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鄭州地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思考論文
一、網(wǎng)絡(luò)時代下的英語教學(xué)模式
在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全力推動下，大學(xué)英語課堂教學(xué)迎來了新教改的春天，加上大學(xué)英語課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,從根本上改變了大學(xué)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)與方式，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)已被逐漸替代，換來的是“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂教學(xué)”的新型教學(xué)模式。經(jīng)歷了幾次大學(xué)英語教學(xué)的改革浪潮之后,大學(xué)已廣泛地逐漸意識到改革帶來的積極變化，紛紛支持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果和優(yōu)化措施。
雖然互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革對傳統(tǒng)英語教學(xué)有一定程度的沖擊，但無疑也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)引進(jìn)了新的教學(xué)理念和新的授課技術(shù)。近幾年興起的MOOCs教學(xué)就是典型的例子:大規(guī)模在線公開課程是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，它以學(xué)生規(guī)模多樣化、學(xué)生身份的多元化和教學(xué)模式的人性化引起了教育界的廣泛關(guān)注，同樣，它在國內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢可以用勢不可擋一詞來描述，多數(shù)“985”大學(xué)已經(jīng)攜手打造了“在線開放課程”共享平臺，并一直致力于推進(jìn)大規(guī)模在線教育工作，努力優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享共建。值得一提的是,慕課涉及到的語言學(xué)課程中大部分是英語教學(xué)方面的。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對英語教學(xué)的影響
(一)積極效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語課堂上基本得到廣泛的應(yīng)用，形象、生動、直觀的特點(diǎn)易于被教師和學(xué)生接受，能在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高師生互動度和學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)效率,從而改善大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.豐富了英語課堂的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)扶持和指導(dǎo)下，教師們省去了繁雜的教學(xué)工具，只需些許相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多媒體工具即可熟練操作PPT,在網(wǎng)上下載英語知識和共享資源，或者將預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)留在網(wǎng)上，實(shí)時溝通交流，并且教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐滿充實(shí)、多元生動，進(jìn)一步提高和激發(fā)了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，也更容易集中學(xué)生的注意力，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)模式變得更加活躍主動，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的填鴨式教學(xué)模式,使得這種新興的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式逐漸被廣大師生所接受。
2.發(fā)揮了學(xué)習(xí)對象的主體作用。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位正在逐漸處于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系得到進(jìn)一步的改善，師生之間的溝通交流頻率增多，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極意義，有利于培養(yǎng)并形成和諧的師生關(guān)系。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能最大限度使師生處于同一平臺，比如慕課平臺，學(xué)生可使用慕課上的共享免費(fèi)知識和信息資源髙效與教師溝通互動，摒棄盲從。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比較，教師由以前的自導(dǎo)自演變?yōu)榻M織參與者，說明教師不再是獲取知識的唯一渠道，學(xué)生們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對英語課程進(jìn)行有效探索和自主學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)手段多元化、生動化。如今的知識更新速度快、涉及范圍廣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，虛擬空間的“真實(shí)情景”進(jìn)一步激活了學(xué)生交際的欲望，人機(jī)交互功能使得語言交際能力的提高有了技術(shù)保障。學(xué)生們能利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)髙效、靈活、快速對英語知識進(jìn)行查閱整合，隨時實(shí)現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)。
4.有效提高科學(xué)管理的效率。在英語教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮了非常積極的作用，除了為授課提供先進(jìn)的技術(shù)保障以外，還可以在多媒體教學(xué)過程提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，為英語教學(xué)提供了堅實(shí)的硬件基礎(chǔ)。另外，有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知道，就可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，在學(xué)習(xí)期間，不管是學(xué)生還是教師，他們的檔案管理工作都可以得到有效的管理與調(diào)用，為人力資源管理帶來了便利，同時還可以節(jié)約人力資源成本，最主要的是可以大大降低教學(xué)管理工作上的失誤率。
(二)消極影響。
1.教學(xué)課件偶爾重形式輕質(zhì)量。行為主義學(xué)習(xí)理論作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理論之一，其模型是“刺激——反應(yīng)”理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化了該理論的應(yīng)用，過于擴(kuò)大音視頻的刺激,但是不能把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用僅限于對感官刺激。有時會出現(xiàn)教學(xué)課件做得過于花哨，喧賓奪主的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)移了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意力。表面上可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，事實(shí)上則成為了“虛擬化填鴨式”教學(xué)手段。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能啟發(fā)英語學(xué)習(xí)思維,紛繁復(fù)雜的無關(guān)信息太多，手腦結(jié)合效率差，不能完全理解重點(diǎn)內(nèi)容等等問題凸顯，造成大量知識快速地被灌輸?shù)綄W(xué)生大腦，只能選擇被動地接受，一定程度上影響了在英語教學(xué)課堂上的參與度和理解度。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，主動性受挫。有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)常做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，和同學(xué)玩網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)游戲、實(shí)時聊天等等無關(guān)于英語的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)秩序。
