臨床醫學生病理科見習教學的實踐與探究論文

　　目的：探討臨床病理見習在病理學本科教學中的應用。

　　方法：介紹臨床病理見習的具體實施步驟及經驗教訓。

　　結果：臨床病理見習可以帶來較好的教學效果。

　　結論：學生能更早期的接觸臨床，有效的將理論知識與臨床實踐相結合，進一步深化對病理學知識的理解。

　　病理學是研究疾病的發病原因、發病機理、肉眼及顯微鏡下改變以及疾病走向的一門基礎醫學學科，是醫學生的必修課程，同時作為基礎醫學與臨床醫學的橋梁，也是實踐性很強的一門學科。

　　臨床病理見習則是醫學生初次接觸臨床的最佳切入點[1]。基于這些，我們在暑期組織安排學生進入病理科進行臨床病理見習。

　　現結合我們在學生見習過程中的教學要點和經驗教訓，提出一些帶習體會，以期提高臨床病理見習的教學水平。

　　一、具體實施步驟

　　1.參加對象。由于學生人數眾多，病理科的容納能力有限，我們采用自愿報名、擇優選取的方式，從已學過病理學理論的大二臨床本科學生中選出部分同學參加了暑期的病理科臨床見習。

　　2.前期準備工作。要保證見習效果，充分的見習前期準備工作是非常重要的，主要包括對見習學生介紹臨床病理診斷的基本流程和詳細步驟，與臨床科室醫生、患者及其家屬交談注意事項，等等。

　　3.正確填寫病理檢查申請單。病理診斷醫師與臨床醫師不同，大多不能直接見到患者，只能見到手術切除的大體標本與病理檢查申請單。這時反映患者病史及手術所見情況的申請單就顯得尤為重要了。但是現在很多臨床醫生并沒有意識到申請單的重要意義，病理檢查申請單的填寫內容非常不規范，往往會對病理診斷造成一定的困難。通過對見習學生這一內容的訓練，使他們了解病理申請單的填寫對病理診斷的影響。當他們正式投身臨床工作后，能夠重視臨床與病理的溝通，正確規范的填寫病理檢查申請單。

　　4.熟悉病理制片過程。見習學生分組，先由相應的診斷組帶教教師帶領，從接收手術病理標本開始，觀看取材，然后上脫水機脫水，再由技術組教師帶領觀看包埋、切片、染色，最后再由診斷組教師講解顯微鏡下如何觀察診斷。這樣不但使學生直觀了解了上課時使用的病理切片如何制作，也熟悉了臨床病理科的整個工作流程，更為重要的是使學生理解了整個工作環節中的任何環節受到影響都有可能影響制片的質量，甚至影響患者的病理診斷結果，進而影響患者的臨床治療效果。同時，也理解了為什么病理診斷的結果需要3～5個工作日才可以發出，而不是大多數患者及家屬或者臨床醫生所想象的很快就能出結果。

　　5.熟悉病理診斷工作。選擇一些典型的、臨床多見的疾病，比如食管癌、乳腺癌等，通過多頭顯微鏡指導學生鏡下讀片并初步診斷，使學生明白如何對鏡下圖像進行分析，得出診斷結果，培養學生正確的診斷思路。在這一過程中，有效的激發了學生學習病理的熱情并再次復習病理理論課的學習內容。

　　6.親自動手制作切片。對于一些動手能力較強的學生，我們鼓勵他們自己動手對一些病變典型的大體標本進行取材，并包埋、切片、染色，然后在鏡下觀察，進一步理解大體標本的病變與鏡下改變的一致性，訓練正確的病理思維。

　　7.了解冰凍切片流程。在臨床工作中，部分臨床醫師簡單的認為冰凍切片可以快速的知曉病變性質從而濫用冰凍切片檢查。殊不知這樣的做法不僅增加了病理診斷醫師的診斷風險，也增加了病人的經濟負擔。通過對冰凍切片操作步驟的觀看，使學生能正確認識冰凍切片在臨床中的使用范圍及意義。

　　8.參觀免疫組化室與分子診斷實驗室。現在分子病理學逐漸成為病理發展的熱點及新方向。通過參觀免疫組化室與分子診斷實驗室，拓展了學生的知識面，讓學生了解了哪些疾病需要借助免疫組化明確診斷;選擇這些免疫組化標記物的原則和意義;了解關于免疫組化的實際操作步驟。現在有部分醫學生在本科階段就開始參與教師的科研課題，其中一些正需要借助一些病理技術開展，同時隨著醫學教育的深入，以后對醫學生的科研思維及科研動手能力要求也會有所提高，較早了解病理學的相關技術對他們日后的科研課題開展也有一定的幫助。

