項目化教學探析
【摘要】為了讓學生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結(jié)合自己平時的教學經(jīng)驗，積極反思項目化教學如何在該門課程的實施，即以“項目”為導向，以“任務”為驅(qū)動模擬企業(yè)情境來教會學生掌握相關(guān)知識。
最后以綜合模擬實訓加以鞏固。
通過項目化教學方式，提高了學生的實際動手能力，為學生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。
【關(guān)鍵詞】項目化教學;會計電算化;實施方案
1.理解項目化教學的實質(zhì)
項目化教學即“項目導引，任務驅(qū)動”教學法。
具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學活動。
對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學習與機房實訓相結(jié)合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動學生積極性來完成小組任務。
它能將理論知識和實際技能有機的結(jié)合起來，以實踐促理論;學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;在項目實施過程中完善教學內(nèi)容和學科體系;學生能自主發(fā)現(xiàn)知識的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.項目化教學實施方案
2.1教學方式項目化。
2.1.1團隊化教學。
由擔任《會計電算化》課程教學的所有教師組成教學團隊，團隊內(nèi)形成教學資源共享、優(yōu)勢互補的模式，即分模塊編寫教案，課程進度互通，教學方式互相借鑒，但同時保持個人教學特色。
2.1.2數(shù)字化教學。
教師盡量使用PPT教學，并適時結(jié)合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學，改變以往只有板書及課本的單一教學方式。
2.1.3內(nèi)容項目化教學。
教師可將采用大的案例進行項目劃分模塊教學，比如給定某公司業(yè)務，可從會計電算化的總賬、應收應付款、固定資產(chǎn)、薪資、報表等方面來多個子項目出發(fā)進行教學，最后形成關(guān)于這個企業(yè)的一整套會計電算化數(shù)據(jù)，學生也由此得到整體的認識和成果。
具體細分如下：項目1系統(tǒng)管理與基礎檔案設置，可分解為任務一建立賬套，任務二，增加用戶及操作員權(quán)限設置，任務三賬套備份與恢復，任務四基礎檔案設置。
項目2總賬管理系統(tǒng)，可分解為任務一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務二日常憑證處理，任務三出納管理，任務四賬簿管理，任務五總賬期末處理。
項目3應收款管理系統(tǒng)，可分解為任務一認識應收款管理系統(tǒng)，任務二應收款管理系統(tǒng)初始設置，任務三應收款管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理，任務四，壞賬處理，任務五應收款管理系統(tǒng)期末業(yè)務處理。
項目4應付款管理系統(tǒng)，可分解為任務一認識應付款管理系統(tǒng)，任務二應付款管理系統(tǒng)初始設置，任務三應付款管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理，任務四應付款管理系統(tǒng)期末業(yè)務處理。
項目5固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，可分解為任務一認識固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，任務二固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設置，任務三固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務，任務四固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末業(yè)務處理。
項目6薪資管理系統(tǒng)，可分解為任務一認識薪資管理系統(tǒng)，任務二薪資管理系統(tǒng)初始設置，任務三工資變動管理，任務四工資發(fā)放，任務五薪資管理系統(tǒng)期末處理。
項目7UFO報表管理系統(tǒng)，可分解為任務一認識UFO報表管理系統(tǒng)，任務二報表編制，任務三報表日常業(yè)務處理。
2.2學生考評方式項目化。
2.2.1多樣化考評。
學生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構(gòu)成，同時可靈活根據(jù)各自頻率和結(jié)果確定比重，使學生成績不再由期末成績單一確定。
2.2.2無紙化考試。
一方面為了鍛煉學生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業(yè)資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學生能夠更好地適應考證及實際工作需要。
2.3學生學習方式項目化。
2.3.1線上小組合作化學習。
可由任課教師根據(jù)班級情況每學期抽出一定時間留給學生，將學生分組分任務分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學習成果并由教師和學生代表共同評定結(jié)果，這樣就改變了以往只有教師講課學生被動接受知識的教學學習模式，給學生一定的自主探究空間，增強他們學習的積極性。
具體設想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據(jù)人數(shù)自由組隊(每隊5-6人)，每隊展示15分鐘，學生與教師打分，最后學生自評與教師講評。
2.3.2線下提供多種學習資源自主學習。
教師可將教學講義、PPT、練習題、微課等學習資料上傳至專門網(wǎng)站供學生課后自主學習。
3.以綜合模擬實訓來加以鞏固
全部教學內(nèi)容完成后，學生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結(jié)合綜合模擬實訓加以鞏固，將分散的知識點由點到面，由分散到整體的結(jié)合。
綜合模擬也要完全仿照企業(yè)的實際業(yè)務情境，按照學習情境三總賬管理系統(tǒng)的流程，教師設置若干賬套，包含此學習情境的內(nèi)容，由學生課堂分小組演練。
任務一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務二日常憑證處理，任務三出納管理，任務四賬簿管理，任務五總賬期末處理。
這樣做的好處是連續(xù)做賬，教會學生如何月底結(jié)賬、年底結(jié)賬。
4.對項目化教學的思考
對會計電算化實施項目化教學以來，教師的教學水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結(jié)合實際的企業(yè)實操經(jīng)驗來引導學生學習。
總結(jié)如下：
4.1制度新的授課計劃。
重新分配授課學時，保證項目化教學的正常實施。
有必要縮短會計電算化的理論教學學時，增加實際上機操作學時，有條件的學校可以完全實施機房授課，提高課堂的教學效率。
4.2編寫校本教材。
由于項目化教學和綜合實訓的結(jié)合需要模擬企業(yè)的真實情境，因此需要專業(yè)課教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，編寫一套完整的賬套信息供學生練習。
站在學生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責所在。
參考文獻：
[1]張松斌.高職專業(yè)課程基于真實情景的項目化設計探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9).
