(薦)《江南》教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《江南》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《江南》教案1

　　【教材內容】蘇教版第一冊課文第三課

　　【教材分析】這是一首古詩，選自《漢樂府》。全詩共七行兩句話，內容淺顯易懂，描繪了江南水鄉人們采蓮時的美好情景。詩句的前兩行直接介紹了江南是個采蓮的好地方，用一個感嘆句贊嘆蓮葉的多；后五行含有東西南北四個方位詞，是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言清新生動，富有生活氣息，瑯瑯上口，易于背誦，適合兒童閱讀。課文配有兩幅插圖，形象地展現了江南水鄉的美景。圖中蓮葉青翠，蓮花粉紅，魚兒穿梭，美麗的小姑娘坐著小船在河塘里采蓮，景象美麗動人，既能幫助學生理解古詩，又給人以美的享受！這篇課文是學生在小學階段開始接觸到的第三篇課文，也是他們學習的第一首古詩，詩歌鮮明的形象、富有韻律的節奏感一定會引發他們學習更多古詩的興趣！

　　【目標預設】1．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2．復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。3．通過朗讀、觀察插圖等方法，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。4．激發學生對江南和大自然美好景色的熱愛之情。

　　【課程重點】1．理解詩句，體會江南水鄉的美景。2．有感情地朗讀和背誦詩文。

　　【課程難點】理解何田田。

　　【課程資源的開發利用】1．課文配樂朗讀帶；2．《姑蘇行》、《魚兒魚兒水中游》等錄音帶；3．中國地形圖；4．黑板畫（與書中插圖基本相同，文字在當中）；5．學生對江南已有的感性認識。

　　【課程實施過程】第一課時一、導入1．今天，我們要去一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個，一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是江南。（板書課題）齊讀課題。指江，認識這個字嗎？你是怎么認識的？給江組一個詞。2．出示中國地形圖，指出長江。長江是一條很長很長的河，自西向東，流經我國好多個省市。長江以南的廣大地區就是江南。3．今天，就讓我們搖著小船，去江南游一游吧！（放背景音樂《姑蘇行》，師生齊做搖船樣）4．（展示黑板畫）江南到了，你看到了什么？多美麗的江南啊！再讀一下課題!

　　【設計意圖】用地圖幫助學生認識江南，優美的音樂和漂亮的板畫吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣，奠定學習這篇課文的主基調。二、了解蓮1．江南到處是蓮花！在相應的黑板畫的相應處貼上蓮葉、蓮花的詞語卡片。指名讀，齊讀。2．誰知道關于蓮的一些知識？3．補充一首蓮的兒歌。

　　【設計意圖】這兒的孩子對于蓮都不陌生，讓他們相互補充交流，達到知識的融合，拓寬認識。兒歌形象生動，既鞏固加深記憶，又讓學生體會到語言文字的魅力！三、初讀課文，讀正確。1．江南有蓮花，有河流，美得像一首詩！聽（聽課文配樂朗讀）2．認讀生字詞。你也想來讀一讀這首詩嗎？要讀好詩先要讀好這些生字詞。出示生字詞卡片：A指名逐個拼讀，齊讀。B你讀我指。C開火車讀。3．讀全詩。A各自練讀。B指名讀，師生共同評議，及時糾正錯誤。C老師想請一小朋友合作來讀課文，誰愿意？師范讀，讓這小朋友評價；再請這小朋友讀，師評價。讀得正確的送一大拇指，讀得不正確的地方及時糾正。D像老師與這位小朋友那樣，同桌之間互相練讀，直到讀正確為止。E齊讀。

　　【設計意圖】在課堂教學中倡導合作學習，但低年級的孩子對于怎樣與同伴合作還缺少一定的認識和經驗，常常會你說你的，我做我的。教師與孩子的合作提供了一個很好的范例，是一種引導，讓他們學會耐心傾聽對方發言和相互鼓勵共同完成學習任務。四、練寫江、葉。1．出示江、葉。分別給它們組詞。2．教師范寫，生跟著書空。3．觀察它們的結構特點，你用什么方法來記住它們？4．生在田字本上練寫。

　　【設計意圖】書寫正確是每個學生必須達到的要求，這兩個字都可以用熟字加偏旁的方法去記住它，但學生的認知方式各有差異，應尊重他們的.認知特點，讓他們自己選擇最適合自己的記憶方法。而正確的書寫姿勢在這個階段教師要尤為重視！

　　第二課時一、導入。1．這節課我們繼續學習《江南》這篇課文！2．復習：A開火車讀生字詞卡片；B指名讀課文，齊讀。

　　【設計意圖】導入開門見山，避免迂回與繁瑣，讓學生直接進入最有效的學習狀態中。二、學習一二句，體會蓮葉的多、美。1．江南是個采蓮的好地方！引讀：江南2．看，現在我們就來到了一個池塘的旁邊。（指黑板畫）清清的池塘里，蓮花開了，一朵有一朵的姿態，它們是什么樣的？蓮葉又長得怎樣？誰能說說看。（）的蓮葉蓮葉（）蓮花像（）等不拘一格的句式3．詩人也覺得蓮葉好多啊，他在詩中就寫了一句，表現蓮葉的多，你能找到嗎？請大聲讀出來！4．是呀，江南可真是個采蓮的好地方，它的蓮葉如此之多，不止一片水田，而是兩片、三片連綿不斷地伸向遠方，這就是蓮葉何田田！5．指導朗讀：誰再來贊嘆一下蓮葉！

　　【設計意圖】蓮葉何田田這句是學生理解的難點，而從圖畫中先讓學生感受到蓮葉的多，再來遷移理解句意，也不必教師多分析，學生自己就能領悟到詩句的意思，教師再適時加以點撥，其實也是教會了學生一種學習方法圖文結合法。三、學習三～七句，體會魚在蓮中嬉戲的樂趣。1．在清清的池塘中，除了蓮還有誰呢？自告奮勇上來在黑板畫中添畫小魚。2．說話訓練：小魚在干什么？它們在玩什么游戲呢？（可用有的，有的，還有的句式。)引讀：小魚一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），好像再跟蓮葉（）。3．讓我們也來做一條快樂的小魚吧！（放音樂，生做小魚自由活動）然后師背詩，背到哪一句，生便轉向詩句中相應的方向。學生們自讀自演小魚。4．指導朗讀：做小魚的感覺怎樣？用高興的心情來讀讀這幾句！要讓人聽出小魚游動時的各種姿態，比如你想像魚游得快時，就讀快些，想像魚在自在地游，就讀輕松點。采蓮姑娘在采蓮時無意中發現塘中還有魚呢，就興奮地叫起來了：看，這兒有一條魚！看，西邊也有一條！再來驚喜地讀讀這幾句詩！

　　【設計意圖】畫小魚學生已是興奮不已，做一回小魚更是讓他們投入其中，在教室這一池塘里他們盡情游著，小魚的快樂還愁體會不到嗎？東西南北四個方向概念在游戲中得以強化。學生可以自由模仿魚的各種形態，展示個性。教師最后的講解提示畫龍點睛，加深學生的理解。四、背誦全詩。1．齊讀全詩。2．背誦比賽：看誰背得又正確又有感情！3．指名背，并為他配上音樂。4．古人有擊節而歌，就是一邊打拍子一邊唱詩，我們也一起把這首詩來唱一唱。（用《一閃一閃亮晶晶》的曲調唱全詩）

　　【設計意圖】用比賽的形式激發學生表現自我的勇氣，在一定的壓力下，學生的注意力會更集中，記憶起來更快更牢固。用唱詩的形式更能體會出詩歌的韻律美，在熟悉的旋律中，詩歌就在不知不覺中深深印入學生腦海。五、拓展。1．出示白居易的《憶江南》，這也是一首描寫江南的詩，聽老師配樂范讀。2．簡單介紹詩意，生自由拼讀。3．你還會被其他描寫江南的詩句或兒歌嗎？

　　【設計意圖】引導學生由課內走向課外，使他們明白，學會一篇文章并不是學習的終結，鼓勵他們課外閱讀積累。六、指導寫字。1．接下來，讓我們寫一個字，其實，字寫好了，也是一幅漂亮的畫。出示魚：師邊范寫魚邊述：這是魚頭，田是魚身，魚尾巴在水里就是。生練寫兩遍。2．自己觀察可、西二字，說說注意點，集體書空筆順。3．練寫生字。

　　【自評】在課程設計和實施時注意突出以下理念：1．創設情境，深化體驗。這樣文質兼美的文章，如果過多分析就會破壞美感。用音樂、圖畫、言語渲染和創設與文章相諧的情境，在情境中讓學生去自主學習、自主體悟，弘揚個性，營造動態生成的課堂教學。2．激活生命經驗。學生在接觸新知識時不是一張白紙，他們原有的生活經驗、知識經驗在閱讀的過程中不斷兌換成內涵豐富的語言，但這還需要教師去提醒，去激活。一旦激活了生活體驗，并與文本發生了聯系，能激發學生情思，激發創造性的語言。3．教會學生學習的方法。世界上最有用的知識是關于方法的知識！教師在教學中的任務不是為學生打開門，而是幫助、鼓勵他們尋找打開門的鑰匙。注重學習方法的指導，使學生能舉一反三，去次第打開更多的大門！

《江南》教案2

　　教學內容：《江南》

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。

　　3、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

　　教學重難點：

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。

　　2、理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

　　教學準備：課文投影，江南美景圖，課文全篇，生字卡片，魚兒帽飾。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解詩句的.意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、[展示幾幅江南的美景圖]

　　小朋友，你們在圖上看到了什么？能給大家說一說嗎？（指導學生說完整的話）

　　你在哪里見過這樣的景色？你覺得美嗎？

　　3、[出示課題]

　　指導字音：南nán。

　　指導讀好課題。

　　二、初讀課文【我的五分鐘】

　　1、自己認真地把課文讀一讀，遇到讀不準的字音多讀兩遍，直到讀準讀通為止。

　　2、四人小組互相讀一讀，提醒大家容易讀錯的字音。

　　[出示]蓮葉小魚西南可采蓮

　　中間何戲（加拼音）

　　認讀，正音：平舌音：采；

　　后鼻音：江。

　　3、在讀準生字字音的基礎上，四人小組讀課文，并數數課文中共有幾句話。

　　指名分句讀課文，正音。

　　三、精讀課文

　　1、學習第一句

　　[看圖1]小朋友，你們在圖上看到了什么？它是什么樣的？

　　[出示]江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　指導讀第一句，重點放在“何田田”。

　　結合意境，指導朗讀和背誦。

　　2、學習第二句【我的五分鐘】

　　[看圖2]除了采蓮的姑娘和密密層層的蓮葉以及飽滿的蓮蓬，你們還看到了什么？它們在干什么？

　　[出示]第二句指名讀句子。

　　四人小組說說、演演：如果你們四個人分別是四條小魚，你們在水里會怎么游戲呀？

　　指名四人小組戴上帽飾，上臺表演。

　　指導讀好第二句，體會魚兒在水中的暢快以及人們采蓮的歡樂。

　　指導背誦。

　　3、指導有感情地朗讀課文（配樂）。

　　指導背誦課文。學生練習背誦。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、了解生字的間架結構搭配。

　　2、在田字格中正確書寫其余6個漢字。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、[出示]蓮葉小魚西南可采蓮

