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會計信息系統(tǒng)課程教學探析的論文
摘 要：會計信息系統(tǒng)課程遍及呈現(xiàn)在各高校辦理類課程設置中。從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”，課程從樹立之初至今，教學作業(yè)者進行許多教學改革，可是在課程教學進程中仍存在一些需求處理的疑問。依據(jù)教學進程中的一些明顯疑問，這篇文章提出相應的改善主張，以期為完善會計信息系統(tǒng)的教學供給有利的可操作性主張。
關鍵字：會計信息系統(tǒng)；課程教學；探析
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0028-02
會計信息系統(tǒng)課程是計算機技能和會計學親近聯(lián)絡的產物。課程以財政信息與會計實務辦理信息之間的關系為切入點，以會計事務流程為主線，將總賬、會計報表、薪資辦理、固定資產、購銷存及應收/敷衍等子系統(tǒng)融為一體，經(jīng)過操作試驗與事例來加深學生對會計事務的認知才能[1]。
跟著會計信息化人才培養(yǎng)需求的日益火急和會計信息化作業(yè)的不斷深入開展，對會計信息系統(tǒng)的教學提出了新的請求。除了會計根底常識的學習外，上機試驗教學關于進步學生的著手操作才能也十分主要[2]。我國會計信息系統(tǒng)試驗教學已從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”展開多年，但對其內容系統(tǒng)的教學和知道還存在偏頗，急需改善和調整。
一、會計信息系統(tǒng)課程教學中存在的疑問
會計信息系統(tǒng)作為會計學課程實習操作環(huán)節(jié)的深化課程，越來越遭到各大高校的期待，旨在經(jīng)過開設此類課程，進步學生的信息化操作水平，鞏固和強化會計根底常識的實際運用，為學生步入作業(yè)崗位作好專業(yè)操作上的準備。基于此，各大高校紛紛設置會計信息系統(tǒng)類課程，從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”的沿革進程，雖然對教學中發(fā)作的疑問逐漸進行改善，可是依然存在以下幾個方面的疑問。
（一）有關專業(yè)常識把握不行厚實
會計信息系統(tǒng)類的課程一般會設置在會計學專業(yè)課程以后，使學生在把握并了解“根底會計”和“財政會計”以后，進行上機實習操作。可是，因為課程進展周期設置較長，使學生在進行上機實習時，根底常識已忘記不能靈活運用。這種“非配套”的教學課程設置，使會計專業(yè)課程和會計操作課程底子處于彼此獨立狀況，不能完結會計理論的常識襯托。
（二）課程設置存在學科堆疊
會計信息系統(tǒng)是公司辦理信息系統(tǒng)的主要組成有些。在許多高校辦理類課程設置中一般會一起存在“會計信息系統(tǒng)”和“辦理信息系統(tǒng)”課程，兩門課程內容存在一些穿插有些。比方說，“會計信息系統(tǒng)”在課程教學時也許會挑選財政辦理和供應鏈辦理兩有些來樹立試驗系統(tǒng)，而“辦理信息系統(tǒng)”課程也許會挑選供應鏈辦理有些來教學和上機操練，這么假如不能在課程設計時做好和諧計劃，便會致使教學內容重復、課時糟蹋的景象呈現(xiàn)。學生學習進程關于重復的課程內容不會認真學習，而老師這一教授進程不能完結課時組織的估計成果。
（三）注重軟件的運用，忽略實務流程的了解
會計信息系統(tǒng)的試驗課是為了加強學生的軟件操作才能，可是假如在操作的進程中僅尋求一味的軟件操作流程的試驗，而不明白軟件操作流程中每一步的操作意圖，那么便失去了這一專業(yè)實習課的含義地點。
在教學試驗進程中，為了簡化教學作業(yè)，一般選用單人單機的教學實習形式，試驗計劃單一。而實際中的會計信息化操作，是由網(wǎng)絡信息傳輸完結的，這就致使教學實習進程中難以體會真實網(wǎng)絡環(huán)境下的會計處理流程，使會計信息系統(tǒng)的教學實習只是逗留于軟件教學，而不是會計著手實習教學。會計賬務處理是一項“流程化操作”，擔任不一樣賬務的擔任人經(jīng)過單據(jù)傳遞或許數(shù)據(jù)傳遞，終究完結全部會計操作，沒有團隊實習，學生也許對這一流程操作了解不行深刻。
（四）軟件信息滯后，與將來作業(yè)環(huán)境脫節(jié)
在會計信息系統(tǒng)教學中，一般會選用一種軟件的某一個版別進行操作教學。因為受試驗室建造財力或課時量約束，一般授課老師只選用某一個品牌財政軟件進行教學實習。學生在學習完本課程后，雖然也許很熟練地把握這一款軟件的操作，比方用友財政軟件；可是操作別的品牌的軟件（如金蝶）時，依然對操作界面和操作流程不熟悉，不可以完結觸類旁通的作用[3]。在這種軟件固定、版別固定的教學條件下，也許無法與學生日后作業(yè)范疇中運用的軟件和版別相融合。雖說財政軟件迥然不一樣，可是先入為主的主意很也許在某種程度上使學生排擠別的軟件的運用，形成作業(yè)上運用財政軟件的心思阻止[4]。
二、影響會計信息系統(tǒng)課程教學作用的因素