3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)是地方高職教育發(fā)展的基石，地方高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供推力，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)。鄭州市已經(jīng)進(jìn)入加速崛起的新階段，有效促進(jìn)鄭州地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，對于振興鄭州市乃至河南省的經(jīng)濟(jì)持續(xù)、協(xié)調(diào)增長，有著極其重要的意義。
―、鄭州地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題
(一)辦學(xué)層次偏低，整體實(shí)力不夠強(qiáng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不同步，需要進(jìn)一步提高。目前，鄭州地方高職教育中，高職高專院校是主體，應(yīng)用型本科院校在試點(diǎn)中，高職教育還沒有形成由低到高的體系化，無法真正滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技術(shù)技能型人才的層次需要。鄭州地方多數(shù)高職院校是由中專(職)升格而成，部分高職院校辦學(xué)時間短，內(nèi)涵建設(shè)不足,人才培養(yǎng)的層次偏低，對鄭州、河南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支持和貢獻(xiàn)相對不足，由于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性偏弱，鄭州地方高職教育面臨生存和發(fā)展的巨大壓力。
(二)專業(yè)結(jié)構(gòu)難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體要求，需要進(jìn)一步調(diào)整。當(dāng)前，鄭州地方高職院校所開設(shè)的專業(yè)，其結(jié)構(gòu)無法有效滿足鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求。例如開設(shè)與新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)，鄭州地方高職院校卻是寥寥無幾。可以說當(dāng)前多數(shù)鄭州地方高職院校在專業(yè)建設(shè)方面缺乏規(guī)劃，沒有適時匹配區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢，急需調(diào)整優(yōu)化。
(三)辦學(xué)功能交叉重疊，辦學(xué)水平偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能真正滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，需要進(jìn)一步提升。當(dāng)前，鄭州地方高職院校辦學(xué)存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，造成本身就有限的教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重，如機(jī)電一體化專業(yè)、市場營銷與管理專業(yè)、會計專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)，據(jù)調(diào)查竟然有60%的高職院校普遍開設(shè)，甚至有些高職院校校與校之間在專業(yè)設(shè)置方面存在75%的雷同。還有的鄭州地方高職院校專業(yè)開設(shè)內(nèi)容陳舊，沒有依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的新要求而及時作出調(diào)整，造成人才培養(yǎng)規(guī)格單一、質(zhì)量不高。這種重復(fù)建設(shè)、辦學(xué)水平整體偏低不僅嚴(yán)重影響高職教育的整體發(fā)展和水平的提升，而且因?qū)е庐厴I(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)而無法及時向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格人才。
(四)校企合作深度不夠，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主體與高職院校缺乏互動，需要進(jìn)一步深化。當(dāng)前，鄭州地方高職院校與行業(yè)企業(yè)大多數(shù)學(xué)生參與度低，或者表面上參與了，但只是膚淺的參與，未達(dá)到深層次的認(rèn)知參與和情感參與，更多的是消極情感多于積極情感，對英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲不高，或者對英語學(xué)習(xí)懷有焦慮感和厭倦感，缺乏英語學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語教學(xué)的原因分析
(一)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)識不到位。有些學(xué)生存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)為在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語課就是抄寫筆記，有的學(xué)生甚至直接拍下屏幕內(nèi)容不做筆記，很少動腦思考，因此口語水平很難提高。學(xué)生們多數(shù)認(rèn)為多媒體只是輔助工具，只對課件上的視頻、圖片感興趣，而忽視英語知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)參與度一直上不去或者產(chǎn)生厭倦。
(二)過度使用網(wǎng)絡(luò)多媒體，缺乏人機(jī)交互人性化。實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是沒有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，對教學(xué)設(shè)備比較依賴，這樣就直接造成師生間的互動減少，缺乏溝通。在多媒體課上，教師低頭講課，學(xué)生的注意力就不集中，造成課堂紀(jì)律差，尤其在上大課時，學(xué)生較多，更不易管理秩序，再加上多媒體課程難免枯燥，互動少，造成和傳統(tǒng)的教學(xué)無異。同時，人機(jī)交互體驗(yàn)感不強(qiáng)，操作復(fù)雜，軟件設(shè)計不人性化，導(dǎo)致學(xué)生們一味被動地接受展示的信息，而且對多媒體的過度使用往往導(dǎo)致學(xué)生較為被動，沒有機(jī)會參與課堂教學(xué)，比如口語練習(xí)或者交際溝通。
(三)教師角色換位不到位。現(xiàn)如今的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但在實(shí)際多媒體教學(xué)課堂中，老師的主導(dǎo)作用并沒有發(fā)揮出來，只是一味播放課件給學(xué)生學(xué)生觀看，學(xué)生的角色變成了觀眾。而且課堂氣氛也會比較沉悶,師生之間缺乏了應(yīng)有的交流，所以既不能喚醒學(xué)生的主體性，也不能有效地調(diào)動學(xué)生融人課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡菁蕾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，20
[2]薛美薇.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012
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