法學本科論文格式

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法學本科論文格式

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法學本科論文格式

　　法學實踐教學新探【1】

　　[摘要]法學實踐教學是近幾年各高等院校法科教育十分重視的一個教學環節，力圖通過實踐教學方式上的不斷改革，改變傳統的“灌輸式”教學模式，培養學生的實踐能力。

　　為了達到這一目標，重點要加強實踐教學計劃的制訂、執行、實施、監督等環節，明確實踐教學的培養目標，使學生掌握實踐教學環節，為學生將來進入公、檢、法等部門工作奠定良好的基礎。

　　[關鍵詞]法學實踐教學教學模式

　　實踐教學是指直接以培養學生的實踐應用能力為目的的教學。

　　它是為促進理論教學，培養學生運用法律知識獨立分析問題和解決問題的能力，加強法律專業訓練和鍛煉學生動手能力而設置的，既培養法學專業學生的司法實踐能力，也為法學專業學生積累寶貴的司法實踐經驗。

　　近年來，法律實務部門對法學教育也多有批評，實務界普遍反映法學院系的畢業生大多缺乏法律實際運用能力，對法律事務實際運作方式和程序不甚了解，不能很快適應實際法律工作。

　　因此，認真探索法學專業的實踐教學方式，查找實踐教學存在的問題，創立實踐教學的新模式，是當前法學本科專業教學所應思考的問題。

　　一、法學實踐教學的重要性

　　在我國傳統的法學教學中，通常以傳授系統和科學的法律基礎知識為教學目標。

　　但法學教育不僅僅是單純的知識傳授和學術培養，更多的是一種職業訓練，教授學生作為法律職業者必備的技能和素質。

　　目前，眾多學校法學專業現有的教學模式都是重理論、輕實踐，而法學的生命力在于實踐，新世紀的國家需要具有綜合素質的高級法律專門人才。

　　僅從專業能力的要求看，法學本科畢業生不僅要掌握法學理論和基本知識，還要具有很強的法律運用能力。

　　法學實踐教學是培養學生通過實際參與法律操作，解決實際案例和實際問題的能力，是配合理論教學培養學生分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的專業實踐水平。

　　在西方國家，法律的實踐更為突出，法科學生的實踐能力更強，在西方法科學生的實踐能力包括邏輯思維能力、談判能力、訴訟能力、交流能力、調研能力等。

　　在我國應要求法學專業學生從事法律職業時也要掌握大量的專業理論和專業知識，同時還要熟練法律業務、善于思辨、善于表達。

　　目前，我國高等法學教育要培養高素質的應用型法律人才，決定了法學教學的最基本的出發點和落腳點應該是學生的法律實踐能力。

　　各高等院校的法學專業根據社會發展需要，調整法學專業本科學生的培養方案，增加法學專業本科學生的實踐教學環節，提高實踐教學的質量，改變原有的教學模式，讓學生在實踐中體驗真實案件中的兩種角色，使學生在真實的案件中體會法律的真諦和自己所肩負的正義使命，在實踐中把握法律職業標準，進一步確立法律職業工作者應有的職業道德和法律信仰，為將來成為高級專門法律人才打下堅實的基礎。

　　因此，高校本科法學專業的教學模式改革勢在必行，各高校以及教育管理部門已經高度重視，各高校都在探索提高本科畢業生的綜合素質及實踐能力。

　　2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》對本科生實踐能力的培養提出了明確的要求，特別強調要加強專業實習和畢業實習等重要環節。

　　由此可見，法學實踐教學在法學教育改革中的重要性。

　　二、法學實踐教學存在的問題

　　1.各高校法學院、系對實踐教學環節重視不夠。

　　法學的工具性價值很強，法學研究的出發點和歸宿都是為了更好地應用。

　　隨著各高校法學院及法學專業的增加，在多數院校還是單純地強調理論的重要性，常常忽視實踐的效用性。

　　從培養方案課程設置來看，絕大多數院校法學專業理論教學的學時數高于實踐教學，明顯感覺到在本科授課階段還是以灌輸理論為主，實踐訓練為輔，造成理論與實踐在課程設計上相脫節，有個別院校還沒有建立模擬法庭、法律診所及校外實踐基地。

　　如何體現實踐教學，這是目前高校法學專業存在的弊病。

　　在本科畢業實習階段，多數院校都形同虛設，不重視畢業實習的設計，使學生并未得到真正的實踐訓練，也未達到培養應用型法律專門人才的目的。

　　2.法學實踐教學環節缺乏系統性和規范性。

　　法學專業實踐教學環節形式多樣，但是，多數院校還停留在傳統的教學模式上，即模擬演練、法律咨詢、聽庭、畢業實習等形式。

　　范圍比較狹窄，內容不系統，其中一些實踐環節流于形式，隨意性很大，有些學校雖然有法律診所，但是師資力量和物質條件有限，每屆學生只有少數人參加實踐，無疑影響了對學生綜合素質及創新精神的培養。