（一）專業(yè)教學課程教學脫節(jié)
因為試驗室教學容量的約束，許多高校會計信息系統(tǒng)課程的教學被分割為課內根底操作常識教學和課外試驗室實習兩有些，致使學生在課內根底教學有些看不到上機作用的演示，使課內教學單調乏味，課外試驗室實習有些不能將課內根底教學有些有機聯(lián)絡，使教學作用得不償失。在教學進程中，老師只是完結單調內容的敘述和上機疑問解答的任務，終究致使學生沒有聽課愛好，上機試驗時間老師需不斷解答非技能性的根底疑問。
（二）專業(yè)課程設置環(huán)節(jié)脫節(jié)
因為許多校園在課程歸屬設置時，將“會計信息系統(tǒng)”歸入工商辦理系課程，將“辦理信息系統(tǒng)”歸入辦理學科學與工程系課程。不一樣的系對自個的課程設置、教材挑選和課時組織各自擔任，沒有有用的事前交流，致使教學內容呈現(xiàn)堆疊景象和糟蹋課時的景象發(fā)作。
（三）扔掉課程設置的底子意圖
會計信息系統(tǒng)試驗課程設置的終究意圖是讓學生在把握底子專業(yè)會計常識的根底上來加強軟件操作。這就請求對程序操作的過程要徹底了解，假如只是注重完結軟件操作，此課程與計算機操作系統(tǒng)操練則沒有差異，更無法完結本課程設置的底子意圖。
（四）軟件收購更新環(huán)節(jié)滯后
因為許多校園試驗室建造經(jīng)費有限，只能置辦某一版別的財政軟件，或許在置辦某一財政軟件以后，程序的更新作業(yè)跟不上，使學生不能對試驗課程以外的別的版別或許別的軟件進行了解。
別的，從我國會計信息化的開展歷程來區(qū)分，會計信息系統(tǒng)主要有三種存在形式：面向財政部門形式、面向財政事務一體化形式和面向集團公司全部運用形式。因為我國信息化開展存在不平衡現(xiàn)狀，在會計實務操作中，這三種會計信息系統(tǒng)形式一起存在。可是，許多高校的會計信息系統(tǒng)教學一般局限于面向財政部門運用形式和面向財政事務一體化形式，對面向集團公司全部運用形式的教學一般被忽略，然后不能徹底滿意公司內部會計信息化流程處理的需求[2]，對面向集團公司的財政報表兼并等事務不熟悉。
三、進步會計信息系統(tǒng)教學作用的幾點主張
（一）設置專業(yè)根底與專業(yè)試驗的鏈式教學形式
主張在設置專業(yè)根底課和專業(yè)試驗課時樹立“鏈
式”教學形式。比方，一位帶某個班級的會計根底專業(yè)課老師，一起擔任這個班級會計試驗課的教學。在授課的進程中，使教學、試驗有意圖彼此融合穿插，提升教學作用。
一起，在解說財政軟件各功能模塊時，選用老師指點要點、學生自學的形式。由授課老師對微觀模塊，如總賬、報表等要點模塊進行解說，對性質相似的應收、敷衍模塊則僅設定教學方針，由學生自立完結[3]，使學生可以帶著疑問完結有關內容的學習，帶著疑問完結有關的試驗過程，有意圖地完結上機操作的操練。
其次，關于會計實務流程化的操作特色，可以在試驗課的單人單機操作環(huán)節(jié)以后，設置團隊流程化的操作形式，將上課同學區(qū)分為若干個操作團隊，每個團隊擔任一套會計實務內容。每個團隊里邊的不一樣同學，擔任不一樣的流程操作角色，完結自個所擔任崗位的操作職責。這么既可以使學生獨立操作完一個會計流程以后，又經(jīng)過團隊操作實習了解流程化操作中的自己崗位職責。
別的，在會計信息系統(tǒng)的教學活動中，不僅要具備硬軟件渠道的支持，并且還需求科學合理的試驗數(shù)據(jù)。假如條件允許，嘗試樹立試驗事例庫[4]，這么可以省去老師在授課進程中根底數(shù)據(jù)的樹立，使老師在上機演示時，隨時調用事例庫數(shù)據(jù)，而不必從根底數(shù)據(jù)逐級樹立，這么教學形式也可以愈加齊備。
（二）開設手藝賬務操作試驗
電腦會計操作歸根到底是會計操作，只不過是憑借信息化的東西進步會計作業(yè)的功率，下降手藝會計的作業(yè)量。因而，在會計信息系統(tǒng)的教學中，不能只杰出“信息系統(tǒng)”而忽略“會計”。主張在會計試驗課程設置中，增設會計手藝賬務操作的有些，讓學生經(jīng)過手藝賬務的操作了解會計流程的含義，在此根底上把握信息化會計流程的操作。
（三）加強專業(yè)課程設置交流
在課程設置期間加強各專業(yè)的有用交流，防止課程內容重復設置，課時糟蹋的低級教學設置失誤呈現(xiàn)。
（四）注重實務范疇的實時調研
信息化年代的革新極端敏捷，軟件的新舊替換也在不斷發(fā)作。財政軟件公司會依據(jù)公司經(jīng)營辦理需求對自個的軟件進行不斷更新晉級，因而在作業(yè)實習中所運用的財政軟件版別也會不斷出新。這種景象在必定程度上有用印證了一般所說的，“校園里學的東西有80%會在往后的作業(yè)崗位上失效”。如何改動這一現(xiàn)狀，需求加強對授課老師的實務調研請求。首要，請求授課老師不能拘泥于教科書上的內容，需求“與時俱進”充分了解財政軟件的“盛行趨勢”。其次，不一樣類型的公司傾向于運用哪種財政軟件，對軟件的哪些模塊運用請求較高，不一樣財政軟件的運用優(yōu)勢在哪些方面對這些內容應有必定的了解。
參考文獻：
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