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高職院校機械制造基礎教學
高職院校機械制造基礎教學【1】
摘 要 根據高職院校的培養目標，結合當前教學現狀，分別從學生的工程素質培養和教學手段等方面入手，提出教學改革的一些建議。
關鍵詞 機械制造基礎;高職;教學改革
高職院校機械制造基礎課程是機電一體化、機械模具設計、數控加工技術和計算機輔助制造等機械類專業的一門必修專業基礎課，內容涵蓋工程材料、金屬冷熱加工原理、工藝規程與裝配工藝等多方面內容。
該課程涉及內容繁雜，知識點多，缺少重點與針對性，難以引起學生的重視[1]。
隨著近幾年生源水平的降低，提高學生對機械制造基礎的掌握程度成了高職院校機電類專業機械制造基礎教學的難點和突破點。
高等職業技術教育培養的是生產型高技能人才，所以，在課程教學活動中可圍繞工程這一主題，樹立學生的工程創新意識，培養學生工程實踐能力，提高學生工程綜合素質[2]。
1 高職機電類專業機械制造基礎課程的教學現狀
機械制造基礎課程主要包括工程材料、熱加工及部分冷加工。
這種調整可拓寬學生的綜合知識，但也帶來一些實際問題。
由于機械制造基礎課程的知識體系既含有科學理論知識，又含有工藝技術知識，也含有工程實踐知識，對剛步入高職的學生而言，在較短的時間里全面掌握機械基礎知識和工藝理論比較困難。
而目前采用的教材又由原有幾門課的教材合并縮編而成，以知識灌輸為主，內容冗雜，不利于教學[1]。
高職專業的人才培養目標是面向工程實際的技能型人才，而機械制造基礎課程正是具有較強工程意義的一門課程。
因此，注重培養學生的工程意識，加強學生的工程素質，強化教學的工程應用，都是該課程的突破方向。
2 培養學生的工程素質
基礎性、理論性、工程性和實踐性是機械制造基礎課程的本質特征。
工程性是貫穿機械制造基礎課程知識體系及人才培養目標的主線[2]。
根據實訓條件，可利用學生到機械廠實習的機會，讓學生體驗零件加工的方法、工藝，樹立工程意識，培養工程技能。
也可安排學生拆裝減速器，分析減速器零件的制造及安裝工藝，或讓學生嘗試編制軸類零件的工藝等。
借此讓學生了解機械產品包含零部件的結構、材料、性能，以及加工工藝可行性、零件之間的裝配關系、裝配順序和各零件的定位固定方法等知識，以此來提高學生對材料選用原則、制造加工工藝制定原則的應用等工程實踐能力。
多為學生提供參觀實習的機會，并結合現場的實際問題，輔以教師或現場師傅的分析講解，將達到事半功倍的效果。
讓學生提前接觸到本行業的前沿生產，激發學生的積極性，挖掘學生工程實踐能力。
提高教師的工程實踐能力，也是培養學生工程素質的關鍵。
我國高職教師多畢業于普通高等院校，理論水平高，工程實踐參與少，在實際教學研究中，面對具有很強實踐經驗的問題時，往往不能應對自如，需要翻閱大量資料及精力來鉆研。
增加教師工程實踐培訓機會，改善學校的工程實踐條件，建立多層面全方位校企聯合模式，都有助于教師自身綜合素質的提高，并為培養具有較高工程素質的學生提供支撐。
3 采用合理的教學手段
3.1 提高學生的學習能力和學習方法
課堂教學的效果直接影響學生是否能夠掌握該課程理論與實踐知識。
采取必要的學習方法指導和教學方式改進，對學生學習能力的培養有關鍵的作用。
1)使學生明確自學能力的重要性。
只有發揮主觀能動性，才能克服學習中的困難，提高自己的學習能力。
2)培養學生養成復習的習慣。
結合學習的重點和難點，安排課前小測驗，并讓學生快速完成。
通過上課時抽查提問，檢查復習效果，促使學生課前認真復習，以此促進學生自我檢察，發現問題，及時補充遺漏。
3)教師可根據工程實踐案例，結合課程進度和內容，在課后布置相應的作業，促使學生對基本概念、基本理論進一步消化和吸收，加深對知識的進一步理解、鞏固，使學生綜合能力得到進一步訓練和提高[3]。
3.2 合理安排教學內容
要在有限的時間內完成教學任務，達到預期的教學目的，合理取舍教學內容是首先要解決好的問題。
機械制造基礎以加工方法及加工工藝為主線。
所以教學中應弱化課程的理論性，強化工程實用性。
