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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職《會計(jì)電算化》微課程的開發(fā)與探究
會計(jì)電算化是會計(jì)發(fā)展史上一次重要的革命，它不僅僅是會計(jì)發(fā)展的需要，而且是經(jīng)濟(jì)和信息科技對會計(jì)工作者提出了更好的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，高職院校會計(jì)專業(yè)的課程，需要進(jìn)一步的進(jìn)行資源整合，課程的設(shè)計(jì)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的兌現(xiàn)，如何進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量成為會計(jì)教師需要需要亟待解決的問題。然而微課平臺的產(chǎn)生和移動互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，使得高職《會計(jì)電算化》課程能夠在未來實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和跨時空、跨地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)效率和興趣。
一、傳統(tǒng)的《會計(jì)電算化》課程開發(fā)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的《會計(jì)電算化》課程的設(shè)計(jì)中，我們常常以章節(jié)和小節(jié)為單位，章節(jié)的劃分例如從會計(jì)電算化系統(tǒng)的初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)模塊，報(bào)表管理系統(tǒng)模塊、工資管理系統(tǒng)模塊。我們將各章節(jié)在細(xì)分成個小節(jié)。以從主干到分支、每個知識點(diǎn)從了解，然后到應(yīng)用的方式構(gòu)建和完善課程知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程以“面”為單位，圍繞某一個課題和線索進(jìn)行講解，涉及面比較廣，在課程的時間上往往需要較長時間。而會計(jì)電算化微課程，將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，去結(jié)構(gòu)化，一次將清楚一個知識點(diǎn)。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計(jì)電算化》微課設(shè)計(jì)與構(gòu)建思路
目前主流的微課時間一般分為3分到5分鐘，5到10分鐘，而15到30分鐘的課程則可以作為小型專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。以點(diǎn)為單位，用較短的時間將某一個問問題和概念講述清楚即可。所以在會計(jì)電算化課程的構(gòu)建中，每個分項(xiàng)知識點(diǎn)，能夠獨(dú)立的進(jìn)行課程知識點(diǎn)的講述，然后整合起來又有一個邏輯體系。會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)者可以不受時間和地域的限制，學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)利用移動終端就可以學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。
(一)利用章節(jié)知識點(diǎn)以及實(shí)際操作來進(jìn)行微課程的開發(fā)
在系統(tǒng)初始化模塊里面的賬套的設(shè)置和數(shù)據(jù)備份知識點(diǎn)，我們進(jìn)行微課的開發(fā)模擬了兩個案例進(jìn)行講解，在講解知識點(diǎn)的時候快速的進(jìn)行實(shí)務(wù)操作來進(jìn)行課程的開發(fā)。將整塊的知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化。微課可以抽取大家比較關(guān)注的，比較難的點(diǎn)，比如賬務(wù)處理(總賬)賬套期初數(shù)據(jù)錄入等。
(二)我們利用動漫短片等形式進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)
微課的講課時間是有限的，我們需要把握好知識點(diǎn)，在一定的時間里完成知識點(diǎn)的構(gòu)架，這個是比較關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的課程一般是課程導(dǎo)入，知識點(diǎn)講解，課堂聯(lián)系和課程小節(jié)等。而利用動漫短片等多媒體手段，我們可以進(jìn)行故事的繪制來進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，形成若干個微課動漫系列小短片。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。
(三)《會計(jì)電算化》微課制作設(shè)計(jì)構(gòu)建思路以及案例分析
例如我們以會計(jì)電算化中的創(chuàng)建賬套為微課制作的微課名稱，在知識點(diǎn)的描述上，我們主要以講述和指導(dǎo)創(chuàng)建賬套為主。知識點(diǎn)的來源，我們選取的是《初級會計(jì)電算化》第一張第一節(jié)。在基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備上，我們會講述學(xué)習(xí)本微課之前，已經(jīng)完成系統(tǒng)管理的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)注冊、增加操作員權(quán)限設(shè)置，初步認(rèn)識見賬的基本步驟。
在教學(xué)類型上，我們采用操作演示型。我們以動畫情景導(dǎo)入創(chuàng)建賬套的任務(wù)，提出如何創(chuàng)建賬套的問題，通過視頻展現(xiàn)操作過程。最后回顧操作過程的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)以加深印象。
在時間的分配上，片頭設(shè)計(jì)，微課主題，主講教師的名字，背景音樂等設(shè)計(jì)為10秒。在正文講解的時候，我們會花4-8分鐘，其中30秒的時間引入情景，提出任務(wù)，比如模擬新公司成立，需要建立賬套的動畫效果呈現(xiàn)(寫字樓、辦公室、公司招牌、電腦、會計(jì)員)對白為：新公司成立，我們?nèi)绾芜\(yùn)用財(cái)務(wù)軟件創(chuàng)建一個新的賬套。然后1分鐘的時候時間進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容展示，如何錄入新公司的各項(xiàng)信息，公司名稱，所屬行業(yè)，法人，稅號等主要業(yè)務(wù)范圍信息。3分鐘的時間進(jìn)行操作視頻，逐步演示創(chuàng)建一個新的賬套。1-2分鐘時間進(jìn)行操作要點(diǎn)回顧以及注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行片尾小結(jié)。
三、會計(jì)電算化微課程存在的問題和未來發(fā)展的思考
在會計(jì)電算化微課的構(gòu)建中也存在著一些問題，比如我們將會計(jì)電算化課程進(jìn)行切割、碎片化后，容易形成信息孤島，有些知識點(diǎn)整合不夠或者缺乏融會貫通。因此我們在課程的分解上，需要圍繞核心知識點(diǎn)創(chuàng)建一些專題，比如在工資管理系統(tǒng)專題中，將工資管理系統(tǒng)的工作流程、初始設(shè)計(jì)、日常處理、期末處理等知識點(diǎn)都放到這個專題中，形成連貫性的系列微課。這樣孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。
互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課為未來移動學(xué)習(xí)成為有效的模式。利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端未來的微課進(jìn)行行為分析和軌跡學(xué)習(xí)管理，真正的做到隨學(xué)，隨測。未來的技術(shù)將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、測試、評價(jià)、行為分析、軌跡管理、績效驗(yàn)證等更加完善的系統(tǒng)構(gòu)架和平臺，為微課提供更加廣闊的前景。
四、結(jié)語
利用互聯(lián)網(wǎng)+的背景，我們建設(shè)使用高效的《會計(jì)電算化》微課資源，可以在一定程度上破解高職會計(jì)電算化人才“工學(xué)結(jié)合”的難題，滿足會計(jì)工作崗位會計(jì)電算化的能力需求。未來我們將更進(jìn)一步的深入研究和探討和分析會計(jì)電算化微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)新思路和新技術(shù)，為人才培養(yǎng)的質(zhì)量添磚加瓦。
作者簡介：文翠(1987-)，女，海南瓊海人，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理系，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：會計(jì)學(xué); 王大山，男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理系，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)，審計(jì)學(xué)，納稅籌劃;戴敏宏(1985-)，男，海南瓊海人，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)碼設(shè)計(jì)系，學(xué)歷：碩士，職稱：助教，研究方向：二維動畫、三維動畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)。
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