　　二、臨床病理見習的一些體會

　　1.參加對象的選擇。我們選擇理論基礎較好的學生來參加見習，這部分學生通常對病理學相關的內容比較熟練，學習的自主性較好，能夠達到較好的見習效果。

　　2.理論知識變得生動，提高學生的學習自主性。通過臨床病理見習，學生最直接的收獲就是可以親身參與到臨床病理診斷的日常工作中，不但可以了解臨床病理診斷的一般操作流程，還可以理論聯系實踐，之前學到的理論知識變得更生動，上課時封存在玻璃缸中的病理標本在見習時可以帶上手套仔細觀察觸摸，使相關理論印象更加深刻，亦可以看到與教科書上或實習課上有差別的一些病例，之前較為單一的內容也變得豐富了，很好地補充了學校內學習的不足，鍛煉了學生運用整體和聯系的觀點看問題的能力。遇到問題的時候，學生可以通過翻閱科室現存的專業書籍或是通過網上查閱資料等方式尋找答案，激發了學生學習的興趣和學習自主性。通過臨床見習，可以初步培養學生的臨床思維，為以后學習臨床專業課程甚至為日后的臨床工作打下基礎。

　　3.培養學生的溝通能力和職業道德素質。臨床病理見習還有助于提高學生的醫患溝通能力，比如接待患者或家屬、為其查詢病理結果、學習怎樣正確解釋病理結果。同時與臨床各科室醫生進行必要的交流，比如詢問病史、其他輔助檢查結果，也可以提高學生與人溝通的能力與技巧，培養基本的職業道德素質。

　　4.提高今后臨床診斷水平，保證病理報告的質量。學生體會了病理科的活檢流程后，進而可以對病理科前的一些工作做一些了解，明白標本在進入病理科前還可能出現不如意的情況，比如臨床醫師取材不到位或病理申請單填寫不清影響病理診斷，甚至標本處理不當，如標記不清或標記錯誤、固定不及時或放錯固定液可能導致嚴重的醫療事故，因此需要各臨床科室共同協作才能確保病理診斷的質量，教師和學生都應予以高度重視[2]。

　　作為臨床專業的本科生，絕大部分學生畢業后從事臨床工作，明白病理診斷對送檢標本的要求、固定的方法和時間、冰凍檢查和免疫組化檢查的適用范圍等，能使其在今后臨床工作中更好的為病人服務。

　　5.教師從見習帶教中收獲頗多，實現教學相長。臨床病理見習對學生來說上課時死板的理論知識變得生動而豐富，而對帶教教師來說這樣的教學變得更有挑戰，不能簡單的重復理論知識，一方面要將不同病例的臨床資料轉變為有規律的理論知識，還要求深入淺出的指導學生理解一些常見病的臨床病理診斷，更為重要的是自身的價值觀和工作態度，都可能會影響到學生。在帶教過程中，教師再次梳理了病理學的理論知識，也強化了自身教學能力;同時必須傳授正確的價值觀和工作態度，這也有利于見習帶教教師提高教學能力，因此是一個很好的自我認識與提高的機會。

　　三、待改進的方面

　　1.時間有待改進。要求參加見習的學生很多，但病理科容納量有限，為避免影響日常病理診斷工作，目前見習時間僅安排在暑期，有必要爭取更多的見習時間，以便更多的學生能輪流到病理科見習。

　　2.與臨床相關專業聯合示教。臨床病理診斷僅僅依靠學生所學的病理理論知識是遠遠不夠的，如果能與一些臨床課程有機地結合，可以達到更好的教學效果，也可以真正起到橋梁學科的作用，應該積極爭取和相關科室教師聯系，邀請多個臨床科室的帶教教師進行指導和介紹相關的專業理論知識。

　　3.組織有關人員編寫見習手冊。編寫一本適合學生見習使用的工作手冊，包括見習所含內容及注意事項，方便學生在有限的見習時間內，學習到更多的知識。

　　綜上，通過臨床病理見習，為學生早期接觸臨床提供了可靠的機會與途徑;同時通過見習，學生能有效的將理論知識與臨床實踐相結合，進一步深化對病理學知識的理解，值得一直推廣實施。

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