按實際、實用、實踐的原則來組織教學[4]。
如在講解合金的晶體結構與結晶、合金元素在鋼中的作用以及金屬材料牌號的基本特征后，只需結合幾種典型的金屬材料牌號進行講解。
學生可結合所學知識，在其余大量的金屬材料牌號的實例中可按特征適量挑選，分析金屬材料牌號含義，分析金屬材料性能。
針對各類金屬加工工藝的學習，可借鑒現代樓宇建筑的方法，事先構建加工概念、工藝特點、工藝類型、工藝精度、工藝步驟的學習框架;在實際授課時，只需講解常見的金屬熱處理、鑄造、鍛造、板料沖壓、車削、銑削、刨削、磨削、鉆削等金屬制造加工方法中的重點以及比較難以理解的知識點，其余內容可通過學生實踐、現場參觀和搜集資料等方式進行補充。
3.3 多媒體手段輔助教學
由于機械制造基礎涉及的金屬制造加工類型多，具有較高的實踐要求，而課時有限，現場實踐機會不多，所以多媒體輔助教學顯得非常重要。
因此，教師需制作并建立符合教學內容的工程實踐視頻素材庫。
除金工實習外，大量的金屬加工過程都可通過視頻素材進行展示，節約了人力、物力和時間。
現場播放視頻，可使學生較深刻地理解金屬加工方法、加工過程及加工工藝。
多媒體輔助教學不僅可以給學生提供生動的工程實踐實例，還可以給學生帶來先進前沿的機械制造科技信息，對該課程的開展起到積極有效的促進作用。
高等職業技術教育擔負著培養高技能、高素質的專業技術人員的重任，而機械制造基礎課程作為高職院校的一門專業基礎學科，涵蓋諸多機械制造行業的基本知識，對學生學習機械制造知識、掌握機械制造技術具有重要奠基作用。
所以，機械制造基礎課程改革對學生專業技術及綜合素質提高產生巨大效應，顯得尤為重要。
努力探索切實有效的教學方法和教學手段，是每位高職教育工作者義不容辭的責任。
參考文獻
[1]寧海霞.《機械制造基礎》教學改革芻議[J].教學研究，2010(2)：59-60.
[2]江樹勇.《機械制造基礎》教學中工程素質及創新能力的培養[J].中國現代教育裝備，2008(12)：75-77.
[3]劉玉祥.淺談創造性教學法在職業院校《機械基礎》教學中的應用[J].教育研究，2010(12)：122-123.
[4]徐孝昌，蔡蘇寧.《機械制造基礎》課程的教學研究[J].機械職業教育，2006(7)：41-42.
[5]蘇如意.《機械基礎》教學方法研究[J].職教園地，2011(3)：35.
高職院校機械制造基礎課程的教學【2】
摘 要：《機械制造基礎》是一門專業核心平臺課程，是后續專業課的基礎。
本文針對高職學生的特點，結合作者的實際教學經驗，在教材的改進，教學方法的運用以及現代教育技術的應用幾個方面，闡述了自己的觀點。
關鍵詞：機械制造基礎;高職教育;教學方法;現代教育技術
《機械制造基礎》是機械類和近機類專業培養行業通用能力的一門專業核心平臺課程，對學生掌握機械制造技術應用職業崗位所需的基礎知識及專業技能，培養具有較強綜合素質能力結構的高素質技能型專門人才有重要作用。
課程內容以典型機械零件的制造過程為主線，綜合介紹零件材料的力學、工藝性能、零件毛坯的選擇、零件的熱處理、切削基本知識、機械加工工藝過程、加工質量分析，具有很強的實踐性和綜合性。
結合高職學生的特點，淺談教材的選取、教學方法及現代應用技術等方面的教學體會。
1 教材的選取
近年來本門課程選用本校老師自編教材，教材分成四個學習情境，分別是軸類、套類、輪盤類、箱體類零件加工過程。
每個情境包含兩、三個任務，以真實的工作任務為載體，內容由簡單到復雜，與前面學習過的機械制圖課程相結合，以機加工實訓做過的零件為依據，學生對零件比較熟悉，可以較好的掌握。
書中弱化理論知識，強化生產一線的應用技術內容，減少不必要的公式推導和論證，突出高職教育的實用性。
通過實際教學應用，這樣編寫教材是正確的。
2 教學方法的運用
傳統教學模式單一，以老師為主，學生為輔。
老師講課時把知識概念強制灌輸到學生頭腦，不利于學生的全面發展，不能激發學生的主觀能動性。
如果教學內容離學生生活較遠，學生對此不感興趣，出現不聽課不參與的現象，教師上課熱情也會受到影響，很難實現本門課程的教學目的。
所以教學方式變革勢在必行。
