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成本會計教學模式淺談論文
摘要：在新常態的當今國內經濟形勢下，各行各業都須遵循“調結構穩增長”的發展規律，其中增長的概念更是強調可持續增長。我國企業的經營和發展模式都需要跟隨時代的要求進行革新，財務管理方式不能再像以往一樣單方面的分析財務狀況，企業對于內部流轉的信息越來越強調有用性和價值性，成本會計與管理會計一樣服務于企業內部管理，因此成本會計的工作就越來越重要。現代企業迫切的需要復合型的成本會計人才，然而社會上的會計群體卻無法滿足現代企業的人才需求，大部分高校培養出來的會計人才不僅動手能力不強，而且理論功底不扎實、缺乏分析問題和解決問題的能力。為適應市場需求，我們需要對現有的成本會計教學進行改革。文章主要介紹了成本會計教學的內容與特征，分析了目前國內成本會計教學工作中存在的問題以及遇到的瓶頸，以此為基礎分析、探討了幾種成本會計的教學模式。
關鍵詞：成本會計；教學模式
一、成本會計的課程及內容特點分析
（一）成本會計的課程特點
1.理論性和系統性。成本會計是一門系統性與理論性都比較強的課程，會計本身就包含了許多不同的工作內容，成本會計作為會計學科體系中的一個分支，對于理論的劃分更加細致和繁雜。在教學過程中，我們必須將散亂的理論細節進行系統的整合，將詳細的知識點進行匯總，才能保證教學的系統和完整。
2.連續性。在實際的生產運作過程中，企業生產的流程方方面面都會涉及到成本問題，因此企業需要關于生產成本的整個流程的詳細記錄與登記，以及經過財務核算的數據。生產過程中消耗的種種成本費用，參加生產的相關工作人員的薪資福利等許多成本都是連續性的且必須考慮的因素。在對這些成本費用進行記錄與核算的同時，我們還需要審核其他的支出費用，這些都屬于成本會計的工作范疇。所以說，成本會計的教學必須要對數據資料進行連續性的記錄和整理，才能使學習者保證今后成本會計工作的連續與穩定。
3.實踐性。會計本身就是一門操作性和實用性很強的學科，成本會計的教學工作就是使會計人才具備基礎的理論和道德素養，培養會計人才在之后的工作中的實際操作能力，使其具備質量較高的工作效率。成本會計是會計學科體系中一門非常重要的課程，同時它又不像其他財務以及會計工作一樣能夠以總結的方式來進行記錄。成本會計的學習過程需要大量的具有代表性的數據以及文字資料，然而這些數據和文字資料并不是很容易就能取得的。因此，成本會計的教學工作只能依托于一些模擬的數據，這也給教學和研究工作帶來一定的局限性。
（二）課程內容特點
1.分配方法多，計算公式多。如輔助生產費用的分配，根據不同的企業情況就有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法等；生產費用在完工產品和在產品之間分配的方法也有七種，其中約當產量比例法和定額比例法還包含相對繁雜的計算步驟；依據企業不同的生產、組織特點，產品成本的基本計算方法有品種法、分批法和分步法。
2.表格眾多，錯綜復雜。學生在基礎會計、財務會計課程中接觸的都是簡單的計算和業務的賬務處理，而在成本會計課程中，各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等都是在相應的費用分配表中進行的，實務中也有各種領料單、分配表。表格眾多，表格之間也互有聯系、錯綜復雜，因此學生在學習中往往難以理解數據的來龍去脈。
二、如今成本會計教學工作的瓶頸
1.缺乏實踐教學。在實際教學過程中，由于教學時長和教學手段的限制，學生不能很好地感知生產過程，無法深刻理解一些生產的專業術語，這些都會影響他們掌握成本會計的理論知識。傳統教學中大量的理論灌輸，例如各種費用的分配方法，幾乎沒有實踐環節，學生的知識體系往往是分散的，無法形成一套完整系統的成本計算方法。另外，如今成本會計教學過程中，教師常常將重點放在成本費用的計算上，而忽略了賬務處理的內容，學生也容易隨之忽略這一部分。因此，就造成了學生實踐能力差、不能靈活運用知識等問題。
2.教學手段受限。《成本會計》主要通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程，具體表現為大量的表格。目前，成本會計教學手段仍然是以黑板和PPT為主，教學效果欠佳，不利于學生形成結構化的知識體系。
