基礎護理學課程改革研究論文

　　摘要目的:研究分析基于工作過程的基礎護理學課程改革情況。方法:選取該院2015級護理班66名學生為實驗研究對象，按照抽簽的方法將其隨機分成研究組和參照組各33名。對研究組學生予以基于工作過程的基礎護理學教學方法，對參照組學生予以常規的基礎護理學教學方法，觀察兩組學生的學習效果。結果:對兩組學生予以不同的教學方法，研究組學生的理論和實踐兩項成績考核指標均明顯優于參照組(P＜0.05)。結論:對學生進行基礎護理學課程教學過程中應用基于工作過程的教學方法有助于提高學生的學習效率，達到預期的教學成果，應用于教學中具有重要意義。

　　關鍵詞基于工作過程;基礎護理學;改革

　　【中圖分類號】Ｒ471【文獻標識碼】A【文章編號】1009－6019(2016)14－0264－01

　　隨著我國醫療事業的飛速發展與進步，社會對于護理人才的要求越來越高，主治醫生和護理人員對患者的臨床治療效果都具有較大的影響，缺一不可［1］。基礎護理學課程是護理人員要學習的重點專業知識，對學生的未來發展具有重要意義。基礎護理學課程將護理的理論知識與實踐操作相互融合、共同教學，改變傳統的教學方法，能夠達到預期的教學效果。本次實驗選取66名護理班學生，對其中的33名學生予以基于工作過程的護理教學方法，教學效果良好。現將實驗數據進行詳細匯報。

　　1.資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取我院2015級護理班66名學生為本次實驗研究對象，按照抽簽的方法將其隨機分成研究組和參照組各33例，所有學生均為女生。其中研究組年齡16～21歲，平均(18.5±1.2)歲，高考平均分數為(325.5±13.5)分;參照組年齡16～19歲，平均(17.5±1.1)歲，高考平均分數為(331.3±17.5)分。對兩組學生的一般資料如平均年齡、高考平均分數等數據進行比較分析，差異不顯著(P＞0.05)。

　　1.2方法

　　1.2.1參照組教學方法對參照組的33名學生予以傳統教學方法。主要是教師對學生講授所要學習的基礎護理理論知識，并且針對學生提出的問題予以解答。1.2.2研究組教學方法對研究組的33名學生予以基于工作過程的教學方法。在進行課程講授之前，學校要聘請相關的護理專業人員，教師向專業人員介紹學生目前的學習水平、以及目前的教學進程和教學規劃等，隨即護理專業人員要與教師共同進行教學計劃的設定，將護理崗位的工作內容針對不同學生予以合理分配，使教學內容和工作任務相融合［2］。根據護理工作崗位的具體工作內容，將整個護理內容分成五部分，其中有生活護理部分、用藥護理部分，同時還包括入院護理部分以及與之相對應的出院護理部分，在此基礎上還有最重要的一點專項護理部分［3］。并且在教學的過程中教師和專業護理人員共同為學生設計教學情境，將護理實踐操作內容與基礎護理課程理論知識相結合，實現教學的有效性與實踐性，最終達到預期教學效果。

　　1.3成績考核指標

　　對兩組學生的基礎護理課程理論知識進行考核，在此基礎上還需要對學生的基礎護理課程的實踐操作進行考核。

　　1.4統計學處理

　　對兩組學生的教學實驗數據用SPSS21.0統計學軟件進行處理，學生的理論知識考核指標和實踐操作考核指標均用(x±s)表示，用t檢驗，以P＜0.05具有統計學意義。

　　2.結果

　　2.1基礎護理課程理論知識成績考核

　　對兩組學生予以不同方法進行基礎護理課程教學，研究組學生的理論知識成績［((78.96±11.03)分］考核明顯優于參照組［(56.23±10.15)分，t=8.7111，P＜0.05)］。

　　2.2基礎護理課程實踐操作成績考核

　　兩組學生予以不同方法進行基礎護理課程教學，對兩組學生的靜脈輸液實踐操作進行考核，研究組學生考核成績明顯優于參照組(P＜0.05)。見表1。

　　3.討論

　　基礎護理課程的學習對學生未來的發展至關重要，傳統的教學方法屬于填鴨式的教學，難以提高學生的學習興趣、學習效率，不能夠達到預期的教學效果。改變教學方法，將基于工作過程的教學方法應用其中，能夠提高學生的學習效率，提升教師的教學水平，能夠達到事半功倍的教學效果。基于工作過程教學方法是將課本知識與工作崗位、工作任務等相互聯系在一起，使學生在學習理論知識的基礎上提高自身的實際護理操作技能，并且對自己未來工作內容有全面的了解，能夠在學習的過程中提高學生的職業自豪感［4］。本研究結果表明，在基礎護理課程教學中應用基于工作過程教學方法，能夠提高學生的學習效率，有利于學生未來的職業發展。

　　參考文獻

　　［1］柴翠萍，王蘭芝.院校聯合教學模式在高職護理急危重癥護理學課程改革中的實踐［J］.護理學雜志，2013，28(5):58－60.

　　［2］陶巍巍，丁淑貞，孫雪潔等.以基礎護理學課程改革為切入點探討提高護生職業勝任力的培養［J］.中國實用護理雜志，2015，31(14):1043－1046.

　　［3］謝曉芳.在護理學專業臨床課程改革中開展綜合性實訓的研究［J］.衛生職業教育，2014，32(22):114－116.

　　［4］朱曉琴.淺談基于任務引領的護理學基礎課程改革的研究與實踐［J］.才智，2015，(26):86.

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