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應用型本科院校會計學原理課程教學改革的探索論文
【摘 要】 課程是專業的基本單元，是專業建設的“細胞工程”。課程教學內容及其體系設計是一門課程建設的基礎，而如何進行設計，則取決于支撐專業建設目標的課程教學目標，所以，進行課程建設的頂層設計——課程教學目標的確定是課程建設的關鍵。而按照課程教學目標整合教學內容和改革教學模式是核心；按照課程教學內容和教學模式構建立體化、動態化、網絡化的教材體系是載體；理論與實踐并重的過程考核體系的建立是導向。
【關鍵詞】 應用型本科； 教學目標； 教學內容； 教材建設； 過程考核
一、構建以“夯實專業基礎”和“應用能力培養”相結合的課程教學目標
以專業建設目標確定課程教學目標——構建以“夯實專業基礎”和“應用能力培養”相結合的課程教學目標。大眾化教育環境下的大學本科教育目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。依據技術應用型本科院校人才培養目標的要求，按照上海電機學院（下文簡稱“我校”）“技術立校、應用為本”的辦學理念和“注重基礎，拓寬專業，強化實踐，突出能力”的專業建設目標，確定我校財務管理專業的專業定位包括：一是人才層次定位——是應用型專門人才；二是職業崗位定位——主要應從事較為復雜的實務工作；三是知識結構定位——在復雜的財務環境中從事職業崗位定位應具備的專業知識；四是素質能力定位——應變日趨復雜多變的現實狀況須具有的獲取知識和應用知識的能力。
按照技術應用型本科“應用型”為主的人才培養目標和“創新思維”（重視研究性學習、探究性學習、協作學習）的現代教育理念，《會計學原理與實務》課程組根據這門課程作為財務管理學專業的“專業基礎課程”的特點，對傳統教學模式進行深入分析后發現，傳統教學模式存在一定的弊病：一是在教學內容安排的順序上，注重課程內容的體系結構和理論知識的灌輸，忽略課程教學內容的實用性和能力的培養；二是在教學方式與手段的運用上，注重單一的課堂教學和統一性，忽視多種教學方式與手段的綜合運用和學生的差異性；三是在課程教學內容掌握的考核上，注重知識記憶性和最后結果的測試，忽視技能和創新思維的考核。造成這種現象的根本原因在于：支撐專業培養定位的課程教學目標的定位不準和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，我校將“夯實專業基礎”和“應用能力培養”有機地統一起來，作為該課程的教學目標定位。
二、構建理論與實踐高度融合的教學內容體系
以課程教學目標整合教學內容改革教學模式，構建理論與實踐高度融合的教學內容體系。《會計學原理》課程作為財務管理專業本科教育的一門專業基礎課程，首先，要求學生掌握會計基本理論、基本方法和基本操作技能，這是會計本科教育的基本要求；其次，大眾化教育環境下的會計本科教育主要解決的問題是如何通過優化教學內容和教學方法實現各項知識的復合、滲透與有效掌握，如何讓學生逐漸進入會計學課程的學習角色，如何使學生適應會計學課程的學習，如何引導學生進入會計學的知識殿堂。《會計學原理》課程內容的教學順序是至關重要的。
（一）按照課程教學目標服從專業培養目標，課程教學內容符合課程教學目標的原則，整合課程教學內容
筆者根據多年《會計學原理》的教學體會將《會計學原理》課程定名為《會計學原理與實務》，從一線實際崗位會計人員所需的會計知識、基本技能和方法出發，結合會計學專業和財務管理學專業的學科特點，遵循由淺入深、從形象到抽象、從感性到理性、從激發興趣到自主學習的原則，以知識、能力模塊化的方式對該課程的教學內容進行取舍，重組為5個教學單元模塊，構建了以知識、能力和素質教育為模塊的理論與實踐高度融合的教學內容體系。