　　中間何戲（不加拼音）

　　復習字詞，開火車讀，正音。

　　2、指導朗讀課文、背誦課文。

　　二、學習生字【我的十分鐘】

　　1、[出示]本課7個生字，認讀。

　　2、自己看P74—P75的筆順，在紅字中自己練寫。

　　3、四人小組互相檢查，看有沒有記住筆順。

　　4、學生討論，師指導學生說清楚重點筆畫及重要筆畫在田字格中的位置。

　　5、師重點指導：可：獨體字，指導筆順。

　　西：與“四”進行比較。

　　6、描紅，完成《習字》。

　　三、自主練習

　　古詩交流會：

　　“獨自或在別人的幫助下另選一首描寫荷花的古詩，念一念，背一背。”這是上節語文課布置的課外作業，最后的時間舉行“古詩交流會”，將大家回家收集的有關荷花的古詩拿出來交流展示。

　　板書設計：

　　3、江南

　　蓮何田田

　　魚戲

　　智慧瞬間：

《江南》教案3

　　教學內容：

　　1．欣賞民樂合奏《江南好》

　　2．了解與江南相關的音樂和文化藝術作品。

　　教學目標：

　　1．感受民樂合奏《江南好》優美而又歡快的情緒和竹笛清脆明亮的音色。

　　2．分辨《江南好》的樂曲結構。

　　3．知識拓展,了解與江南相關的音樂和文化藝術作品。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1．師：同學們你們喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方？（生：北京、沈陽、成都……）今天我們一起到江南去看一看。我有一個問題要問一問大家，你們對江南有什么了解？（生：在我國的南方、有水鄉之稱）

　　2．師：首先我們來看地圖，誰能介紹一下江南的地理位置？（生：江南的地理位置：人們習慣上把長江以南稱為南方，一說到“江南水鄉”，又以江、浙一帶最為典型，這里江河縱橫、水網密布，自古以來就是魚米之鄉）

　　3．師：你知道江南的歷史么？（生：江南的歷史：在七千多年前，這里就有人類居住繁衍，創造了良渚和河母渡文化，留下了許多珍貴的遺物、遺址。進入文明社會以后，逐漸成為中國最富裕的地區，南北朝時江南地區就是“一郡豐收，可供數郡使用”，宋代時更有“蘇湖熟，天下足”之彥。宋王朝的南遷，使這里成為全國的經濟中心）

　　4．師：大家還知道哪些關于江南的風情？（生：江南的特產：江南的物產豐富，風味小吃多，著名的有太湖“三白”，陽澄湖的大閘蟹，蓮藕，雞頭米，菱角，橘子，枇杷，栗子，白果，糕團。）（生：江南的文化藝術：江南文化傳承吳越文化的風采，保有楚文化的余韻，歷代文學藝術繁榮發達，學術著述宏富綿延，學者、文學家、藝術家代出不窮，詩歌、繪畫等風格明秀綺麗，自成流派）

　　二、欣賞：

　　1．師：現在，就讓我們隨著悠揚的笛聲來到風景如畫的江南水鄉，感受一下音樂中描繪了江南怎樣的景色？

　　a)初聽《江南好》

　　b)師：聽完這首樂曲，你想說些什么？（生：小橋流水人家、煙雨蒙蒙、小舟搖曳、漁歌飄響、山清水秀……）

　　c)師：剛才我們欣賞的樂曲是《江南好》。這首樂曲，是根據江南絲竹八大名曲之一《歡樂歌》改編而成。旋律明快流暢，不僅描寫了江南優美的景色，更有江南人民的純樸、豪放，他們載歌載舞表達對幸福生活的感受。我們再次來欣賞樂曲《江南好》感受江南美景，請同學們思考樂曲分為幾部分？

　　d)復聽音樂（生：樂曲分為兩部分，第一部分優美、第二部分歡快）

　　2．分段復聽

　　a）師：同學們認真的感受第一部分音樂，說一說音樂把我們帶到了什么地方、你看到了什么？是什么民族樂器把我們帶到了江南？

　　b）生：潺潺的流水、幽靜的小巷……。

　　c）生：悠揚的笛聲把我們帶到了風景如畫的'江南。

　　d）師：為什么你認為有潺潺的水聲、幽靜的小巷？

　　e）生：速度：中速、稍慢。情緒優美（教師進行評價）

　　f）師：欣賞完美麗的江南景色，不同的美景又印入我們的眼簾。

　　g）生：細聽第二段（師：下面這一段樂曲又表現了什么？）

　　h）生：水中的魚兒躍出水面、漁民在愉快的撒網捕魚、人們劃著小舟在水中采摘荷花、蓮蓬……（速度是快的、情緒是歡快的）

　　i）師：這一段音樂是如此的歡快。書上用三種顏色的小船把他們分成了不同的三段，請同學們看一看三種顏色的小船出現了幾次？我們為它們排排順序。

　　j）生：做練習（教師進行巡視，并且進行指導。）

　　3．完整欣賞樂曲《江南好》

　　師：聽完了樂曲我們已經

　　知道這首樂曲是由民樂合奏的。領奏樂器是竹笛，屬于民族吹管樂器（出示竹笛，讓學生觀察并說出：竹制、上端有吹孔有六個音孔、以及清脆明亮的音色。并由同學進行吹奏展示）

　　三、知識拓展

　　師：通過剛才的欣賞，我們已經知道江南是一個山清水秀的好地方，自古以來文人墨客創作了許多藝術作品來贊美江南。同學們能夠說一說么？

　　1．詠江南課件展示詩詞兩首。

　　讀一讀：組織學生一起朗讀。

　　《憶江南》

　　──白居易

　　江南好，

　　風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，

　　春來江水綠如藍

　　能不憶江南？

　　《送人游吳》

　　──杜荀鶴

　　君到姑蘇見，

　　人家盡枕河。

　　古宮閑地少，

　　水巷小橋多。

　　分析詩詞內容：寫出了對江南的美好回憶，描繪了江南水鄉的秀麗風光。

　　引出下一個環節：

　　2．看江南

　　（1）小橋流水人家

　　[課件展示江南的風光，民居]

　　看一看：

　　選擇的照片是江南的橋，江南的民居，江南的小巷，江南的河流等，突出了“小橋、流水、人家”的生動場景，從每張照片反映的不同景象引導學生體會江南的美。

　　談一談：對江南建筑的感受。

　　（2）蘇州園林

　　[課件中穿插VcD，播放蘇州園林景色]

　　欣賞：

　　蘇州是中國著名的園林城，蘇州園林歷史之悠久，數量之多，造園藝術之高是首屈一指的。蘇州園林是濃縮的自然景觀，尋求反璞歸真，悠閑養性的氛圍，折射出深厚的文化底蘊，山水花木，亭臺樓榭，粉墻黛瓦，栗柱灰磚構成了蘇州園林的基調。

　　說一說：身邊的園林景色。

　　3．唱江南

　　[課件穿插VcD，播放《太湖美》]

　　聽一聽：江南的曲調，江南風格的音樂。

　　4．舞江南

　　[課件穿插反映江南特色的舞蹈《蓮蓬娃娃》]

　　演一演：模仿舞蹈動作

　　5．畫江南

　　[課件展示描繪江南的繪畫作品]

　　四、課堂小結

　　今天我們感受了江南的美景，其實還有許多我們沒有了解到的知識內容，課后繼續搜集有關江南的資料，使我們能夠更多的感受江南。放樂曲《江南好》出教室。

《江南》教案4

　　一、掌握相關的文學常識：

　　1、《夢江南》詞牌名，又名“憶江南”“江南好”

　　2、溫庭筠：唐代著名詩人，詞人。本名歧，字少卿，太原人。因是第一位大量寫詞的文人，并在詞的意境創造上表現出了杰出才能，詞風艷麗華美，著有《花間集》，因而被當作花間派的開創者。同時在詞的格上起到了規范化的作用。與李商隱齊名，并稱“溫李”。

　　二、朗讀這首詞，體會詞中所表達的感情。

　　這首詞是溫庭筠的'優秀作品，表達了江南女子的相思之夢，思婦的離愁別恨。

　　三、引導學生賞析：

　　梳妝罷，獨倚望江樓。[敘事，動靜結合]

　　1、前半句，點明時間是什么時候？[清晨]

　　2、“獨”，“倚”二字寫出了思婦怎樣的神情？

　　孤獨的身影，久久凝望的神情。“獨”字表明女子的處境與心境都是凄清冷寂的。“望江樓”則體現出了江南水鄉的特點。

　　過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲.[敘事，寫景，抒情]

　　1、“盡”字表明時間已晚，船只靠岸，女子明知無望卻還在等待。“斜暉”可見她從清晨等到了黃昏，卻依然沒有看到要等的人，于是倍加惆悵，失望，凄楚。

　　2、后兩句描寫斜暉，江水，白頻洲等景物，實際上暗含怎樣的情感？

　　以斜陽的含情脈脈，水流的悠悠不斷，一切都如此的靜寂，來襯托思婦的綿綿不絕的離愁別恨。正如李煜所言：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　“腸斷”描寫出思婦的愁腸欲斷，面對當初與他分手的地方，越發的惆悵。結尾凄婉動人，表現出了思婦的盼望之切，相思之苦，憂愁之深。

　　四、總結：

　　整首詞以“望”串之，寫出了主人公的神情心態，形象生動，意境深遠，格調清新，感情真摯，景物描寫起到了很好的烘托作用。賞析時要能夠產生身臨其境的感受，揣摩人物的心理活動。

　　五、鞏固：

　　背誦默寫這首詞。

《江南》教案5

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1.會認“江”“南”“采”等9個生字。會寫“可”“東”“西”3個生字。

　　2.掌握豎鉤、豎折兩種筆畫，掌握“氵”“十”“艸”3個偏旁。

　　3.準確、流利地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　情感態度與價值觀

　　1.通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美。

　　2.培養學生對詩歌的喜愛之情。

　　［教學重難點］

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　1．師（略帶神秘）：同學們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。(出示配樂課件“江南可采蓮”。)

　　2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡量用美的語言告訴老師和同學們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)

