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婦產科護理學教學質量探討的論文
摘要：婦產科護理學涉及內容較為豐富，且多呈現為抽象化、實踐性強的特點，從而使得一些學習基礎差學生對于該課程的學習抱有較強的抗拒心理，較不利于教學效率的提升。文章主要是對婦產科護理學教學質量的提升對策進行了分析研究，以此幫助指導學生掌握更為科學且豐富的護理學知識，為其臨床實踐工作的高效開展提供助力。
關鍵詞：婦產科護理學；教學質量；策略
中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2016.4.146
0引言
在現代護理學中，婦產科護理學在其中占據了極為重要的位置，是護理學專業的必學課程。在此課程中，包含醫學基礎性學科、人文學科知識，且具備了較為完善獨立化的護理及其相關理論體系。婦產科護理學具有極強的專業性、實踐性，將此課程質量提升對于增強學生護理素養而言，可提供強大助力。由此充分表明，對婦產科護理學質量的全面提升予以分析探究，極為重要。
1充分了解學生學習基礎
在婦產科護理學教學中，首先需做到的是，對學生的入學分數進行分析，進而幫助全面了解學生的學習能力。有部分學生的學習基礎較弱，學習難度較高，針對此類學生，教師在教學中需加強對其特征的探究，如思維活躍、社會適應力強等，有機結合學生學習基礎，在教學中采用因材施教的方式，為教學效果的增強提供助力。
2改善教學環境
在課程教學中，學生的主體性地位不容忽視，而教師主要的作用為引導[1]。在以往的婦產科護理學教學環境中，學生對于自主參與學習的意識較弱，其主體性地位無法得到突顯，相應的作用也無法得到充分發揮。因此，以往的教學課堂環境較為沉悶、嚴肅化，對教學效果的獲取造成了一定程度上的不利影響。針對于此，在教學中，教師應積極為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，鼓勵其積極發言，自主參與至課程學習活動中。在教學中，教師還可在課堂上預定提出幾個問題，引導學生主動踴躍發言，之后在依據學生的回答對其給予全面分析總結，以此幫助提升學生對于婦產科護理學學習的參與度。
3積極采用科學教學方式
3.1積極采用啟發式教學。啟發式教學法的應用目的是：拓寬學生思路，促使其思維活動得到發展。在啟發式教學中，需做到“激疑啟思，變教為導”，將以往教師教學生學的被動化局面完全突破，充分突顯學生的主體性地位，教師積極發揮引導性作用，實現學生歸納及問題解決能力的鍛煉及提升，提升教學效率，激發學生的學習積極性，增強其學習信心，促使學生在保持一個健康和諧的狀態中自主學習。如在對流產病因及其臨床特點的教學中，教師可先詢問學生在電視劇中流產劇情是如何表現的。大部分學生會很快聯想到：通常孕婦是在不小心摔倒之后，用手捂著肚子，血沿著孕婦的腿往下流。在此種狀況下，外傷為主要的流產病因，而臨床表現為：腹痛及陰道流血[2]。如此一來，學生對于該部分知識點的掌握性較強，且學習難度得以合理降低。又如在早期妊娠診斷知識的講解中，教師可先詢問學生，女性懷孕的表現有哪些？通常是女性在出現惡性、嘔吐表現后，懷疑有孕，在用早孕試紙測試后在明確是否懷孕。這些內容如果能夠在教學中由學生自主說出，那么其對于知識點的記憶度要遠遠強于教師講解。
3.2積極應用合作式教學。在婦產科護理學教學中，合作式教學法應用后，小組團隊中學生為了達成共同的學習目標，會自主明確責任分工開始合作學習。而且在此教學法的應用中，還要求教學指導性地在課堂教學中開展小組式學習，盡可能地增強學生學習參與度。在分組處理中，需注意分組盡量小，并使得組內成員的思考方式較為豐富化，發散思維。給予每組團隊具有的任務，盡可能使得各小組成員均可參與至學習中。如可在教學中，可給予學生也比較多，故本科口腔正畸學專業學生一般不會安排其到正畸科進行實習。對此，為讓學生初步感知臨床正畸工作，我院就開設臨床見習實訓課程，并對見習目標于與內容進行細化、豐富處理。具體有：先帶領學生到正畸科文化室與訓練室進行參觀，使之較全面把握正畸學歷史發展，從而對正畸學產生學習興趣；然后安排學生參觀研究模型制取、患者口內外照片拍攝與器械消毒、壓膜保持器制作等操作的過程，使之更深入把握正畸科臨床特色；接著，帶領學生以此參觀初次口腔正畸患者臨床就診流程，參觀復診患者弓絲拆除、結扎過程，參觀分牙、托槽粘結、帶環等操作步驟。同時，向學生展示臨床正畸治療中經常使用的一些工具，如矯治器、橡皮鏈與推簧等，并教會其這些工具的正常使用方法，經書本理論知識落實到臨床操作中。通過這樣一種形式，來讓學生更全面認識到臨床口腔正畸工作，從而樹立正確的學習態度，自覺、主動強化自身操作水平。
4成立科研學習小組
為提升實踐教學質量與效果，教師就可切實利用學校的教學實驗室，向學生開放，從而為學生實踐技能的培養創造良好條件。如我院就在每周星期一~星期五為口腔正畸學學生開放實驗室，并鼓勵學生主動參與到各類實踐學習活動中，同時安排專業教師在現場對學生操作加以指導。可以說，實驗室的開放，不僅可彌補實踐課課時不足的缺陷，還可為學生提供更多的實踐操作機會，從而讓學生在反復練習中逐步提升自身實踐技能水平。同時，教師還需積極引導學生組成科研小組，鼓勵學生采用課題形式來申請學校科研基金立項資助，而后在相關導師的指導下進入實驗室展開對應的科研工作；或者鼓勵學生直接向擁有基金資助課題的導師申請，在課余的時候跟著導師進入實驗室參與科研研究[3]。通過這樣一種形式，來為學生提供更多的實踐機會，培養學生的獨立工作能力，并將其培養成一位社會與臨床多需的實用型口腔正畸醫師。總而言之，在口腔醫學教育中，主要是以培養學生的職業素養與綜合能力為其教學目標，進而通過采取各種教學手段來將學生培養成一個既具備扎實正畸學理論知識，又具備熟練臨床操作技術的實用型人才。為此，在口腔正畸教學中，教師需特別重視實踐課程的教學，通過逐步改善實訓條件，靈活應用各種教學模式，并鼓勵學生成立科研小組等手段，來循序漸進地提升學生的臨床操作技能，為日后學生進入臨床工作奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]付赟,萬兵,梁源.口腔正畸實踐教學的改革與探索[J].中國中醫藥現代遠程教育,2015,（19）:108-109.
[2]王歡,丁寅,李菲菲,等.口腔正畸學本科教學改革的探索和體會[J].基礎醫學教育,2015,（11）:973-975.
[3]許艷華,張曉蓉,胡江天.構建口腔正畸臨床實踐教學長效機制的探索[J].時代教育,2013,（21）:8，14.
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