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現(xiàn)行經(jīng)濟學教材的特點及其教學思考論文
內(nèi)容摘要：本文針對國內(nèi)圖書市場中經(jīng)濟學教材的五大特點，論述了對課堂教學的思考。針對版本繁多的特點提出怎樣選擇教材，針對體系繁多綱目各異的特點提出第一堂課概論部分的教學方法，針對同一原理、定律表述方式多樣化，內(nèi)容不盡相同的特點，提出了自己的教學思考，針對同一概念稱謂繁多的特點提出了解決辦法，針對涉及數(shù)學方法雜多的特點提出了自己的教學思路。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學教材 教材特點 教學思考
在我國圖書市場上，經(jīng)濟學教材可謂是供大于求了。現(xiàn)代經(jīng)濟學以特有的魅力吸引著更多的讀者和作者，經(jīng)濟學思維在我國廣為流傳并深入人心；同時，現(xiàn)代經(jīng)濟學對教師講授經(jīng)濟學課程提出更高要求，為學生學懂、學好經(jīng)濟學，既提供了便利又設(shè)置了諸多障礙。
經(jīng)濟學教材版本繁多
有教育部推薦系列，有清華北大系列、有北方系列、南方系列、還有各高校自己的系列。質(zhì)量參差不齊，特色各有千秋。而作為初學者，可能不會判斷哪本適合自己，哪本不適合自己。教師應(yīng)該為學生選擇權(quán)威的經(jīng)濟學家寫的最新版的教科書。因為權(quán)威的經(jīng)濟學家對理論的把握準確，能深入淺出地寫出主流經(jīng)濟學的原理與政策和經(jīng)濟學的最新成果，而且因為權(quán)威的經(jīng)濟學家最注重自己的名聲，他們沒有必要靠出一本新書來增加自己的知名度，也不可能為了稿費而濫竽充數(shù)地出書，他們的聲譽就是質(zhì)量的代號，而且名字就是一種品牌。當然還有一種人編寫的經(jīng)濟學教材不得不被重視，就是在教學第一線講授經(jīng)濟學十幾年的教師編寫的教材，這種教材最有針對性，最懂怎樣的編寫體例適合學生的思維邏輯，這樣的教材集各大家之所長最利于學生入門 ，利于啟發(fā)年輕教師如何講授經(jīng)濟學。
體系繁多綱目各異
有的書把“消費者行為理論”歸為“需求理論”，有的書把“廠商理論”寫成為“市場理論”前后順序顛倒。作為教師要知道萬變不離其宗的道理，首先做到博覽群書清晰地掌握經(jīng)濟學的理論框架。尤其是注意上好“經(jīng)濟學概論”這門課，這有兩個目的：一是把經(jīng)濟學結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學生，使學生認清經(jīng)濟學的“基礎(chǔ)”、“結(jié)構(gòu)”、“門道”和“高度”，為以后學生學習奠定了基礎(chǔ)。二是把經(jīng)濟學的研究方法、發(fā)展脈絡(luò)、學生可能遇到的思維障礙交代給學生，使學生迅速克服思維定勢，為后續(xù)順利學習打下基礎(chǔ)。
同一原理或定律表述方式繁多且內(nèi)容不盡相同
奧肯定律在曼昆的《宏觀經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“如果失業(yè)率保持不變，實際增長率3%左右。這種正常的增長率是由于人口增長、資本積累和技術(shù)進步引起的。此外，失業(yè)率每上升一個百分點，實際GDP減少2個百分點”；在斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“當經(jīng)濟擺脫一次衰退時，產(chǎn)量增加的比例高于就業(yè)增加的比例，當經(jīng)濟進入一次衰退時，產(chǎn)量減少的比例高于就業(yè)減少的比例。……就業(yè)每增加1%，產(chǎn)量增加3%”；在多恩布什和費希爾的《宏觀經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“當增長高于2。25%的趨勢增長率時，失業(yè)率是下降的。尤其是，對應(yīng)實際GDP增長在一年內(nèi)持續(xù)高于趨勢增長率的每一個百分點，失業(yè)率會下降半個百分點”；在宋承先《現(xiàn)代西方經(jīng)濟學》里是這樣表述的：“假如GNP*（潛在的）的增長率為X%，當一年的事實上的GNP的增長率超過GNP*的增長率2。5%，可以使失業(yè)率降低1%”；在梁小民的《西方經(jīng)濟學教程》里是這樣表述的：“失業(yè)率每增加1%，則實際國民收入減少2。5%；反之，失業(yè)率每減少1%，則實際國民收入增加2。5%”。