　　3．教師邊講述邊引導學生欣賞，揭示課題。

　　二、讀通詞句，感受節奏

　　1.師：請大家用自己喜歡的方式朗讀詩歌，注意停頓的節奏。

　　2.老師示范朗讀，指導停頓：

　　江南／可采蓮，蓮葉／何田田。魚戲／蓮葉間。

　　魚戲／蓮葉東，魚戲／蓮葉西，魚戲／蓮葉南，魚戲／蓮葉北。

　　3.讓同學們按照劃分的節奏，再自己有感情地朗讀。

　　4.師：同學們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快嬉戲的情景。

　　三、再讀詩歌，學習生字

　　1.讓學生自由朗讀詩歌，動動小手將課文中要求會寫的生字和會認的生字畫出來。

　　2.開火車認讀生字，去拼音讀，聽音找字。（出示：可東西）

　　3.讓學生觀察生字在田字格的位置以及筆順，然后老師示范書寫。

　　4.指導書寫“可、東、西”。

　　（1）“可”先寫橫，再寫里面的“口”，末筆是豎鉤（）

　　（2）“西”第五筆是豎折（）,里面不要多寫一橫。

　　5.讓學生練習，獨立書寫，評講，看誰寫得美。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、快樂朗讀，談話導入

　　師：現在請同學們跟著我一起閉上眼睛，邊讀邊想象蓮葉一片連一片，魚兒快樂地游來游去的畫面。同學們，你們感受到了嗎？我們已經來到了一片美麗的`荷塘……（指導學生朗讀想象，感受江南水鄉的美。）

　　二、精讀課文，理解文意

　　1.讓學生自由朗讀詩歌，同桌之間讀一讀。

　　2.讓學生自由舉手朗讀詩歌,其他同學仔細聽，評價這位同學讀得怎么樣，你覺得該怎樣讀？

　　3.提出不懂的問題，全班交流。

　　4.師：你覺得這首詩歌寫了些什么？說說看。

　　三、入境入情，感悟詩意

　　1.學習第一、二行詩。

　　（1）指名讀第一、二行詩。

　　（2）指導學生看圖。荷花、荷葉長得怎么樣？

　　（3）理解“田田”。（“田田”指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮。）

　　2.學習后五行詩。

　　（1）指名朗讀后五行詩。思考：在荷塘里除了荷葉、蓮花和蓮蓬，還有什么？（齊答：魚兒）魚兒在干什么？（在水中游動、嬉戲。）

　　（2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？

　　（3）指導朗讀“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北”。

　　①課件出示課文第59頁插圖，引導學生展開聯想，感受魚兒的自由自在和快樂。

　　②理解方位詞：東、南、西、北，引導畫出方位圖。

　　（4）師小結：魚兒在蓮葉間游玩，一會兒游到東，一會游到西，一會兒游到南，一會兒游到北，五個“戲”字寫出了魚兒的自在與快樂。

　　（5）指導有感情地朗讀，讀出魚兒的自在與快樂，注意重音和停頓。

　　四、自由朗讀，嘗試背誦

　　1.讓我們帶著愉快的心情，一起讀一讀這首詩。

　　2.給學生講解背誦技巧，指導學生背誦。（生選擇自己喜歡的方式練習背誦。）

　　［教學板書］

　　3江南

　　魚戲蓮葉東

　　西

　　南

　　北

　　自由、快樂

《江南》教案6

　　教學目標

　　1、認識8個生字，認識新部件，并能按筆順規則正確、工整第書寫4個生字，感受漢字美。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受古詩展示的美好意境，激發閱讀的興趣。

　　教學準備

　　教師：準備生字卡片，課件（詩文畫面）、朗讀錄音帶。

　　學生：借助漢語拼音試讀課文。

　　教學重點：認識8個生字，會寫4個字，正確流利地朗讀課文與背誦課文。

　　建議課時：1課時

　　教學設計

　　一、創設情景，引入課題

　　1、小朋友們，喜歡看動畫片嗎？老師今天就請大家一起看動畫片！（播放江南荷塘美景）

　　2、觀察表達，你看到了什么地方有什么？誰在干什么？

　　二、初讀全詩，學習生字

　　1、借助拼音初讀全詩，畫出生字，讀準字音。

　　2、同桌相互比賽讀生字。

　　3、教師檢測掌握生字情況。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀全詩，了解詩意

　　1、抽學生讀詩句，采取不同形式引導學生朗讀感悟。

　　2、請學生說說想到了什么畫面，心情怎么樣。

　　四、指導朗讀、背誦

　　1、自由練習讀詩，一邊練習讀一邊想畫面。

　　2、采用多種形式比賽讀。

　　3、背誦詩歌。

　　五、復習生字、指導書寫

　　特別指導學生寫好采和魚兩個字

　　附：板書

　　12

　　江南

　　魚

　　魚

　　蓮葉

　　魚

　　魚

　　《江南》相關知識

　　江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　能不憶江南?

　　［簡注］：

　　①諳：熟悉。

　　②藍：蓼藍，草名，葉子可以用來制作靛青色染料。

　　［譯文］：

　　江南美啊，對我來說江南的美景曾經是那么的熟悉。燦爛的陽光把江畔的野花照耀得比火還要紅，春天的江水如藍草一樣碧綠清澈。這樣的景色讓我怎能不常常回憶呢?

　　［欣賞］：

　　詞里充滿了對江南的贊美和懷念，感情熾熱真切。這首詞開頭的江南好三個字給人以強烈的印象，就好像小說、戲劇里的倒敘，先告訴你結局，再去回憶往事，十分引人入勝。中間兩句則是用比喻的手法，逼真地描繪出北方所見不到的江南水鄉秀麗景色。在對景色的渲染時，火、藍二字用得絕妙。火是紅色，又有耀眼的光輝；藍是藍草，是青色，非常形象化。詞的結尾也很有特點，前面都在說江南的好處，最后一句把主題憶字點了出來，首尾呼應；詞在高潮處突然收尾，給人留下了回味的空間，同時也充滿了詩人暗自嘆息時光不再的感慨，傳達出詩人晚年孤獨寂寞的心境。

　　《江南》教材理解

　　國標本（蘇教版）第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據課文特點，提出以下教學建議：

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，教師可憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：怎么去？教師順勢引導：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就去了一次采蓮嗎？這一環節通過多媒體課件展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

　　二、整體感知，再現美。

　　指導學生整體感知課文內容的時候，可借助課文的插圖。這一環節的教學可這樣設計：教師出示多媒體課件，1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

　　三、推敲詞句，體會美。

　　經過上兩個環節的訓練，學生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后提問：什么叫何田田？再看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學生交流后，教師引導朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，何田田一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個戲來細細推敲。教師首先進行這樣的過渡引導：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學生看課件出示的圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據回答板書戲字，請學生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

　　江南，在夢里

　　《江南》是漢樂府里少見的清新雅致的勞動之歌，現在也有人認為是愛情之歌。短短的幾句話，清新雅致的采蓮、荷葉田田，魚戲三個詞，就把江南風景的清新雅致寫得淋漓盡致。通過讀詩，讓學生感受到江南之美，應該是本篇課文教學的一個重點。要突出這個重點，就必須解決一個問題，即如何根據學生的年齡特點與知識背景去引導他們去想象，去體會，去發現。在這一節課，我是這樣上的：

　　一、細讀課題，形成初步感知。通過對江與南兩個字的分別認讀，在讓學生初步知道江南是我國長江以南的.廣大地區之外，我讓學生展開想象：提到江南，你的腦海中會看到什么？這時候學生的回答開放性較明顯，什么樣的回答都有，有看到青青的河水的，有看到綠綠的大樹的，也有引用從電視上等接觸到的一些景物來回答的。這個時候的認識，還只是初步感知。教師通過引導，讓學生初步了解江南的景物特點。

　　二、抓關鍵字詞，感受江南的和諧之美。在《江南》這首詩中，有幾個字我們是必須要抓住的。采戲二字寫出了人民的輕松、愉快，何田田一詞中，通過田疊加方式寫出了荷葉的滾圓，而加上何字，語氣上為之一變，把面對滿池碧綠，數株嬌紅時的心情準確地表達了出來。為了讓學生能夠突破這一難點，我是這樣來設計的。先跟老師來讀，邊讀邊想，想象一下，你在讀書的時候頭腦中會出現什么樣的畫面？跟讀了2遍后有部分孩子舉手，但是畫面還是比較零散，部分與江南的主題是沒有多大關聯的。于是讓學生自己再讀一讀，邊讀邊想，并試著有感情讀，在這里，讓初接觸課文的一年級孩子加入感情是有難度的，不作強性要求，只是讓他們能夠在讀的過程中體會到詩的獨特的音韻之美。這一遍讀完之后，讓學生聽老師范讀，想一想，老師為什么這么讀？從老師的讀中你看到了什么？這時候，再讓學生去讀去悟，已經有了一定的認識基礎，孩子已經能夠有意識地抓住詩中出現的一些意象去回答。江南采蓮的美麗畫面仿佛在他們的頭腦里蕩漾。由滿池的荷寫到水中的魚戲，如何才能讓孩子體會到采蓮人的那種愉快心情呢？我告訴孩子們，如果你是一條小魚，你會怎么戲呢？通過創設情境，讓學生能夠深入文本，使課堂上的生成自然而生，在孩子們充分說了怎么戲之后，我話鋒一轉，小魚兒僅僅是小魚之間在戲嗎？一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地議論開了，終于有孩子說了，小魚們也在和采蓮的人捉迷藏呢。對，小魚們不僅是和魚兒在玩耍，它們也在和采蓮人捉迷藏呢。后來還有一個孩子提到是和采蓮人映在水里的影子捉迷藏，我大大地表揚了他，沒有前面入情入境的想象，哪有孩子精彩的生成呢？

《江南》教案7

　　教學目標：

　　1、會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規范。正確認讀9個生字。

　　2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。

　　教學重點：識寫本課生字

　　教學難點：朗讀，背誦課文

　　教學準備：

　　教師：1、課文的錄音磁帶

　　2、寫有“江南可采蓮、蓮葉何田田”等詞句的小黑板。

　　3、11張生字卡片

　　4、有條件的制作課件

　　5、與詩歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。

　　6、東、南、西、北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）

　　學生：收集荷花、荷葉的圖片。

　　教學課時：兩課時

　　教學教程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、小朋友，大家喜歡學詩嗎？我們上次學習了《一去二三里》這首寫小村莊的.古詩。今天，老師還要和大家一起學習一首古代人寫的詩，詩的題目是《江南》。