1.會計學習入門。從介紹會計與會計職業開始，通過認識和填制原始憑證、認識會計賬簿和科目、閱讀財務報表等內容，引導學生進入會計學的知識殿堂，培養學生從事會計職業所需的思維方式與職業操守。包括：會計的初步認識與簡單應用、資產負債表要素和利潤表要素的介紹，拉近學生與學習會計的“距離”。
2.復式記賬及簡單應用。從介紹單式記賬及其缺陷入手，引入復式記賬產生的背景及復式記賬法的概念和內容，通過一個制造業企業的經濟活動闡述會計對象并加深對復式記賬法的理解和掌握，為后續內容即會計記錄、會計系統和商業語言的書面報告的講授進行必要的資料準備。包括：復式記賬之基礎與核心——賬戶與借貸記賬法、賬戶與借貸記賬法的應用——以制造業經濟活動為例。
3.會計記錄系統。從會計工作的源頭會計憑證入手，介紹會計數據的產生過程和會計業務流程，主要掌握會計要素的確認、計量和記錄。包括：會計事項的載體與初步整理——會計憑證、會計事項的進一步整理與信息存儲——會計賬簿、會計系統之整合與流程——賬務處理程序、賬戶運用規律之總結——賬戶按用途和結構的分類。
4.商業語言的書面報告。從會計目標——決策有用觀和受托責任觀的結合入手，闡述基本財務報表的編制前提和編制方法，讓學生了解企業的財務狀況、經營成果與現金流量三類會計信息的生成機制。包括：會計系統之控制——內部控制和財產清查、會計系統的“產品”與信息輸出——基本會計報表。
5.會計實踐的總結和凝練。讓學生在掌握會計方法和會計業務流程的基礎上，主要掌握會計學的基本概念和會計規范體系，明確會計是怎樣一種活動，其產生與發展的動因是什么，并對會計學科分支有一個總體上的認識。對會計的性質→會計目標→會計基本假設→會計信息質量要求→會計要素→會計等式→會計程序→會計方法→會計規范體系這一會計理論結構建立起初步的概念。
（二）適應大眾化教育的特點，滿足應用能力培養的要求，針對課程的不同內容，選擇不同的課程教學模式
1.感性認識是理性認識的基礎，通過感性認識的入門作用可以培養學生對本門課程的學習興趣。因此筆者在講授“會計知識入門”模塊和“會計記錄與會計系統”模塊時，采用了“實踐—理論—實踐”的教學模式。首先，通過仿真會計模擬實驗室觀看有關憑證、賬簿等實踐活動，認識“賬為何物”，使學生以較強的感性認識開始對理論知識的理解和掌握。其次，在對有關理論知識的理解和掌握的前提下，通過專項試驗等實踐活動，使學生明確“賬從何來”。
2.理性認識是感性認識的提煉和總結，通過理性認識的指導作用，引導學生對本門課程的深入學習。筆者在講授“復式記賬及簡單應用”模塊和“商業語言的書面報告”模塊時，則采用“理論—實踐—理論”的教學模式，使學生在理論的指導下，經過包括參觀了解企業生產經營流程、資金運動過程、會計報表的編制等實踐活動，清楚“賬有何用”，深化對理論知識的理解并培養學生在實踐中的創新能力。
三、構建立體化、動態化、網絡化的教材體系
按照課程教學內容加強教材建設——構建立體化、動態化、網絡化的教材體系。教材作為課程教學內容的主要載體，配合教學內容重組與完善，《會計學原理與實務》課程組在2007年編寫并由高等教育出版社出版了3本教材。同時還編寫了《會計學原理與實務案例分析集》并開發了一套“網絡版會計仿真情景模擬操作”系統。
（一）編寫并由高等教育出版社出版《基礎會計》主教材
該教材以簡單的經濟學常識和實際生活中大家喜聞樂見的事例、案例引導學生入門，以最簡單的“資產負債表”和“利潤表”的基本構成和作用為切入點，逐步講授會計循環，以使學生掌握會計的基本操作技能和各種會計核算方法之間的聯系，進而理解會計是一個信息系統。這種教材體系和內容的安排，讓初學者不至于一開始就因大量的專業術語和如會計對象、會計職能、會計任務、會計目標、會計原則等枯燥的會計理論而對會計學喪失興趣或產生畏懼心理。
