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教學(xué)做合一五步教學(xué)法在成本會計中的運用論文
摘要：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，結(jié)合教學(xué)做合一教學(xué)模式，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。在教學(xué)過程中采用職業(yè)任務(wù)，運用行動過程，使整個教學(xué)過程應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)成本核算崗位及要求，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，結(jié)合高職教育學(xué)生的特點，嚴格遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，進行課程學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)項目的設(shè)計。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目、完成任務(wù)中提高崗位能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團隊合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;成本會計;五步教學(xué)法
成本會計是高職教育會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，并且是一門實用性很強的課程，同時也是高職教育財經(jīng)類會計電算化專業(yè)的必修課程，它是自基礎(chǔ)會計課與財務(wù)會計課之后的一門專業(yè)課程。此課程不僅能使學(xué)生掌握成本核算的基本方法與技能，而且可以為后續(xù)課程管理會計、審計學(xué)原理和財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)�！敖虒W(xué)做合一”是中的“做”應(yīng)該是以學(xué)生為主體的“動手”“動口”“動腦”相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動；“學(xué)”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)意義上的自我主動建構(gòu)，是具有生活力、創(chuàng)造力的建構(gòu)，并不是簡單地接受知識、復(fù)制知識�！敖獭睉�(yīng)該是教會學(xué)生“會學(xué)”，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的方法。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法上是合一的。為了充分體現(xiàn)教學(xué)中項目驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的課程理念，將本課程的教學(xué)活動內(nèi)容分解設(shè)計成一個課程導(dǎo)入、六個項目，以成本會計項目單位組織教學(xué)，以典型成本會計案例為載體。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)做合一的教學(xué)模式，特組織了以下五步教學(xué)法，分別是任務(wù)下達、知識導(dǎo)學(xué)、動手操作、討論交流、點評歸納。
一、任務(wù)下達
為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及成本會計處理問題的能力，應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動下完成教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在一個典型的成本會計“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。實施任務(wù)驅(qū)動的有效必要條件是做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計，“任務(wù)設(shè)計”是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計的實例應(yīng)來源于發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的實例，形式必須貼近學(xué)生生活，必須是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營造出寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力，才能使學(xué)生的注意力集中到完成任務(wù)上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。提出任務(wù)后，可以和學(xué)生一起討論將任務(wù)進行分解，教師先不要急于講解，分解的目的是要讓學(xué)生從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)已學(xué)的知識，學(xué)生可以以討論的方式總結(jié)出知識點。在任務(wù)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些隱性的新知識，幫助他們分析問題，找出解決問題的方法。在逐步求解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。發(fā)放任務(wù)書，下達相應(yīng)任務(wù)讓學(xué)生知道本單元的具體任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如以材料費用核算為例制作任務(wù)書，內(nèi)容如下：完成任務(wù)的目的：通過小組學(xué)習(xí)，了解材料費用的種類；通過小組學(xué)習(xí)，編制各種材料費用的分配表；根據(jù)編制的各材料費用分配表編制出相應(yīng)的會計處理。完成任務(wù)的步驟及要求：組長召集團隊會議，帶領(lǐng)團隊成員詳細閱讀任務(wù)書，布置工作任務(wù)，完成工作分工；組長負責(zé)本團隊所有活動的組織、安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督工作，最后將小組完成的工作手冊上交（紙寫版）；完成任務(wù)的具體步驟：（1）通過資料查詢，熟悉材料費用的種類；（2）通過資料查詢，掌握各材料費用的分配方法；（3）通過小組討論，了解編制材料費用分配表的要點；（4）通過材料費用分配表編制出相應(yīng)會計處理；（5）由組長將該組工作手冊填寫完整并上交。
二、知識導(dǎo)學(xué)
知識導(dǎo)學(xué)并不是以教師講授為主，而是根據(jù)任務(wù)書中給定的知識點，通過分組討論、資料查詢等手段，完成本單元知識點的學(xué)習(xí)。抽查其中兩組代表進行知識點的論述，最后教師做點評。
三、動手操作（以材料費用為例）
1．師生教學(xué)做根據(jù)以上領(lǐng)料單編制材料費用分配表；根據(jù)材料費用分配表編制相應(yīng)的記賬憑證。師生教學(xué)做：結(jié)合實際案例，采用任務(wù)驅(qū)動、分組討論、學(xué)生互動法歸集及分配材料費用，編制材料費用分配表及相應(yīng)的記賬憑證。通過師生教學(xué)做，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、分組討論等教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)能力：培養(yǎng)遵規(guī)守紀的會計職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)錙銖必較的會計職業(yè)習(xí)慣。
2．學(xué)生獨立做這部分的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)師生教學(xué)做獨立完成。
四、討論交流
討論交流之前先進行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別差異等，將全班分成6—8個小組，小組人數(shù)一般為偶數(shù)，小組人員遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。首先是以課程學(xué)習(xí)小組為單位在組內(nèi)交流，并選出在全班交流的代表；然后選出其中一組為代表以小教師的角色在講臺上講給同學(xué)們聽。
五、點評歸納
任務(wù)完成后就要對任務(wù)進行評價，通過學(xué)生的討論、學(xué)生的動手操作情況及本單元應(yīng)該掌握的知識點，系統(tǒng)化進行點評歸納。能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣及競爭意識，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生對成本會計的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。任務(wù)評價一般在全班進行，實踐中學(xué)生其實很在意自己所做的作品在全班同學(xué)面前展示的反應(yīng)，當學(xué)生得知自己的作品將會在全班同學(xué)面前評析時，其往往會投入更大的熱情去完成，他們在完成作品的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己更多不足的地方，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“教師要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生主動要學(xué)”所收到的教學(xué)效果差別是明顯的。同時，對學(xué)生所做作品的合理評價也讓學(xué)生有一個能互相交流、取長補短的機會。教師應(yīng)該客觀、科學(xué)地對結(jié)果進行評價，評價過程中應(yīng)讓每個學(xué)生都參與，這樣可以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學(xué)生要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵。1.點評首先，學(xué)生進行自我評價（與教師的互動、任務(wù)完成情況、分組討論情況等進行自我評價）并將評論結(jié)果填寫在自己的工作手冊中；其次，組員互評本單元中分組完成任務(wù)情況（包括分組討論參與度、實訓(xùn)完成情況等），并將評論結(jié)果填寫在自己的工作手冊中；最后，教師對師生互動、實訓(xùn)等進行綜合評價2.歸納教學(xué)重點難點每堂課任務(wù)完成后首先由學(xué)生自己歸納出本堂課的重難點，然后教師再進行補充，對重難點進行歸納。
參考文獻：
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