　　2、教師在田字格中板書課題：江南。

　　（1）指名讀課題

　　學習“江、南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎？

　　（2）江南就是長江以南的地方，那里可是個美麗的地方，請大家看！

　　（出示圖畫，播放音樂。）這么美麗的地方，課文怎么寫的呢？

　　二、采用多種形式認讀生字。

　　1、教師范讀課文或放課文錄音朗讀。

　　2、指導學生自由讀課文，要求學生讀準字音。

　　3、指名讀，集體正音，齊讀。

　　4、聽到同學們的讀書聲這么好聽，詩歌里的生字娃娃高興地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！

　　jiānɡkěyèyúxī

　　（1）出示帶拼音的生字卡片：江、可、葉、魚、西

　　cǎiliánhéxìjián

　　采、蓮、何、戲、間

　　（2）指名認讀，正音，齊讀。

　　（3）學生說說自己怎么記住這些生字，在哪見過它們？

　　（4）引導：同學們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學很會在生活中學習知識，現在就特別聰明能干！現在生字娃娃又高興地跑回詩歌里去了。已經能夠認識它們了，相信大家這次會把整首詩讀得更正確，更熟練了。你愿意讀給同桌聽聽嗎？然后同桌互相說說讀得怎么樣？

　　5、請幾位學生個別讀課文，其他同學做評委，評出“最佳播音員”。

　　三、設置情境，引導學生感知課文內容。

　　1、過渡：你們聽，快樂的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩呢！放配樂錄音示課件，請學生看畫面，聽錄音。

　　2、請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）

　　3、喜歡讀哪句話？還有誰也喜歡這句話，再來讀讀。

　　（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，“蓮葉何田田”就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。看，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。（齊讀）

　　4、小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧！

　　（1）示范表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚？

　　師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎么樣？（高興）你能高興地讀讀這句話嗎？（齊讀）

　　（2）找好朋友分組表演。（邊表演邊有感情地朗讀古詩）

　　5、江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花、蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。

　　6、學生齊讀課文。指導停頓。

　　四、積累語言，指導背誦。

　　1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！自己看圖試背。表演背。

　　2、齊背全文。（配樂）

　　五、板書：

　　3．江南

　　六、作業：

　　1、給生字口頭組詞。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　3、背誦課文。

《江南》教案8

　　教學意圖：傳統古詩詞的教學流于兩種形式：一種是教師唱主角的疏通講解，自評自析；一種是依據課文的安排逐個講授關聯不大的詩詞。前者學習的主體——處于被動的位置，對詩詞的領悟只停留在教師傳授的層面，自身的獲益并不大。后者只是為完成教學任務，有走馬觀花之嫌，最終學生除了會背誦外并沒留下深刻的印象，就更不要談學習方法的掌握了，到頭來老師還是無法做到“教是為了不教”這一目的。針對以上兩種情形，我在講《詞五首》時只選取《望江南》這一首簡短精練的詞為教授重點，一節課完全圍繞《望江南》展開，并選取與其主題內容相似的現代詩人鄭愁予的《錯誤》為延伸補充內容，以想象為線，通過對這兩首詩詞讀中解意、讀中賞句、讀中創段、讀中比文這四個環節，引導學生融入詩詞，訓練學生形象思維能力，獲得審美享受，并掌握詩詞學習的方法，做到舉一反三。

　　教學準備： 教師準備：上課前將學生分為若干小組，提出預習內容和要求；讓學生查找關于詞的知識及與作者相關的文學常識。學生準備：上課前，嘗試有感情、有節奏地閱讀這首詞和《探究之旅》上的《錯誤》，摘抄自己喜歡的語句并加以點評。四到五人為一組，嘗試根據《錯誤》的內容，繪制一幅插圖。

　　教學過程：對文章的講授通過“你喜歡讀詩詞嗎，談談你對詩詞的感受”這一問題來導入，在學生各抒己見表達自己對詩詞的看法后，教師參與對話談自己的感受即喜歡詩詞在精心錘煉的寥寥數語中蘊涵著豐富的情感，留給人無限想象空間，十分美妙。此環節師生同談對詩詞的感受，一來營造平等、寬松的課堂氣氛，為下面學生暢所欲言，大膽想象做必要的氣氛鋪墊，二來點明學習重點——想象與情感，自然引入對課文的學習。

　　古詩詞的學習首先要疏通詩詞，獲得對詩詞內容情感的整體感悟，因此學習的第一個環節是“讀中解意”。首先讓學生齊讀《望江南》，在讀中思考這首詞講述了一個怎樣的故事，并為課本上的插圖配上標題做點睛之筆。這一問題的設置在于考察學生對詩詞的整體理解能力與語言歸納能力，為課文的插圖配標題這一小問題在用足教材資源形象感知詩詞的同時注重強調學生語言的凝練與詩意。然后設置小問題“思婦思夫這一過程是懷著一種怎樣的感情，我們從哪些字眼里能深切體會感受這種情感？”讓學生融入詩詞進行深一層的思考，并配合教師的范讀和學生有情感的模仿朗讀引導學生在品字的過程中把握詩詞的情感。

　　接下來進入第二個環節“讀中賞句”，讓學生思考哪些詩句配合這種情感寫得很有表現力。此時的學生在理解詞意把握情感的基礎下能饒有感觸的對詩詞中的`精彩語句審美賞析。其中對“斜暉脈脈水悠悠”這一情景交融語句的賞析是重點，可以通過學生自動發現賞析教師點評或教師引導學生賞析來完成。然后圍繞這一句讓學生想象思婦在“過盡千帆皆不是”時的心聲，要求學生用第一人稱道出思婦的心聲，從而水到渠成的進入第三個環節“讀中創文”。

　　第三個環節還有一個練筆內容——在一名學生范讀的時候，其余人再發揮想象，擔當《望江南》MTV的導演，用形象的畫面來表達最令人心碎的一句“腸斷白蘋洲”。這一環節的兩個練筆內容在讓學生投入詩詞、參與體驗、獲得最高審美享受的同時，還訓練了學生形象思維能力與書寫描述能力，潛移默化地讓學生深切體會到詩詞凝練語言背后的豐富內容，突出了教學的目的和重點。

　　緊接著，讓學生轉換角色，由導演變演員，將自己定格為帆船上的游子、行途中的過客，設置過客在旅途中看到了在岸邊苦苦守望的思婦這一具體情景，去體會當時油然而生的情感，從而過渡到對鄭愁予的現代詩《錯誤》的學習，進入課文鞏固延伸階段。首先讓一男生投入教師設置的情景用自己領會的情感朗讀《錯誤》。然后用學習《望江南》的方法——讀中解意、讀中賞句、讀中創段來學習《錯誤》，以學生自學為主，教師簡單點撥，讓學生能運用所學的方法自主的探究學習新詩文。《錯誤》的學習過程與思考內容與《望江南》大同小異，目的在于讓學生舉一反三，在掌握鞏固學習詩詞方法的同時依然保持詩詞學習的興趣，不至于因學法雷同而感覺枯燥單調。其具體步驟如下：在讀中解意里讓學生為《錯誤》配插圖并為插圖命標題，配插圖提高了學生詩文理解的要求；在讀中賞句里教師情感朗讀，學生品味讀來滿口留香，回味無窮的語句，在教師的適當指引中咀嚼語句的芬芳；在讀中創段里將主動權留給學生，讓學生在齊讀詩文中圍繞詩文主旨，在詩文中尋找想象的空間，設置一個能發揮想象的練筆，并自己創作，教師可舉例，如想象思婦誤以為歸人回家時的情景，描述一下，可以正面描寫可以側面描寫，還可以用比喻句形容。

　　在學生對這兩首詩詞進行深入鑒賞以后，便進入這節課最后一個環節——“讀中比文”。女生讀《望江南》，男生讀《錯誤》，在讀中比較兩首詩詞，說說自己最喜歡哪一首，并表述自己的想法。比較鑒賞是欣賞詩詞的常用方法，在教學中引導學生掌握這種方法，對于提高他們的鑒賞能力和審美品位很有幫助。最后教師以“詩詞是凝練的，詩詞是豐富的，它需要我們插上想象的翅膀去采摘它的甘甜，在生情并茂的朗讀中去回味它的芬芳”小結結束詩詞的學習。

　　教學效果：這一節詩詞賞析課上得比較成功。因為內容豐富，過渡自然，兩首詩詞巧妙通過轉換角度聯想銜接，教師問題設置合理，對詩詞的挖掘透徹，化大問題為新穎別致的小問題，體現了語文教學上的“以人為本”，適合學生思考想象，學生活力被激發。注重對學生綜合能力的訓練，引導創造性評述與表達，為學生打造賞析表達的舞臺，學生用語言描述體現詩化。巧妙用方法指導學生學習《錯誤》，做到舉一反三又加深了學生對詩詞的領悟。通過為插圖配標題，結合《探究之旅》里的詩文《錯誤》做補充拓展閱讀用足用活教學素材。學生朗讀與設置的問題相穿插，給予再次感知的空間。在知識與技能上讓學生掌握吟詠欣賞詩詞的技巧與方法，引導學生體悟詩詞的意境和語言，提高審美情趣，培養學生對古詩詞的鑒賞能力；在過程與方法上引導學生反復誦讀，掌握恰當的停頓、節奏與語氣，充分發揮學生主體想象在閱讀詩詞時的作用，鼓勵學生從語言的角度品析詩詞的意境；在情感態度價值觀上注重引導學生 體會詞所表現出來的情感與思想，在感悟中使學生多一份情感的經歷。

　　教學反思：本節課在以下幾方面做了一些有益的探索：

　　l 現代詩與古典詞巧妙結合，用相同的方法賞析現代詩與古典詞，最大限度地讓學生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學生感受閨怨凄美的永恒，潛移默化地祛除學生對詩詞學習的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進詩詞，只有樂學才能學好。

　　l 注重圍繞詩詞充分開拓挖掘學生的想象思維，讓學生在想象中增強對詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創作的審美情緒。

　　l 注重對學生學習方法的引導和訓練。新課標的新理念之一就是教會學生終生學習的方法和技能，學習方法的指導能讓學生更高效的自主學習。對學生學習方法的引導和訓練要以學生為本，即教師要開動腦筋，摒棄傳統教法，大膽創新，讓方法與興趣并駕齊驅。

《江南》教案9

　　一、能安靜的聽賞古箏獨奏《茉莉芬芳》

　　體驗樂曲的風格、情緒和音樂情境，感受江南民間音樂的獨特韻味，激發學生對民族民間音樂的熱愛。

　　2、能用純真甜美的聲音演唱江蘇民歌《茉莉花》。

　　3、能通過音樂學習體驗，進一步熱愛大自然，熱愛民族音樂。教學重點感受江南小曲的風格，能聲情并茂地演唱《茉莉花》。教學難點唱好歌曲第五樂句中的八分休止符。教學準備CAI課件 電子琴教學過程一、走進江南1師生互動吟誦《憶江南》……..是啊，江南可謂山美，水美，曲更美，讓我們一邊聽著江南小曲，一邊去領略江南的'美景吧。