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第二篇：會計電算化課堂教學的有效性分析
摘要：隨著計算機在會計領(lǐng)域應用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。
重點培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設施設備逐步完善。
但由于電算化課程的特殊性以及中職學生固有的特點，導致課堂教學效果并不十分明顯，學生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。
本文分析了中職學校電算化教學的現(xiàn)狀和中職學生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學的有效性提出了建議。
關(guān)鍵詞：中職學校;會計電算化;課堂教學;有效性
一、會計電算化課程的特殊性
1.知識的復雜性
會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應用。
會計知識以財務會計、管理會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)內(nèi)容為主。
計算機知識包含計算機應用與維護、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡技術(shù)等通用課程。
因此，會計電算化課程是在學生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設的，一般安排在二年級下半學期，對計算機知識薄弱和會計基礎知識掌握得不扎實的學生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。
初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。
3.教師多重身份的制約性傳統(tǒng)的會計電算化教學模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學生根據(jù)教師的講解進行操作。
中職學生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學生的動態(tài)。
此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學生需要教師的指導。
所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學生需要幫助時下去指導，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導幾十個學生，常常分身乏術(shù)。
另外，如果計算機本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。
二、中職學生學習能力和基礎的不足
中職學生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進入中職學校學習的，在學習能力和基礎方面存在一些不足。
1.基礎知識、基本技能較薄弱
中職學生在初中時基礎不扎實或者偏科嚴重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。
前面沒有打好基礎，導致知識脫節(jié)，后面學起來更困難。
會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學生完全具備。
即便是一些學生自認為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學習目標不明確，缺乏信心
中職學生往往被認為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。
因此，一部分學生沒有學習目標，對學習產(chǎn)生抗拒心理。
還有一部分學生想認真學習，但由于基礎較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導致放棄了學習。
3.學習主動性差，依賴性強
90后的學生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω熑胃校麄兊闹鲃有院妥灾屏^弱，學習無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學幫忙。
由于學生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學生往往就放棄了學習。
三、提高會計電算化課堂教學有效性的建議
1.明確學習目標，使學生對課程有一個整體性的認識
會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學習起來就會事半功倍。
在課堂教學中，教師要引導學生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進行詳細的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學生對電算化處理流程有一個總體的認識。
2.挑選一名學生，充當教師的操作員
會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學生的操作問題，影響學生的操作進程。
因此，可以挑選一名學生充當教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導，其余的學生跟著演示的學生操作。
這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學生的動態(tài)，適時指導學生操作。
挑選操作演示的學生尤其重要，這名學生既要有扎實的會計基礎，還要有熟練的計算機操作能力。
如果教師能在課下先對這名學生進行指導，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。
3.合理分組，指定組長分擔教師的指導工作
雖然可以挑選出一名學生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學生，但畢竟學生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學生的問題。
為解決這個困難，教師可以把班級學生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。
在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。
在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。
這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。
4.知識穿插，著力培養(yǎng)學生計算機應用能力
在會計電算化教學中，教師不僅要講授學生會計知識，還要培養(yǎng)學生運用計算機解決相應問題的能力。
教師要適時引導學生有意識地分析計算機發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。
在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡問題，如果僅依靠教師個人對故障進行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。
教師應引導學生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生總結(jié)類似問題的解決方法。
5.開展競賽活動，增強學生的自信心
競賽是調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生責任感、集體榮譽感，增強學生自尊心、自信心的最有效的方式之一。
競賽活動一般安排在教學的后期，這時的學生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認識，非常適合開展競賽活動。
在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。
教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務。
同組學生要互相討論，發(fā)揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務。
教師對優(yōu)先完成的小組給予適當?shù)谋頁P和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結(jié)
會計電算化是當今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。
中職學校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導向，做學生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進會計電算化教學，培育出真正適合社會的會計人才。
參考文獻：
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