本課程主要采用任務驅動法，配合一些現場教學。
任務驅動法是近些年來學校普遍運用的一種方法，它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，教師或者學生根據教學要求提出"任務"，以完成一個個具體的"任務"為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個"任務"之中[1]。
學生為主，老師為輔，老師在過程中起到引導作用，在老師的講解和指導下，學生進行具體的操作。
在機械制造基礎課中，體現"任務驅動"就是讓學生在一個個典型的零件加工"任務"驅動下展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列"任務"。
例如本書的第一個任務，扳手橫桿的加工過程，是一個非常簡單的軸類零件，也是學生在實訓過程當中接觸過的零件，這個任務要求能根據扳手橫桿圖紙及生產批量，在教師的指導下，獨立進行圖樣分析，選擇切削加工方法、設備并擬定工藝路線。
解決這個任務，要求學生進行分析，扳手橫桿由零件圖轉化為實物，首先應該識讀圖樣，了解零件結構特點、材料的性能、熱處理要求、制造精度等;選擇什么設備加工、選用什么刀具、在加工過程中如何裝夾及定位;最后要安排機床上加工的順序，先加工什么，后加工什么，如何實現，加工過程中或對加工好的工件進行檢驗和質量分析，評定加工質量是否達到圖紙要求。
由于是熟悉的工件，學生會自動想知道這是什么材料的，它的性能怎么樣，采取什么樣的熱處理工藝，怎么加工出來，從而達到教學要求。
然后學生進行小組討論，可以讓他們通過協作來完成。
任務完成后，老師應該進行總結評價，告訴學生，哪些知識應該了解，哪些知識應該重點掌握。
讓學生做到心中有數，并且鼓勵哪些表現較差的學生，平時多加練習，增強自身的學習能力和與學生間的交流、協作能力，在任務中不斷提升自己的專業水平。
老師要多鼓勵少批評，增強學生的自信心。
但是這種方法也有弊端，課程的進度會受到影響，所以在上課中老師要把握好時間，控制好進程。
另外會有個別學生濫竽充數，影響教學效果，這些都是老師在上課過程中要注意的問題。
同時可以充分利用學校的實訓場所進行現場教學，現場教學更直觀，讓抽象的概念變得容易理解，同時還可以增加學生的動手能力，讓課堂更生動有趣。
3 現代教育技術的應用
隨著計算機技術的發展，現代化教育技術手段越來越廣泛地應用于課程教學中。
這門課程也應用到多種現代教育技術。
多媒體課件的使用已成為日常教學的教學工具，常用的軟件有PowerPoint、Authorware等，改善了教學媒體的表現力和交互性，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。
此外還可使用一些計算機模擬仿真技術，比如采用AnyCasting軟件對砂型鑄造進行了模擬，并以動畫的形式展示給學生。
使學生可以清楚地看到砂型鑄造時合金液的充型過程和凝固過程，進而可以分析縮孔和縮松的形成機理[2]。
Flash動畫在課件的制作中發揮了重要的作用，許多抽象的知識都可以通過Flash動畫而變得形象和具體，使學生非常容易接受。
在《機械制造基礎》課程教學中，許多成形工藝方法都是學生未曾見過的，完全缺乏感性認識，只憑借文字和圖片很難生動形象的表達出來，學生不易理解和接受。
而采用Flash動畫軟件以二維動畫的形式展示給學生，就會獲得良好的教學效果。
以上就是我這幾年來教授機械制造基礎課程的一些心得體會。
多種技術的綜合運用確實能夠提高本門課程的教學質量，當然這還需長時間的探索實踐驗證，以達到最佳的教學效果，這也是機械制造基礎老師奮斗終生的目標。
參考文獻：
[1]董兵兵.任務驅動法在《機械制造基礎》教學中的應用[J].廣西輕工業.2011(7)：150-151.
[2]江樹勇，任正義，趙立紅，等.現代教育技術在《機械制造基礎》課程教學中的應用[J]. 中國現代裝備.2009(1)：19-21.
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