　　二、 聽賞《茉莉芬芳》

　　（1）聆聽古箏獨奏曲----《茉莉芬芳》CAI展示江南美景以及美麗的茉莉

　　（2）說一說①聽到樂曲后，你有什么感受？讓你想到了什么？②樂曲是由什么樂器演奏？③讓熟悉古箏的學生說說古箏的音色特點，教案《《江南小曲》音樂教案》。

　　三、唱江南（演唱《茉莉花》

　　1 激情導入師：江南的景色真是美不勝收！描寫江南景色的樂曲也是這樣的美！那江南的歌又怎樣呢？讓我們一起來聽賞一首江蘇的民歌——《茉莉花》！

　　2、聽一聽聽賞歌曲《茉莉花》，感受歌曲優美的旋律。

　　3 有感情的朗讀歌詞

　　4 讓生隨歌曲旋律哼唱

　　5 生隨音樂伴奏演唱全曲

　　6 說一說，唱一唱（解決難點）師：美麗的茉莉花真是讓人愛不釋手！“讓我來將你摘下，送給別人家。”聽到這一句的時候，你有什么感想呢？

　　（1）說說自己的感受①引導學生想像自己聞著茉莉花的香味，正要摘花。②體會自己想摘花又舍不得摘的心情。③帶著對茉莉花愛惜的心情，唱一唱第五樂句，感受八分休止符。

　　（2）隨CAI完整地演唱歌曲，表演3）課件展示：藝術拓展四、小結同學們，今天我們聆聽了江南小曲----《茉莉芬芳》，學會了演唱江蘇民歌----《茉莉花》，而《茉莉花》只是我國民族音樂中的一朵美麗的花，希望大家努力學習，長大將我國的民族音樂發揚光大，讓它響徹世界音樂之林！

《江南》教案10

　　《憶江南》教學設計

　　【教學目標】

　　1.初步認識“詞”這種文學體裁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3.理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。【教學重難點】

　　1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程】

　　一、歌曲導入，介紹詞、詞牌名。

　　這節課我們來繼續學習古詩詞三首的第三首《憶江南》。（跟老師一起寫寫題目）上課前，我們先來欣賞一首優美的歌曲。

　　欣賞了歌曲，可能會有同學問，課前我們預習的《憶江南》是誦讀的，這里怎么成了一首歌了？今天，我們就要接觸一種新的文學體裁。

　　（出示全詞）《憶江南》是一首詞，古人寫詞就是為了配合曲子唱歌的，相當于我們今天的歌詞，所以詞也叫“曲子”“曲子詞”，我們看它每句的字數一樣嗎？有長有短，所以它還有一個名字叫“長短句”。（板書：曲子詞，長短句）

　　題目“憶江南”是詞牌名，在中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就叫詞牌名。它就是一個樂曲旋律，與詞的內容一般沒有什么關系，作詞的人只是依照這個旋律來填歌詞。一首歌，我們可不可以換不同的歌詞來唱？可以，我可以用中文，也可以用英文。所以使用一個詞牌名，詞人可以創作出很多首詞作來。我們今天要學習的這首白居易的《憶江南》就有三首，其他兩首我們課后再欣賞。

　　二、深入學習，體會情感

　　關于江南,（圈出“江南”）不同的歷史時代有不同的說法。一般所說的“江南”是指長江的南岸，白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——“上有天堂，下有蘇杭”。江南的風景非常美，都可以和天堂相比。

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭做官，江南的優美風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然念念不忘，六十七歲那年，寫下了這組詞——《憶江南》。

　　（一）讀通詞句感受節奏美

　　1.下面請大家翻開課本，自己讀一讀這首詞，注意難讀的字音，把句子讀通順。請一位同學試讀，點評。2.古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看屏幕（大屏幕呈現整首詞的停頓），你能夠把這首詞的節奏讀出來嗎？哪位同學試一試？（點評：你讀出了詩詞的節奏和韻味。）

　　聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（音樂）

　　3.同學們，學古詩詞，讀通了句子，讀出了節奏感，那是遠遠不夠的，想要讀出它的美，咱們還得懂它的意思。

　　（二）品讀詞句感受風景美

　　1．我們先來看看題目，“憶”的'意思是回憶，詩人為什么要回憶江南？詞中的哪個字點出了詩人憶江南的原因？（好）

　　讀著這個“好”字（板書），同學們來看看江南的美景。你能用一些詞語來形容看到的美景嗎？（桃紅柳綠，鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈??）

　　2.在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。誰能讀一下這兩句？師點評。

　　3.讀著讀著，你有沒有看到些什么？

　　“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。太陽升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起??江面上??）你讀！你把太陽的姿態、花的顏色都讀出來了。真棒！

　　“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙紅，分不清哪是江花，哪是朝霞）——那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！

　　除了如火的江花，你還看到了什么？

　　“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？讀出來！綠色給人一種安靜的感覺，整個畫面非常柔和，所以，應該讀得很輕，很慢。通過你們的朗讀，我仿佛看到了綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。

　　4.讓我們想象一下，這幅畫面中有幾種色彩啊？紅色綠色，是完全相反的兩種顏色，放在一幅畫面中，有什么效果？（顯得紅色更紅，綠色更綠，如火的紅花映襯著碧水更綠）所以作者說江水“綠如藍”，是像藍草一樣的深綠色。

　　誰能把這兩句的意思連起來說一說？（太陽升起來，映照著紅花更紅，像燃燒的火焰；春天來了，江水在紅花的映襯下，像藍草一樣碧綠）

　　5.多美的一幅江南景色啊！如果你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的心情？請你讀出你的感受。指名讀，評議（引導學生邊想象畫面）

　　評價：你的聲音流淌著江南的柔美。這平靜的聲音中，藏著對江南的深情。好一個豪邁灑脫的贊嘆！

　　輕聲細語當中，也藏著白居易對江南深深的情啊！

　　6.同學們，江南的獨特魅力，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將三四句對照起來看一下，有什么發現嗎？結構相同，字數相等。

　　下面，老師讀上邊句子的一個詞語或短句，你們讀跟它相對應的詞語或短句。日出——春來江花——江水紅勝火——綠如藍日出江花——春來江水江花紅勝火——江水綠如藍日出江花紅勝火——春來江水綠如藍

　　你看，這個句子真有意思，讀起來瑯瑯上口，非常有節奏。像這樣結構相同，字數相等，詞義相對的句子我們稱它為對偶句。在古詩詞中的對偶句，叫對仗。來，女生讀上句，男生接下句，看看誰讀得更美。

　　8.這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

　　9.記憶中的美景，在詩人的腦海里印象是那么的深刻，正如他所寫道：風景舊曾諳。（釋意：曾經的風景是那么的熟悉）誰來讀讀前兩句？（你讀出了白居易深深的回憶。）

　　10.如此之美景，詩人應該會永遠記得，從文中的哪句可以看出？（能不憶江南？）誰來讀？

　　（釋意：我怎么能不回憶這江南的美景呢？）這是個什么句式？如果要變肯定句呢？這兩個句子哪個更好？為什么？反問句可以加強語氣，加強詩人感情，什么感情？（詩人對江南的無限贊嘆與無盡的回憶）這次，誰再來反問一下？還有誰想問一問？我們一起替白居易問一問，起——

　　是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——這次同學們讀出了詞句的美感。同學們，詞讀到這兒，老師的腦子里產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，白居易卻能把它寫得如此美麗？如此難忘？其實如果大家走進白居易，了解了白居易在江南的經歷之后，你會對這一點有更深的理解。讓我們一起走進白居易。

　　（三）分析詞句感悟情感美

　　屏幕出現——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）

　　白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了??離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因年老體弱，路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，再也沒有能夠舊地重游。

　　——節選自王旭烽《走讀西湖》

　　讀到這兒，你們覺得詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？我們想一想，來試著說一說。

　　師引問：

　　能不憶江南？因為那里有。（學生用詞來回答）

　　能不憶江南？因為那里有。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

　　能不憶江南？因為那樣有。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）這風景，是一段美麗的江南歲月；因此，白居易深情地回憶著??這風景，是一道芳堤，六井清泉；因此，白居易低低地沉醉著??這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著??

　　是啊，在這紅勝火的江花上，在這綠如藍的江水中，詩人憶的不僅是美景，更是對江南的人、事、物的深深思念之情啊！同學們，讓我們帶著這種感情一起再來吟誦這首詞吧！（大屏幕出示全詞）

　　三、默寫留駐精彩

　　這么美麗的詞句，這么美麗的風景，應該久久地留在我們每個同學的腦海里。請同學拿出練習本，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來。特別注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯，還有最后一句的標點符號非常重要。

　　寫好的同學請舉手（教師環視）同桌同學相互檢查一下，不要把任何一個字寫錯。因為這首詞是任何一個字都換不得、錯不得的。

　　留一個作業給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，自讀自學。學了另兩首,我相信對《憶江南》這組詞會有更深的理解。

　　憶江南其二

　　江南憶，最憶是杭州；山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮；吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢！

　　憶江南憶——好——景憶——深——情

《江南》教案11

　　教學目標 ：

　　1、 結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內容。

　　2、 感悟作品的思想內涵，把握作者的感情。

　　3、 領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。

　　教學重、難點： 作品的思想內涵

　　課時安排： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、 導入

　　在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。

　　二、 檢查預習：

　　三、 朗讀

　　1、 要求學生結合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

　　2、 教師范讀。

　　3、 學生齊讀。

　　《望江南》

　　1、 文學常識

　　（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

　　（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間 派”。

　　2、理解大意。學生概述，教師補充指正。

　　文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

　　3、體會文章寫作特色。

　　（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態？

　　（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態？

　　“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

　　從這首詞中你認為她等了多長時間？

　　你認為白頻洲會是一個什么地方？

　　（2）學生討論。

　　（3）學生發表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

　　（4）答案提示：

　　“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

　　“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

　　“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

　　從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。

　　白頻洲又可能是她和愛人分手的'地方。

　　（5）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

　　《武陵春》

　　1、 朗讀這首詞。

　　2、 文學常識：

　　本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山

　　東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明

　　誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤

　　苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對

　　中原的懷念。本詞是她后期的作品。

　　3、 理解大意。學生概述，教師指正。

　　文章大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

　　4、 思考：

　　（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態？

　　（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

　　（3）本文是如何抒發作者感情的？

　　學生思考、討論，發表意見，教師指正。

　　答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節來反映主人公的心態，應該學習這種寫法。

　　（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

　　（3）作者通過景色、典型細節來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。”使文章的風格既含蓄又直樸、率真。

　　5、 總結：這兩首有什么相同之處？

　　學生可各抒己見，教師總結。

　　風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

　　教師進一步引申：詞發展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

　　六、 質疑問難。

　　七、 拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

　　八、 布置作業 ：背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。

　　第二課時

　　一、 檢查導入 ：

　　檢查學生背誦默寫。

　　二、 學生自學其他三首。

　　1、 交流自己搜集的文學常識。

　　（1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風光和征戰勞苦見長。具有一定的創新精神。我們學過《岳陽樓記》，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

　　（2）蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。我我們學過《水調歌頭（明月幾時有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。

　　（3）辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰斗精神是辛詞的基本思想內容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。