3.學生學習的興趣度不高。通常情況下成本會計都是以成本數據信息間的前后勾稽關系來反映成本核算的流程，并以成本核算的相關表格表現出來，具體表現為較為大型的案例題。由于教學時長和教學手段的限制，教學內容局限于書本上的數據和例題，學生自然會對這樣枯燥的內容產生視覺上的疲勞感和心理上的抵觸。
三、成本會計的教學模式及選擇
（一）理論與情境教學模式
學習就是一個信息的傳遞和接收的過程，營造良好的學習氛圍，對學生進行全方位的刺激輸入，才能使學生更好的接收到知識的信息。目前雖然傳統的理論授課方式已逐漸發展為多媒體教學法，但是實際上教師仍然局限于PPT教學，本質上只是將書本內容換了一種呈現方式，并沒有為學生增添更多的樂趣。情境教學法下，結合了聲音、圖像和動畫的教學課件把躺在書本上的學習內容轉變為有趣的、可視的、可聽的動感內容，自然能夠吸引學生并加深其理解。另外，借鑒ERP和沙盤模擬的思維，創造情境主題，采用小品、舞臺劇等方式模擬實際工作過程，加入角色扮演、競爭機制等手段。這樣有助于學生更好的理解枯燥的理論內容，培養上手能力更快地適應將來的工作。
（二）理論與實踐教學模式
真理源于實踐，實踐又是檢驗真理的唯一標準。成本會計作為一名應用型學科，更加離不開實踐，過去的本科教育往往局限于書本和課堂，實習階段卻是在理論教育完成之后的畢業生中進行，這樣使得理論與實踐脫節，學生對于理論的感知不深，事后接近實際的方式也使學生的實踐活動顯得空洞無比，教學效果大打折扣。因此，可以借鑒MBA的教學模式，在成本會計教學后期，組織學生到企業進行實地觀察，并由企業成本會計人員對企業成本核算程序、核算方法進行指導，讓學生更好的理解書本的理論知識。
（三）多學科與核心方法教學模式
成本會計這門學科在會計學科體系中處于一個承上啟下的地位，學習成本會計之前必須具備一定的經濟學、財務會計學的基礎知識，只有具備一定的會計知識基礎，在學習成本會計的時候才能不被繁雜的科目所牽絆，才能將學習的重心放在成本計算和分析的方法上來。另外，成本會計資料以表格數據居多，將這些資料整理成為成本分析有用的資料就需要一定的統計學知識和統計能力，因此，開展成本會計課程之前，需要為學生安排統計學課程或者系統全面的統計知識學習活動。基于理論基礎是學生在進行實踐和工作的前提條件，高校教師的工作重心仍然是理論的講解，那么成本會計的學習是否有“捷徑”可尋呢？成本會計有大量的公式及分析方法，如果單純的進行理論知識的灌輸，不僅不能達到教學目的，還極有可能使學生產生反感的情緒，甚至喪失對會計工作的熱情。因此，在教學方法的選擇上，教師應該注意因材施教、投其所好。就本人的經驗來看，傳遞給學生最核心的分析方法，比如公式的學習，全書只講授一個基本的分配公式，其它公式讓學生自行代入情景進行推理，不要求學生機械記憶文字，讓學生在中學基本的數學功底上冠以經濟的內容，才能使其學以致用。將成本會計知識的講授結合數學推理的思維，是成本會計理論學習的一個創新，也是帶領學生尋找到適合自己并且能夠“一通百通”的面對枯燥文字課本的學習方法。
四、結論
“授之以魚不如授之以漁”，然而我國的高校教育方法大都與這一教育基本理念背道而馳，大部分高校教育以考試為核心，使得學生在學習過程中逐漸的忽略自己在中學階段培養的適合自己的學習方法，開始簡單的機械記憶和信息接收，這也是現代大學生畢業之后走上社會，上手慢、缺乏分析問題和解決問題的能力的原因之一。本文分析了《成本會計》的學科特點，以及教學過程中發現的問題，提出了三種適合課程的教學模式，從“理論”和“實踐”兩個教學的層次闡述了本文的兩個核心觀點：第一是與中學的方法教育銜接，讓學生去思考和推導理論，使其奠定比機械的接收信息更為扎實的理論基礎和思考能力；第二是廣泛的實踐鍛煉，培養學生的動手能力以及在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。“理論”與“實踐”相結合核心教育并選擇與實際相符的教學模式進行教學改革，以求為社會培養出能力更綜合、適應性更強的復合型會計人才。
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