淺析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的論文

　　在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性。”我國在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和提高階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

　　（一）課程因素

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對較少，因此對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

　　在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)進(jìn)來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)難以開展。

　　在我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其課程開設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其開設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤，導(dǎo)致研究毫無價(jià)值。由于在教學(xué)過程中存在課時(shí)不足的問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運(yùn)用能力。

　　（二）學(xué)生因素

　　學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應(yīng)用空間。

　　（三）教師因素

　　教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實(shí)證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)��?shù)據(jù)進(jìn)行機(jī)械性的運(yùn)算，無法進(jìn)行理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問題。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)

　　（一）合理布局培養(yǎng)方案

　　如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。

　　（二）理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配

　　在高等院校基礎(chǔ)設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點(diǎn)開設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實(shí)驗(yàn)課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進(jìn)行實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

　　（三）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識和實(shí)驗(yàn)知識相互結(jié)合來實(shí)施課堂教學(xué)的過程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅�識進(jìn)行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實(shí)驗(yàn)過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)行估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對整個(gè)模型知識的運(yùn)用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識。

　　另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。

　　參考文獻(xiàn)

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　　基金項(xiàng)目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號：2014GXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（編號：GDJG20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目。

　　作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。

　　孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計(jì)、概率統(tǒng)計(jì)。

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