　　2、 通讀這三首詞，討論大意。不明白的地方提問。

　　文章大意：《漁家傲》，上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉下思想之淚。

　　《江城子》

　　作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白發有什么關系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。

　　《破陣子》

　　作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰場上檢閱軍隊，準備戰斗。戰場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統一大業，贏得生前的功勛，身后的美名。可是自己已經年近半百，還有機會實現自己的理想嗎？

　　3、 把握三首詞的感情。

　　（1） 詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？

　　（2） 下片分別抒發了什么感情？有何異同？

　　（3） 這三首詞總體上有什么異同？

　　學生討論，教師答疑。

　　答案提示：

　　（1）《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴。

　　《江城子》：打獵：雄壯、開闊。

　　《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

　　（2）《漁家傲》：思鄉，愛國，渴望建功立業。

　　《江城子》：渴望被重用，為國效力，愛國。

　　《破陣子》：渴望建功立業，壯志未酬的抑郁、憤慨。

　　相同：愛國，渴望建功立業，為國效力。

　　不同：《漁家傲》與思鄉緊緊聯系。

　　《江城子》中希望得到朝廷重用。

　　《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

　　（4） 總體分析：

　　相同：感情上來講，都與愛國緊密聯系。

　　風格上豪放、開闊、雄壯。

　　不同：感情的側重點略有不同。

　　三、 質疑問難。

　　四、 拓展延伸：愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。

　　五、 布置作業 ：背誦這五首詩，課后查詢有關豪放詞和婉約詞的相關資料。

《江南》教案12

　　教材分析

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂，文中所配圖顏色鮮亮、形象逼真，將蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮情景呈現得淋漓盡致。因此，這是一首有景、有情、有韻的詩歌，學生讀著不僅郎朗上口，也會心情開心，教學時應將朗讀放在重要位置。

　　學情分析

　　本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀并不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。

　　教學目標

　　1.正確認讀九個生字，會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿態標準。

　　2.借助漢語拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，感受詩歌情趣。

　　4.通過詩歌的學習，了解江南風景的特點，激發學生喜愛江南、喜愛大自然、喜愛生活、喜愛勞動的樂觀情感。

　　教學重點

　　1.精確認讀九個生字，正確、美觀的書寫“東、西、南、北”四個漢字。

　　2.朗讀課文，背誦課文，從誦讀中感受江南漂亮的風光。

　　教學難點

　　把握“東、西、南、北”四個方向。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、小朋友，大家喜愛學詩嗎？我們上次學習了《一去二三里》這首寫小村莊的古詩。今日，教師還要和大家一起學習一首古代人寫的詩，詩的題目是《江南》。

　　2、教師在田字格中板書課題：江南。

　　3、指名讀課題，齊讀課題。

　　學習“江、南“這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什么要提示小朋友留意的地方嗎？

　　4、江南就是長江以南的地方，那里可是個漂亮的地方，請大家看！（出示圖畫，播放音樂。）這么漂亮的地方，課文怎么寫的呢？

　　二、采納多種形式認讀生字。

　　1、教師范讀課文或放課文錄音朗讀。

　　2、指導學生自由讀課文，要求學生讀準字音。

　　3、指名讀，集體正音，齊讀。

　　4、聽到同學們的讀書聲這么好聽，詩歌里的生字娃娃快樂地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！

　　5、出示帶拼音的生字卡片：江、南、可、采、蓮、魚、戲、間、北

　　6、指名認讀，正音，齊讀。

　　7、學生說說自己怎么記住這些生字，在哪見過它們？

　　8、引導：同學們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學很會在生活中學習學問，現在就特殊聰慧能干！現在生字娃娃又快樂地跑回詩歌里去了。已經能夠熟悉它們了，信任大家這次會把整首詩讀得更正確，更嫻熟了。你情愿讀給同桌聽聽嗎？然后同桌相互說說讀得怎么樣？

　　9、請幾位學生個別讀課文，其他同學做評委，評出“播音員“.

　　三、設置情境，引導學生感知課文內容。

　　1、過渡：你們聽，歡樂的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩呢！放配樂錄音示課件，請學生看畫面，聽錄音。

　　2、請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜愛的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）

　　3、喜愛讀哪句話？還有誰也喜愛這句話，再來讀讀。

　　（學生看圖）師：江南是個好地方，處處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那暖和的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好喧鬧呀！多美的蓮葉呀，“蓮葉何田田“就是講它們許多的樣子。瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，查找那一個個成熟的蓮蓬。看，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里確定很快樂。讓我們也快樂地來讀這句話。

　　4、小朋友讀得真好。讓我們來做一回歡樂的'小魚吧！

　　（1）示范表演：誰來做碧綠的蓮葉，美麗的荷花，還有那調皮的小魚？

　　師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛剛你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎么樣？（快樂）你能快樂地讀讀這句話嗎？

　　（2）找好朋友分組表演。

　　邊表演邊有感情地朗讀古詩

　　5、江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花、蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可快樂了。讓我們再去游一游漂亮的江南，做一回采蓮的孩子。

　　6、學生齊讀課文。指導停頓：

　　江南/可采蓮，蓮葉/荷田田！

　　魚戲/蓮葉間：

　　魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。

　　四、積存語言，指導背誦。

　　1、教師發覺有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！

　　自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地游動）

　　2、齊背全文。（配樂）

　　五、作業：

　　1、給生字口頭組詞。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　教學反思

　　在教學這首詩歌時，由于提前布置了預習，孩子們很快就會背誦這首詩了，但是詩中的詞語比擬精煉，對一年級的學生來說，理解起來有些困難，例如“何”“田田”“間”等詞語。因此在教學時我借助圖畫、課件等形式，把抽象的內容用圖畫展現出來，讓學生在觀看畫面，有所感悟之后，結合詳細的語境去理解，這比起只單一的講解，只從字面上理解字詞的意思，學生易于承受的多。

《江南》教案13

　　備課時間：

　　教學目標：

　　1、會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規范。正確認讀9個生字。

　　2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。

　　教學重點：識寫本課生字

　　教學難點：朗讀，背誦課文

　　教學準備：

　　教師：

　　1、課文的錄音磁帶

　　2、寫有“江南可采蓮、蓮葉何田田”等詞句的小黑板。

　　3、11張生字卡片

　　4、有條件的制作課件

　　5、與詩歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。

　　6、東、南、西、北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）

　　學生：收集荷花、荷葉的圖片。

　　教學課時：兩課時

　　教學教程：

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1、學生開火車認讀生字。

　　2、指名朗讀或背誦課文。

　　二、質疑問難，感悟內容。

　　1、學生讀課文，想一想你還有什么不懂的問題？

　　2、提出不懂的問題，全班交流：

　　重點理解：

　　其一，“田田”是什么意思？

　　其二，人們采的究竟是什么？（結合圖理解）

　　其三，魚兒們在干什么？它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣？

　　想象一下，它們會說些什么？

　　其四，采蓮的人們心情如何？

　　三、深入感悟課文內容，激發學生對自己家鄉的熱愛。

　　1、引導提問：誰能讀出江南的美？請大家閉上眼睛，讓我們進入這美景之中，一起去感受這景色的迷人之處吧。

　　2、指名讀，集體評價。

　　3、看！大家都在他的朗讀聲中陶醉了。就讓我們一起再來讀讀吧！

　　4、看到這么迷人的景色，現在你最想你想說些什么，做什么呢？

　　預設以下想法：

　　生：想用自己的畫筆把江南的美景畫下來。（師：你的想法真不錯！請你把自己認為最沒的地方畫下來吧！可以畫嬌艷的荷花，可以畫茂密碧綠的荷葉，也可以畫把自由的小魚。）

　　生：想用照相機或攝像拍下來。（師：老師相信你一定想把自己也拍進去！）

　　生：到湖里去采蓮。（師：采到什么？那真是滿載而歸！）

　　……

　　5、其實，我們的家鄉也很美，你知道咱們這里哪里有美麗的風景？

　　6、請幾位學生說一說家鄉美麗的地方。

　　四、指導書寫生字。

　　1、自學生字筆順，書空，說說識記生字的方法。

　　2、出示生字，把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上。

　　3、板演示范書寫，提醒注意點，學生觀察各筆畫在田字格中的位置。

　　“可”：注意筆順，先一橫，再寫“口”，最后寫“豎鉤”。

　　“西”的第五比是“豎彎”不是“豎彎鉤”。

　　4、學生在書上描紅練習。

　　五、板書

　　3．江南

　　美

　　六、作業：

　　1、描紅臨寫生字。

　　2、課外實踐，明辨方向：利用早晨晨練的時間，面向太陽，說一說自己的前、后、左、右分別是什么方向。（邀請家長參與此項活）

　　教學后記：

　　《江南》片斷賞析

　　案例：[蘇教版第一冊《江南》]

　　（出示多媒體：江南美景圖）

　　師：小朋友，你們看圖上畫了什么？

　　生：圖上畫了一個美麗的姑娘坐在船上看荷花。

　　生：我看到圖上有綠綠的荷葉，真美！

　　生：我知道一個小姑娘在河邊看荷花，她覺得荷花很美就坐到船上去河中央看荷花。

　　師：這么美的地方只有長江以南的地方才有。它有一個很美的名字叫江南。

　　（板書江南）

　　師：誰能把江南讀好。

　　（指名學生讀好課題）

　　（學生看圖，師介紹這幅圖的美景）

　　師：江南可美了，瞧，這兒有一條條清清的小河，河上有一座座彎彎的小橋，河里有一條條各式各樣的小船，河的兩岸有一座座古老的建筑。夏天，當我們乘船來到荷花塘，你就會看到一番迷人的風景。

　　師：現在有一個詩人把這么美的景色寫成了一首詩，我們一起來欣賞一下。

　　（多媒體播放課文朗讀）

　　師：小朋友，你們欣賞了圖和詩，現在有什么感受？

　　生：我覺得江南很美。

　　生：我覺得江南可真漂亮。

　　生：我覺得這首詩中的每個句子都很美。

　　生：我覺得江南的風景美，作者寫得詩也美。

　　師：這么美的詩，你們想讀一讀嗎？

　　生：想（聲音響亮）

　　（學生開始讀課文）。

　　[評析]

　　這個片段主要是導入課文的教學。在教學中，教師有意識的通過看圖，讓學生說圖上的美景來吸引學生的注意力。接著繼續讓學生看圖，教師配樂介紹江南的美景，來保持學生的注意力不分散。然后告訴學生這么美的景色有人寫成了一首詩，一下子又把學生的好奇心調動了起來，并播放課文的朗讀，學生就聽的特別認真。最后再讓學生說說感受后自己朗讀課文，學生對課文的興趣完全被調動了起來，非常認真的開始讀書。

