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高職機電一體化專業(yè)教學一體化模式
下面小編為大家推薦高職機電一體化專業(yè)教學一體化模式，歡迎各位機電一體化的同學閱讀!
一、高職機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
近年來，為適應機電技術的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專業(yè)教學進行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機電專業(yè)教學框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現(xiàn)有機電專業(yè)教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
(一)理論教學和實踐教學比例失衡
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
(二)理論教學與實踐教學脫節(jié)
伴隨著機電技術的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術、新工藝.理論教學中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。
(三)機電一體化專業(yè)特色不明顯
實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。 特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統(tǒng)一起來。
二、高職機電一體化專業(yè)教學改革探討
(一)以學生為教學主體，運用靈活多樣的教學法
通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務及工作過程為依據(jù).選擇和序化學習內(nèi)容，教學內(nèi)容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主;把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索;教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。在教學中主要采用“教學一體化”模式。
1.認識導向教學法。過去往往采用先實習后教學的教學方法，效果不盡如人意。現(xiàn)在我們先帶學生到相關企業(yè)做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會對其今后的學習產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行，面對實物現(xiàn)場教學，加上多媒體課件輔助教學，增強了學生的學習興趣，教學效果良好。
2.專業(yè)項目教學法。課程具體授課內(nèi)容和訓練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
3.頂崗實習教學法。到與機電專業(yè)相關的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導下，學生參與實際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，在實習過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實際，樹立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協(xié)作、提高技術水平。
(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進傳統(tǒng)考評方式
高職機電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才。
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉(zhuǎn)向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)突出實踐教學環(huán)節(jié)，開展“工學結合”教育模式
實踐環(huán)節(jié)突出四個特性：基礎實踐教學環(huán)節(jié)的普及性、專業(yè)基礎實訓的嚴格性、專業(yè)實訓的必備性及畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的針對性。加快實驗實訓基地建設，為專業(yè)建設打下了堅實的物質(zhì)基礎。校外實習基地的建設本著“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩(wěn)固校外頂崗實訓基地。充分發(fā)揮實訓基地的作用，使學生開闊眼界，增長見識。課程實訓與職業(yè)技能培訓相結合，對學生進行數(shù)控機床操作等方面的職業(yè)技能培訓。改革畢業(yè)設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節(jié)變?yōu)楫厴I(yè)實踐、畢業(yè)設計和畢業(yè)制作，使其內(nèi)容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉(zhuǎn)為對職業(yè)技能培訓更有促進的、機電一體化產(chǎn)品或控制器的實體制造與制作。
突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色.實踐能力的培養(yǎng)應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內(nèi)進行理論教學和基礎技能訓練，在企業(yè)進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質(zhì)量進行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質(zhì)量進行目標評價;雙方實現(xiàn)設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，為企業(yè)提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
三、結束
機電專業(yè)教育教學的目標是以就業(yè)導向和職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新為主題，形成培養(yǎng)高職人才的新模式。一是在培養(yǎng)內(nèi)容上，做到“知識與技能相結合”，使學生知識夠用、技能過硬。二是從培養(yǎng)方式上，做到“講授與實訓相結合”。三是從培養(yǎng)主體上，做到 “學校與企業(yè)相結合”，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。形成課程知識與實踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業(yè)的技術應用型人才。
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