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職校電力拖動與控制課程教學設計
職校電力拖動與控制課程教學設計
摘 要：“電力拖動與控制”是職校電氣運行與控制專業的基礎平臺課程。
文章通過目標分析、學情分析、教材分析、教學策略、資源整合對該課程的教學進行設計，并對該課程的教學進行研究。
關鍵詞：電力拖動與控制;控制電路;安裝與檢修;教學設計
一、目標分析
課程性質：“電力拖動與控制”是電氣運行與控制專業的基礎平臺課程。
課程地位：本課程為承接了“電工技術基礎與技能”中的三相交流電等知識和技能，又為后續“PLC應用技術”等相關課程奠定了理論和技能基礎。
課程目標：學生通過本課程的學習后，應具備：讀懂并分析常用生產機械電氣原理圖和接線圖的能力;根據基本控制線路原理安裝元器件的能力;看懂接線圖并能按原理圖、接線圖布線的能力;正確安裝常用機械電氣電路的能力;檢修常用生產機械電氣故障能力，會排除簡單的故障。
同時結合職業和崗位要求，學生通過本課程的學習，還需要逐步培養良好的職業道德和行為規范、安全意識、團隊合作意識、節能環保意識，不斷積累從事電氣技術必需的理論知識和職業能力等綜合職業能力，努力成為在生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。
項目目標：結合課程目標、崗位職責及學生學習情況，確立了本項目的教學目標。
知識與技能：理解工作臺自動往返控制電路的工作原理;會安裝、測試工作臺自動往返控制電路;能檢修工作臺自動往返控制電路的簡單故障。
過程與方法：通過自主探究、小組合作、理實一體、網絡學習等學習方式和途徑，充分利用課前、課中、課后的學習時間，充分調動學習積極性，積極汲取知識和技能。
情感態度與價值觀：樹立網絡學習意識;感知職業崗位要求;樹立安全生產意識、節能意識和創新意識;養成良好的溝通協調能力和團隊合作意識。
二、學情分析
學習基礎：已知行程開關的工作原理;已會安裝與測試雙重聯鎖正反轉電路;已會檢修雙重聯鎖正反轉控制電路的簡單故障。
學習能力：已具備了一定的網絡學習能力，具備了使用仿真軟件學習的能力，具備了一定的安裝電路和檢修故障的能力。
情感態度：學習主動性不強;想學但對書本知識提不起興趣，沒有成就感;對網絡很感興趣，樂于利用網絡和多媒體平臺展示自我。
三、教材分析
本項目選用的教材是中等職業教育國家規劃教材《電機與電氣控制技術》(第3版)。
全書共分八章，本項目選自第六章“繼電器―接觸器控制電路”的“第一節“三相異步電動機直接起動控制電路”。
為了更便于學生學習，對原教材進行了如下處理：為了便于項目化教學，教師將原教材中“正反轉控制電路”“自動往返循環控制電路”等內容整合編排為一個課題四個項目展開教學，更好地以任務驅動學生主動學習。
為了便于學生理解工作原理和分解難點，開發學生工作頁、工作原理流程圖、電路接線圖;設計了詳細的安裝步驟和測試內容;將4個行程開關的使用，分解為基礎篇(2個行程開關)和拓展篇(4個行程開關)，以滿足不同層次學生的學習需求。
學生在整個學習過程既強化了規范操作，又循序漸進地掌握了技能。
為了能及時地反映學生學習過程過程中的情況，促進學生對學習過程進行積極的反思和總結，教師設計了項目評價表，通過自評、互評、師評的三元評價體系，對學生在項目實施前、實施時、實施后整個過程進行綜合性評價，以評促學，鼓勵長處、糾正不足，激發學生的成就感。
由于讀懂原理圖、獨立完成電路的安裝與測試是一名合格的電氣安裝檢修工必備的基本技能，因此本人將“工作臺自動往返控制電路原理圖的識讀”確立為教學重點。
為此采取了以下措施：課前學生下載教學資源，完成課前學習。
課中學生思考并解決用什么器件實現位置控制、如何實現聯鎖控制;在“畫一畫”中將電路原理圖補充完整;在“說一說”中敘述電路工作原理，加深理解。
課后分析加入SQ3和SQ4后的電路設計及電路的工作原理，進一步強化讀圖能力。
結合學情，學生雖然學習了正反轉電路的安裝與檢修，但電路安裝與測試的技能尚不太熟練，仍需要加強，因此將“工作臺自動往返控制電路的檢修”確立為教學難點。
為此，教師采取了以下措施：課前復習正反轉電路的安裝與測試。
課中學生在“學一學”環節中仿真布局、仿真接線、仿真運行;在“填一填”中結合仿真運行的結果，填寫工作流程圖;在“連一連”中完成接線圖的連線;在“裝一裝”“ 測一測”中邊做邊學，完成主、控電路的線路安裝與測試。
課后將2個行程開關拓展到4個行程開關，完成接線圖和仿真接線，進一步強化安裝的技能。
四、教學策略
通過課前將工作臺自動往返控制電路的學習資源上傳網上學習平臺，供學生課前下載學習交流，大大提高了課內效率。
以任務為驅動，采取做中教、做中學，先做后教、先作業后研討的形式展開教學。
同時采用“情景教學”“分層教學”“理實一體”等方法和手段，充分利用信息化手段，開發教學視頻、學生工作頁、評價表，激勵和引導學生不斷進取。
學生通過“網絡學習”“理實一體”“自主探究”“小組合作”等學習方式和途徑，充分調動學習積極性，積極汲取知識和技能。
五、資源整合
校內資源：電氣控制實訓室(主要設備：計算機、電工實訓平臺、PLC控制臺)，電工工具(37套)、數字萬用表(37臺)，實訓耗材若干：如導線、號碼管、接線端子等，實訓指導教師1名。
信息化資源：教師個人教學博客、電子電工類課程網站、電工實訓仿真教學軟件等。
自主開發資源：教學微視頻、元件布局框圖、工作原理流程圖、電路接線圖、學生工作頁、項目評價表等。
六、教學反思
可取之處：課前精心準備和設計了學生工作頁和教學微視頻，供學生課前下載學習交流，大大提高了課內效率;理實一體化教學，學生邊做邊學，提高了學習效率;情景教學使學生較為真實地體驗了職業要求;分層教學較好地兼顧了整體和個體。
不足之處：有個別學生家里沒有電腦，加上在校上機時間有限，使得該部分學生課前網絡學習時間不充裕;通電測試時，出于對學生安全的考慮，要求每一塊電路板接好電源和電機后，必須在指導教師在場時方可通電試車，造成通電試車時間較長，影響了后面的環節。
改進設想：進一步開放學校計算機機房，滿足學生網絡學習需求;適當增加1名～2名指導教師，確保各個環節按時完成。
七、結束語
“電力拖動與控制”是電氣運行與控制專業的基礎平臺課程，“工作臺自動往返控制電路的安裝與檢修”是該課程中非常具有代表性的項目。
隨著現代信息化教學要求的提高，如何更有效地進行教學設計，更好地展開教學，培養高素質的應用型人才，是教師必須正確面對、研討的話題。
參考文獻：
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