　　在這個片段中，教師巧妙地利用圖上的美景一步步把學生引入到課文的學習中。而學生也是被這美景吸引，在不知不覺中投入到課文的學習中。

　　美在《江南》

　　美在《江南》國標本（蘇教版）第一冊《江南》中的美育國標本（蘇教版）第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據課文特點，提出以下教學建議：

　　一、揭題激趣，感受美。新課一開始，教師可憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，教師可充滿感情地對學生說：江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：怎么去？教師順勢引導：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就去了一次采蓮嗎？這一環節通過多媒體課件展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

　　二、整體感知，再現美。指導學生整體感知課文內容的時候，可借助課文的插圖。這一環節的教學可這樣設計：教師出示多媒體課件，1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的`。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

　　三、推敲詞句，體會美。經過上兩個環節的訓練，學生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后提問：什么叫何田田？再看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學生交流后，教師引導朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，何田田一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個戲來細細推敲。教師首先進行這樣的過渡引導：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學生看課件出示的圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據回答板書戲字，請學生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

　　解讀《江南》

　　一年級上冊

　　《江南》

　　江南可采蓮，蓮葉何田田！

　　魚戲蓮葉間：

　　魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北。

　　初讀此詩，不但未能看到它的佳妙，反倒覺得詩中的魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北，羅里啰嗦，似有重復之嫌。再度揣摩，驟然發現：此詩之妙恰恰就在這看似拙樸之中。魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北，乃互文見義的手法。它著意省去了眼見蓮下的魚兒忽東、忽西、忽南、忽北而發出驚嘆的采蓮姑娘。

　　你看，就在那水面輕蕩的小船之上，有一群歡樂的采蓮女孩兒。她們邊唱邊勞動。忽然，一位正在采蓮的女孩兒發現了魚戲蓮葉間的情景，并發出了一聲驚叫。霎時間，船上的姑娘七嘴八舌，相繼發出了魚戲蓮之東!魚戲蓮之西!魚戲蓮之南!魚戲蓮之北的驚呼。于是，由驚喜發現而引發的叫聲不絕于耳，場面的熱鬧和勞動的歡悅，躍然紙上。手法的高妙，令人拍案叫絕。尤其是在魚戲蓮葉間之后的那個冒號，從文面上標明了詩句的前引后發，足見編者用心之良苦與高妙。

　　我們的先人不但早就知道最好的詩應該是狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外。（梅堯臣語）的道理，而且知道用省略閑言助字之法，提掇出緊關物色的字樣，形成畫面的迭加，文意的輻射。讀罷此詩，讓人覺得：這首漢代民歌就如同漢代的石雕一般，它不拘泥于細致、繁瑣的刻畫，而著意于捕捉描寫對象內在精神。在質樸、簡練之中，不乏畫龍點睛的精妙。

　　江南教學反思

　　為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“江南教學反思”，僅供您在工作和學習中參考。

　　《江南》教學反思

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。

《江南》教案14

　　教學背景：20xx年5月19日，浙江省蕭山中學

　　一、江南好

　　師：這節課一起來學習一首詞，韋莊的《菩薩蠻》。大家說說看，學詩歌最好的方法是什么？

　　生：讀。

　　師：讀，一個字，最樸素的，又是最關鍵最實用的學習方法。那我們就開始讀這首詞。第一遍讀，請同學們輕聲地朗讀，《菩薩蠻》，輕聲地，預備起。

　　（學生輕輕地讀）

　　師：很好，第二遍讀，我們默讀，讀的時候可以看看文中的注解。來，把所有聲音都放進心底，“人人盡說江南好”，在心里讀，預備起。

　　（學生默讀）

　　師：請一位同學來讀一下。

　　（生1讀，語調平淡）

　　師：說說看，她讀的節奏對不對？

　　生2：我覺得讀得挺對的。

　　師：是嗎？大家一起來看練習一的相關提示。“誦讀的時候要注意平仄，詞的格律比詩更為嚴格，而且同一詞牌還有變體。這首詞每兩句換一次韻，且仄韻、平韻、仄韻、平韻，重復回環，有復疊之美。”下面幾句話一起來讀：“誦讀時，遇平聲韻‘天’‘眠’‘鄉’‘腸’應拖長音，稍作停頓；遇仄聲韻如‘好’‘老’‘月’‘雪’等則應急促些。”

　　師：這位同學，你再來說說自己讀得對不對？

　　生1：不對，讀的時候長音和急促音都沒讀出來。

　　師：你的節奏、急緩完全是一樣的，停頓節拍也都是一樣的。詩詞誦讀時，節奏的停頓尤其重要，大家讀的時候一定要注意了。來，我們再試試看。

　　（學生自由讀）

　　師：有進步了。好，現在你來讀一下。

　　（另一女生讀，整體讀得快了）

　　師：你看，語速快了。記住，古詩文誦讀一定要沉得住氣，要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，一起來試試看。

　　（齊讀）

　　師：這首詞，給我們描繪了一個非常熟悉的地方，是——

　　生：江南。

　　師：我們會讀到已經深嵌在我們文學記憶庫里的一句非常熟悉的詩句——

　　生：“江南好”。白居易寫的。

　　師：那就先一起讀讀白居易的《憶江南》，“江南好，風景舊曾諳”，一起讀讀。

　　（生有感情地誦讀）

　　師：接下來，再把這首詞中具體寫“江南好”的句子讀出來。

　　生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：這“好”的味道可以讀得更濃些。搖頭晃腦地自由地讀讀。

　　生（自由讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：讀出韻律美，還要讀出畫面美。韋莊也寫到江南之好，這四句話分屬于上下兩闋，但又自成一體。我們一起再來讀讀看，讀慢一點。

　　生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：江南好，就在這四句里得到了集中體現。那江南之好，好在哪里呢？輕輕地讀一讀，想一想。

　　（學生輕輕讀，思考）

　　生3：江南好，因為春天的水非常綠。

　　師：哪里體現？

　　生3：“碧于天”。

　　師：春水一片碧綠，勝過天色。因此江南好，好在春水碧波。

　　生4：后面那句寫到人兒很美，“壚邊人似月”。

　　師：這人是江南的什么人？加上一個字。

　　生5：美人。

　　生6：女人。

　　師：對，那江南的女人，你從哪里可以看出來她的美？

　　生6：用了比喻的手法來寫的，她的雙臂潔白如雪，人就像月亮一樣多情。

　　師：多情，從形象說到內韻，真好。詞人把她比成天上月亮，月亮是非常皎潔、澄澈的，江南女子呢，賣酒時攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪，這一句比喻極寫江南人物之美。來，讀讀看，讀出人物的美。

　　生6（讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（聲音響亮）

　　師：你來評價一下她的朗讀。

　　生7：我覺得聲音過高，月亮嘛，還是要輕柔些。

　　師：說得有道理，美女只能溫柔地欣賞，太大聲會嚇跑她的。（生笑）一起讀讀這一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。

　　生（齊讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：因此，江南的美女很美。

　　生8：“畫船聽雨眠”，人躺在船上聽著江南的雨聲，寫出了江南的生活非常的閑適。

　　師：讀讀這句話。

　　生8（讀）：畫船聽雨眠。

　　師：大家聽聽看是不是閑適的味道？

　　生9：閑適的感覺讀的時候要緩慢一些。

　　師：對，從容，安靜，在讀的時候是漸漸慢下來的，再來試試看。

　　（生8再讀）

　　師：你為什么讀得那么輕？

　　生8：這個雨感覺是小雨。大雨應該不會這樣悠閑。

　　師：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪個字上你還可以看出這句不能讀得響？

　　生8：“眠”。

　　師：這是要睡覺，所以在讀的時候千萬不能用大聲去驚擾這一場春天江南的雨中之夢。讀得輕輕柔柔的。齊讀這四句。

　　生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：感覺上來了，這就是江南的美好。江南之好，在詞人眼里好在什么地方？

　　生10：景色好，人好，生活的情趣好。

　　師：這就構成了這幅美麗的江南圖。我們再一起把這美麗的圖讀出來好不好？考慮下對好的事物、美的事物在朗讀的過程中怎么讀？

　　生11：讀得慢一些。

　　生12：充滿對江南的憧憬與期待。

　　師：要細細地進入文字當中，仿佛自己就已經融入到這個江南的山水之間，所以每一個字都要很真很真地去讀。

　　生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（感覺越來越好）

　　（一女生再讀）

　　師：記住了，“天”和“眠”相對都是長音。另外，這四句之間，你覺得哪一處停頓要更長一些。

　　生13：“眠”和“壚邊”之間停頓更長一些。

　　師：為什么？

　　生13：上闋和下闋之間的停頓。

　　師：所以，同學們，即使是兩個拖長的.音調，這兩個音調的節拍也是不同的。

　　（教師范讀）

　　（學生齊讀）

　　師：第二句“眠”字讀的時候尤其要沉得住氣。聲音慢慢地由高到低，由微到無，要“眠”到心里面去，然后壚邊那個人就站出來了。所以，同學們，讀，也是考驗你風度和耐心的時候。記住，讀“春水”的時候那種憧憬感還是要讀出來。

　　（再請兩位男生讀）

　　師：兩位同學一比較，大家感覺到了么？讀“春水”的“春”字的時候，一幅江南美景剛拉開，這個時候所有的希冀、憧憬、期待也剛剛拉開帷幕，因此這個“春”字的情緒尤其重要，它要引出整個江南好。再讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：課本翻到22頁，請看單元導讀第二段。“中國古典詩歌中，不少作品具有詩情畫意，意境優美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。”所以同學們，聲音不到是因為你的心不到。心里把這個春天趕走了，再用聲音外加去表現春天美麗，這個時候你就是刻意而為了。要記住，這個春天就在你的眼前，在你的心里。我們一起來背誦一下。

　　（生齊背誦）

　　師：再背誦一下白居易的“江南好”。

　　（生背誦白居易的《憶江南》）

　　二、江南老

　　師：白居易寫江南的詩句，跟韋莊寫江南的詩句一起讀，覺得哪一句是非常相似的？

　　生14：都寫到春天的江水。

　　師：韋莊五字，白居易七字。我們把兩句一起讀讀。

　　（齊讀“春水碧于天”“春來江水綠如藍”）

　　師：“春水碧于天”，我想把這個“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我們一起來讀讀看。韋莊為什么不用“如”字？