（二）編寫并由高等教育出版社出版了《基礎會計專項實習與習題集》和校內印刷的《會計學原理與實務案例分析集》輔助教材
以此配合《基礎會計》主教材的有關教學內容，隨著教學進程通過案例分析、每章小結、研討交流、模塊測試、專項試驗等形式，滿足了模塊化的“循序漸進，邊講邊練”的理論教學、案例教學和實踐教學高度融合的教學模式，促進學生對理論知識的學習和掌握，培養學生的動手能力。
（三）編寫并由高等教育出版社出版了《基礎會計綜合模擬實習》輔助教材
為了使學生全面掌握一個完整的會計循環系統，在學習完該門課程的理論知識并掌握會計循環系統的各個環節和各種會計方法后，通過對一個企業一個月完整的業務模擬操作，不僅使學生對會計循環系統的各個環節和各種會計方法有了一個連續的、完整的了解和掌握，而且通過大量的會計業務操作，達到了增強學生的動手能力、培養學生的會計意識和提高綜合素質的目的。同時，也為后續專業課程《財務會計學》的學習打下一個良好的基礎。
（四）開發了“網絡會計仿真情景模擬操作”系統
網絡會計仿真情景模擬操作，角色轉換掌握企業經營業務流程。為了使學生全面掌握會計業務在企業整個經營環境下的流程，使學生就業后盡快適應企業和工作崗位并進入工作狀態，《會計學原理與實務》課程組開發了一套以掌握會計業務流程為主的“網絡會計仿真情景模擬操作”系統，根據企業規模的大小和業務性質，確定幾個虛擬角色并給定相應的工作空間，定出各個崗位的崗位職責并制定其工作流程，對一個企業的會計業務按照實際工作中的流程進行網絡化賬務處理。該系統既可以由一個學生模擬多個角色，按照實際工作中的會計業務處理流程，根據會計業務的要求，不斷切換角色完成，也可以由幾個學生扮演不同的角色，在校內會計情景模擬實驗室完成。前一種操作方式有利于學生在任何地方、任何時間去完成；后一種操作方式，更加逼近實際，并有利于對學生團隊協作精神的培養。
四、構建理論與實踐并重的過程考核體系
以綜合運用能力為考核重點，構建理論與實踐并重的過程考核體系。課程考核內容和方式實際上是教與學的指揮棒，它將直接引導教師如何去教和學生如何去學的方向。目前，學生厭學除教學內容不實用、教學方法和手段單一外，恐怕課程考核內容、考核方式和考核機制不科學、不合理是其主要原因之一。課程組在教學實踐中摸索出了一套以“應用能力培養”為目標的理論與實踐并重的過程考核體系。
（一）在考核內容上理論與實踐并重
為達到培養學生對會計知識的綜合運用能力之目的，應減少知識記憶性的考核，增加通過綜合案例分析和問題解答來考核學生對會計知識的掌握，通過實際操作來考核學生對會計知識的綜合運用能力。
（二）在考核方式上過程重于結果
為避免期末突擊并一次考試定終身帶來的知識掌握不扎實和缺乏運用會計知識解決實際問題的能力的弊端，促使學生主動學習和不懈努力，以上述教學內容考核改革為基礎，改革考核方式。對課程教學內容按照平時作業（習題、專項模擬實訓、案例）、單元模塊和學期綜合分三部分進行考核方式的改革，并分塊加總確定本門課程的最終成績。
（三）在考核機制上，增設模塊考試門檻
首先，保證學習過程，作業完成率必須達到80%，否則取消其參加模塊考試和學期末綜合考試的資格；其次，作為重視能力培養的保證，在模塊考試前采用實地考評并通過實際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試和學期末綜合考試資格。●
【主要參考文獻】
[1] 李占國.以課程建設促進專業建設——打造精品課程。會計之友，2006，（12）.
[2] 夏建國.技術應用型本科院校辦學定位思考.教育發展研究，2006，（7）.
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