關(guān)于奧肯定律的條件，多數(shù)教材并未提及，有的教材只是間接論述一點，學生須在字里行間理解其中的含義。這就要求教師在講課時把這種種說法都羅列出來，為以后學生看書指明方向。然后給學生總結(jié)：奧肯定律給出了失業(yè)率變化與增長率變化的反向關(guān)系，并且增長率變化比失業(yè)率變化的快。至于數(shù)字和條件的差異，教師應(yīng)綜合各種教材的敘述為學生答疑解惑：在理解這一規(guī)律時應(yīng)該注意：失業(yè)率與實際國民收入增長率之間是1：2。5的關(guān)系是一個平均數(shù)，是根據(jù)經(jīng)驗統(tǒng)計資料得出來的。在不同的時期并不完全相同。在20世紀60年代，這一比率是1：3；在20世紀70年代，這一比率是1：2。5~2。7；在20世紀80年代，這一比率是1：2。5~2。9；目前許多美國經(jīng)濟學家認為，這個比率已降到1：2。奧肯定律，主要適用于沒有實現(xiàn)充分就業(yè)情況，即失業(yè)率是周期性失業(yè)的失業(yè)率。在實現(xiàn)了充分就業(yè)的情況下，自然失業(yè)率與實際國民收入增長率的這一關(guān)系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教師必須瀏覽各種版本的教材，從中歸納出前后一貫不失邏輯的綜合論述交待給學生。同時還說明經(jīng)濟學教材原理、定律的闡述需要統(tǒng)一。 同一概念稱謂繁多
同一個概念在同一本書里說法前后不一，同一個概念在不同的書里定義不同。看起來前后矛盾。使學生學習起來疑問很多。如學生經(jīng)常問：為什么GNP在國民收入核算中把它分解為國民凈產(chǎn)值（NNP）、國民收入（NI）、私人收入（PI）、個人可支配收入（DI），但在以后論述中本來應(yīng)該是“國民收入”的地方卻說成“總供給”呢？是“GNP”的地方卻說成“國民收入”呢？是“國民收入”的地方怎么又說成是“總產(chǎn)出”呢？個別教科書對這些問題做了事先規(guī)定或說明，但絕大部分教科書尤其是翻譯過來的教科書都未做出明確的解釋，似乎認為學生本該知道這些。教師在講國民收入分解時，就該強調(diào)只有在核算理論中才區(qū)分這些收入，在以后講國民收入變動規(guī)律時，以上所說的概念都認為是同意語。因為一些常數(shù)的差別不影響變動規(guī)律，對這些宏觀總量本質(zhì)上的一致性要作進一步的解釋和說明。
再如：“邊際利潤”的概念，有的書叫它“貢獻利潤”，有的書叫它“增量利潤”；還有：哈羅德——多馬模型中的“增長率”，有的書稱做“有保證的增長率”，有的書稱為“可靠的增長率”，有的書又叫“均衡增長率”，還有的書稱做“合意的增長率”，上述多恩布什和費希爾的書里叫它“趨勢增長率”；還有關(guān)于恩格爾系數(shù)有的書定義為“食物總開支比上總開資”，有的書把他定義為“食物總開支比上總收入”等。那么這就要求教師，授課遇到類似問題時，要盡可能的窮盡所有書的各種論述，并加以詮釋。這樣才能最大限度地降低學生學習的“痛苦”指數(shù)，使學生順利掌握經(jīng)濟學。
所涉及的數(shù)學知識雜多
如高等數(shù)學、拓撲學、線性代數(shù)、運籌學、博弈論等。這就要求經(jīng)濟學教師必須具備較廣博的數(shù)學知識，才能勝任經(jīng)濟學課程的教學。有相當一部分教材，數(shù)學邏輯不夠嚴謹，練習題中的數(shù)學錯誤很多，曲線上任意點“切線的斜率”硬說是“曲線的斜率”。比如價格彈性系數(shù)的正值代表基本品，負值代表符合需求定理的產(chǎn)品（正常品）；交叉彈性系數(shù)的正值代表替代品，負值代表互補品；收入彈性系數(shù)的正值代表正常品，負值代表劣等品等，很多教材對這些正負號的經(jīng)濟學意義給忽略了，甚至根本不考慮正負號。對曲線的變化解釋不到位，數(shù)學證明令人遺憾，比如“產(chǎn)量變動三階段”和“成本變動規(guī)律”的數(shù)學證明本來是很簡單的，但只有少數(shù)教材證明的清楚。還有短期平均成本曲線與長期平均成本曲線的相切位置各“大家”又是說法不一。
綜上所述，經(jīng)濟學教材這五大特點可以概括為一個特點——多，即版本多、風格多、差異多、包容的數(shù)學知識多、錯誤多。經(jīng)濟學博大精深，有二百三十多年的歷史了，現(xiàn)代經(jīng)濟學反映了發(fā)達國家歷史的經(jīng)驗和教訓，有很強的實用性和參考價值。見于現(xiàn)行經(jīng)濟學教材的特點，教師要教好經(jīng)濟學，學生要學懂經(jīng)濟學都不是件容易的事。為了節(jié)省學生的時間資源，為了使學生準確、透徹、快速地掌握經(jīng)濟學原理，為了盡快培養(yǎng)經(jīng)濟學人才，不僅要求教師提高經(jīng)濟學教學質(zhì)量，而且還呼喚專家、學者們對經(jīng)濟學教材要進行徹底的整合，規(guī)范翻譯用語，對定理、規(guī)律要表達的準確，對同一定理、規(guī)律、概念要有統(tǒng)一的論述，邏輯要嚴謹可信，內(nèi)容要完整統(tǒng)一。
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