　　生15：后面那句“畫船聽雨眠”第四個字是“雨”，前面用“于”的話，有音韻美。

　　師：還真有音韻的感覺。你是從前后句用詞上去思考問題，這是一個角度。

　　生16：我覺得詞人著力要表現的不是天的碧綠，而是要顯現出春水的碧綠。

　　生17：“春水碧于天”的主體是春水，“春天碧如天”的話，主體就變成了天。

　　師：應該說大家的視線就可能被天給帶去了，雖然是水天一色。詞人著力觀察描繪的還必須是眼前的“春水”，再想一想，還有嗎？

　　生18：“春水碧于天”，碧綠在程度上更深一點。

　　師：哪個字？

　　生18：“于”，比的意思。

　　生19：“春水碧于天”說明春水比天還要碧，然后感覺天就印在了水里，好像水比天還要大。

　　師：也就是說作者此時眼里更多的是關注那浩浩蕩蕩的一江春水。春水引發了他此時無限的思緒。那么同學們，望著這流動的春水，詞人可能會想到什么？

　　生20：這么美的景色，我要在這里多玩幾天。

　　生21：這邊的景色好，人也一定是很好的。

　　師：所以引出了后邊的壚邊佳人，是嗎？再回到前面23頁第三段，“有些作品的精妙處，不在整個詩篇的優美、渾成，而在于一聯、一句之美，甚至一字一詞之妙，以小見大，著重表現自然界或生活中不為常人所注意的瞬間之美、新奇之美。在閱讀時一定要對這些寫景佳句多加涵泳、玩賞，品出其精微的詩藝來。”再看最后一段，對于寫景的句子“我們切不可以單純的景語視之，而應揣摩、感悟其中蘊涵的詩情”。要想讀懂這一江春水，我們還是先讀讀其他你可以感受到的句子。詞人此時在江南的美景中他的心情是怎樣的？

　　生22：閑適的。

　　師：哪句？

　　生22：畫船聽雨眠。

　　師：我們都讀出了這里面的閑適。閑適是怎么表現出來的呢？

　　生23：優美的意境。

　　師：優美的意境落在哪些詞上？

　　生23：“聽雨”“眠”，我感覺只有江南這種溫柔的氣氛才能孕育這種閑適。

　　師：再讀讀這一句，想象一下碧江春雨下美麗的畫船，感受那“聽雨眠”的情趣。

　　（生齊讀）

　　師：你能想到什么？

　　生24：我覺得這好像是欣喜得不能入眠。

　　師：哦，原來寫“眠”，實際是“不眠”，高！

　　生25：我倒覺得詞人有種淡淡的哀愁，無法入眠。

　　師：你看，矛盾了不是？你來具體說說。

　　生25：聽雨，讓我聯想起余光中的文章《聽聽那冷雨》，雨聲最后總會讓人產生出愁思。

　　師：想到余光中了，這個“眠”字，看似在眠，其實他聽雨，就不能眠了，我們到了賞析景物描寫詩句時的關鍵處了。都說聽雨不眠，這寫景詩句里究竟包含了些什么？詞人究竟為什么不眠？再讀讀詩句吧。

《江南》教案15

　　【教學設計】

　　教學思路：《哀江南》是一篇自讀課文，教學時數僅一課時。

　　根據本單元的學習重點，這篇課文的學習重點應為欣賞七只曲子。欣賞戲曲語言，尤其是欣賞曲詞，一要反復誦讀，體會曲詞的抒情性和音韻美，二要仔細揣摩，體會語言的準確、生動、形象。為此，本節課在簡單介紹完作者和《桃花扇》的劇情以激發閱讀興趣后，要留下足夠多的時間結合課文注解及補充注釋進行自學。初步了解課文內容后，再進行分角色朗讀，接著聽范讀，最后復述課文內容（根據課文內容填表）。在充分閱讀的基礎上，教師再組織學生欣賞語言，在欣賞的過程中應以學生分析為主，教師重在引導、點撥，輔以分析一兩個典型例子。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力:

　　A．了解孔尚任及其《桃花扇》 B．品味戲曲語言，提高鑒賞戲曲的能力

　　C．學習借景抒情的藝術手法

　　2.過程與方法:

　　A．在誦讀時體會戲曲語言的抒情性和音韻美B．在比較中進一步認識戲曲文學的特點

　　3.情感態度與價值觀: A．培養學生對戲曲的喜愛之情B．體會作者的亡國之痛

　　【教學流程】

　　一、助讀教師通過簡單介紹孔尚任及其《桃花扇》來提高學生的閱讀興趣，盡量幫助學生掃清閱讀障礙。

　　1．關于孔尚任

　　孔尚任，曲阜人，孔子64代孫，清代戲曲作家。他“十年時間，三易其稿”，于康熙三十八年（1699）寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時，“王公薦紳，莫不借抄”，歌臺演出，“歲無虛日”。《桃花扇》的成功，使他譽滿文壇，時人將他與《長生殿》的作者洪昇并論，稱“南洪北孔”。

　　2．《桃花扇》劇情簡介

　　誠如作者所言，《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。作者巧妙地將復社名士侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事和南明王朝的政治衰敗的現實統一起來。

　　贈扇——侯方域在南京舊院結識李香君，二人志同道合，情投意合，共訂婚約。定情之夕，侯方域以題詩的宮扇一把贈予李香君。

　　畫扇——閹黨余孽阮大鋮得知候方域手頭拮據，暗送妝奩用以拉攏。香君識破圈套，阮大鋮懷恨。南明王朝建立后，阮大鋮誣告侯方域迫使他逃離南京。得勢的'阮大鋮欲強迫香君改嫁黨羽田仰遭拒，香君血濺定情詩扇。友人楊龍友將扇上血跡點染成折枝桃花，故名桃花扇。撕扇——李香君以桃花扇為信物，托蘇昆生尋找被迫外逃的侯方域，后兩人終于在棲霞山白云庵中相遇，面對桃花扇共敘舊情，在場的張薇道士撕扇擲地，以國仇家恨點醒他們，二人不忍看見國破家亡，雙雙入道。

　　二、自讀

　　學生結合課文注解自學，初步了解課文內容。教師巡視，隨時和學生交流。

　　補充注釋：1．蒿萊：泛指野草。

　　2．山松野草帶花挑：我挑著山松枝和帶花的野草。

　　3．壞檻當潮：已損壞的欄桿被水泡壞了。檻：欄桿。

　　4．謅一套：胡亂編造一套曲子。謅：編造

　　三、朗讀正音：

　　芻chú慟t?ng墀chí殍piǎo檻jàn榭xiè梟xiāo謅zhōu弋yì

　　3．根據課文內容填表

　　教師提問，幫助學生誦記課文。（學生回答時會背的就背，不會背的就誦讀）

　　A．蘇昆生故地重游，文中寫他看見了哪些景物？

　　B．這些景物發生了什么變化？作者在“賓白”部分是怎么寫的？在曲詞部分又是怎么寫的？南孝陵寶城享殿成了芻牧之場[駐馬聽]

　　皇城墻倒宮塌，滿地蒿萊[沉醉東風]

　　秦淮竟沒一個人影[折桂令]

　　長橋已無片板[沽美酒]

　　舊院剩了一堆瓦礫[太平令]

　　四、賞讀

　　1、面對著眼前的景物，蘇昆生是什么樣的心情？你又是如何體會到他的心情的？

　　孝陵寶城享殿成了芻牧之場[駐馬聽]借景抒情

　　（對比）

　　皇城墻倒宮塌，滿地蒿萊[沉醉東風]

　　秦淮竟沒一個人影[折桂令]

　　長橋已無片板[沽美酒]

　　舊院剩了一堆瓦礫[太平令]

　　哀慟死俺也[離亭宴帶歇拍煞]直抒胸臆

　　《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法。

　　2．現代的年輕人大都不愛看戲曲，受不了演員演唱曲詞時的拖腔帶調恐怕是最主要的原因之

　　一、有同學以本文為例認為大可以刪去曲詞。乍聽之下確實有理，你看曲詞中所寫的在賓白部分不全都有嗎？可這樣一改，戲曲就向話劇靠攏了。還有同學建議，能不能用演唱流行音樂的方式演唱曲詞？可這樣一唱，又和潘長江、趙麗蓉表演的音樂小品何其相似！

　　看來，戲曲之所以不同于其它藝術形式，曲詞是標志性的元素。所以欣賞戲曲文學最重要的就是要品味曲詞。我們可以把每一支曲詞都當作一首詩來讀。

　　A.詩歌是很講究煉字的，請同學們找出文中好的例子并加以分析。

　　（讓同學們各抒己見，教師重點分析下面兩個例子。）

　　A.在[沉醉東風]中有一句“舞丹墀燕雀常朝”，請問這里的“朝”字會讓你聯想到什么？這樣的聯想對表現主題有什么作用？

　　“朝”字會讓人想到臣子朝見天子時莊嚴的情景。而這與眼前的燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情景一旦聯系起來，就形成了非常鮮明的對比，亡國之痛隨即躍然紙上，油然而生。b.在[沽美酒]中有“冷清清的落照，剩一樹柳彎腰”。想象這幅畫面，若將“剩”改為“留”或“見”好不好，為什么？

　　“剩”字意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當時絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。

　　B．如果要為蘇昆生的這張《哀江南》專輯評先一支最佳單曲，你會選哪一支，為什么？

　　（讓同學們各抒己見，但分析前要先誦讀自己喜歡的曲子。教師重點分析【離亭宴帶歇拍煞】）

　　【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人

　　以今昔變化之大之快的生動快感。“金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果，唱出了強烈的亡國哀痛。

　　教師可視情況而定是繼續比較蘇昆生和李后主的亡國之痛，還是讓學生在課后思考。附：浪淘沙

　　簾外雨潺潺,春意闌珊,羅衾不耐五更寒.夢里不知身是客,一晌貪歡.獨自莫憑闌!無限江山,別時容易見時難.流水落花春去也,天上人間.虞美人

　　春花秋月何時了,往事知多少.小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中.雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改.問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流.破陣子

　　四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識干戈。一旦歸為臣虜，沉腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏離別歌。垂淚對宮娥。

　　3、拓展訓練下面三道題目留給學生課后練習，教師也可視情況在課內選講。

　　A．劉禹錫的《烏衣巷》，和《哀江南》一樣，同為描寫南京現在的凄涼景象，借以抒發興亡之感的。

　　烏衣巷

　　朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　試比較：《哀》與《烏》在寫景抒情上有什么不同？

　　《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。

　　抒情也不一樣。《哀》先集中筆墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄于景物描寫之中。

　　教師可看情況繼續追問：為什么會有這樣的不同？以啟發學生認識戲曲文學與古典詩詞的不同之處。

　　B．試依據[沉醉東風]一曲，就明故宮殘破景象作一副對聯，盡量用上曲中意象，要求短語相對，平仄可不考慮。示例：

　　玉柱壓半墻窗欞覆碎瓦問三百載盛衰盛于何年衰于何地

　　燕雀舞丹墀餓莩塞宮門嘆數千年興亡興于何事亡于何人

　　C．讀到《哀江南?北新水令》中的“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”時，很自然地就想起姜夔《揚州慢》的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。這二者都寫到了戰爭后的情景，你認為哪一處更動人，為什么？

　　附：姜夔《揚州慢》

　　淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

　　杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？

　　五、課外閱讀

　　1．《秦淮歌女》

　　2．《慷慨悲歌，何時消歇——讀<桃花扇?哀江南>》

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