　　在多數院校缺乏實踐教學環節的具體規范，實踐教學環節由學院自行安排，有時實踐環節與理論課相沖突，還是以上理論課為主，至于實踐教學環節具體做到什么程度沒有監督，沒有成熟的具有可操作性的教學大綱、教材及設計方案，嚴重制約了實踐教學的開展。

　　3.高校對法學本科專業實踐教學資金投入不足。

　　目前，各高校在成立前期較重視理論教學的投入，后期才重視實踐教學的投入，但是對于實踐教學的投入還欠缺很多。

　　因實踐教學對于場所、物質條件及資金等方面的要求比較高，如果實踐教學環境缺乏、經費保障難以到位，會直接影響實踐教學的質量。

　　現階段各高校面臨著實踐基地缺乏、專用教室緊張、案源有限、專業實習經費短缺、校外實踐基地不足等問題，使實踐教學開展受到一定限制。

　　這些現象的出現不利于培養學生的辯證思維能力、分析問題及解決問題的能力。

　　三、完善法學實踐教學的對策

　　1.科學合理地設置法學實踐教學環節。

　　科學合理地設置法學實踐環節是培養優秀法律人才的必由之路，從教育部的學科規范要求直到各院校法學專業的培養方案，都強調實踐教學的重要性。

　　但是，一些學校在實踐教學的設置上不盡合理，有的學校甚至將實踐教學作為一門選修課而不是作為必修課來開設，從而導致學生對這門課程不重視，草草應付了事。

　　法學實踐教學的設置要體現年級的差異性，學生在大學一年級時，由于不具備法律基礎，對法律知識了解甚少，仍處于感性階段，那么,大一學生開設實踐課程應當內容簡單，使學生漸進性地掌握法學知識，如審判觀摩、法律講座等實踐方式。

　　審判觀摩主要是由老師組織學生到當地法院實際觀摩真實案件的審判過程，讓學生親身體會法庭的威嚴，感受庭審的各個環節，加深對實體法和程序法的把握。

　　學生在大學二年級時，經過一年的法律學習，已初步掌握一些法律基礎知識，其實踐教學環節的設置，可以結合開設過的理論課程，設計實踐教學環節，針對大二的學生應采用案例分析、模擬法庭等方式。

　　案例教學方式從教師“填鴨式”的灌輸變為師生間的互動交流，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，保證了教學質量。

　　模擬法庭主要是通過選用典型的真實的案例，讓學生扮演不同的角色，設身處地分析案件及自己所處的位置，通過學生對角色的投入，激發學生的學習興趣，加深學生對法律的理解，鍛煉學生的組織活動能力和團結協作的精神。

　　學生在大學三年級時，已完全掌握法律基礎理論，對部門法也基本了解，在實踐課程設置方面應寬泛些，可以采用法律診所、法律援助、社會實踐等方式，讓學生接觸具體真實的案件及當事人，讓學生學會如何接待當事人，如何解答當事人提出的問題，如何為處于困境中的委托人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出處方，為他們提供解決問題的途徑。

　　社會實踐是學生的第二課堂，對于法學專業的學生，則是一種重要的實踐教學模式，法學專業學生通過參加社會實踐活動，對自己所學的知識在實踐中進行初步檢驗，使學生增長見識，接受鍛煉。

　　通過法律援助的形式探索實踐教學的新模式，這種模式得到了學校及司法行政部門的大力支持，培養了學生服務社會的觀念和高度的社會責任感。

　　對于大學四年級學生，他們已具備了一定的專業基礎知識，具備了分析問題、解決問題的能力。

　　在實踐課程設置上，要針對學生的興趣點，注重培養學生的溝通、協調能力，為將來成為一個法律職業人做準備。

　　應重視畢業實習，把學生真正送到法院、檢察院、律師事務所等地實習，使學生真正掌握法律業務技能;培養善于思辨、善于表達的能力;提高學生的邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、隨機應變能力等。

　　2.實現法學實踐教學的規范化管理。

　　實踐教學是法學專業的重要教學環節，在整個專業教學計劃中占有十分重要的地位。

　　首先，實踐教學應貫穿于法學教學始終。

　　在本科教學計劃中，理論課與實踐課應安排得恰當、合理，在大學四年中，每學期的實踐教學應與本學期的理論教學緊密結合。

　　其次，嚴格執行教學計劃中的實踐教學環節。

　　針對不同年級接受不同的實踐教學內容，把實踐教學分為感性實踐階段和理性實踐階段，使實踐教學具有層次性與階段性。

　　最后，健全實踐教學管理制度。

　　成立實踐教學教研室，制定每學期、每門課程實踐教學計劃，輔助任課教師落實實踐教學計劃的內容，監督實踐教學的各個環節，提高實踐教學的效能。

　　總之，學校要建立和完善實踐教學管理的各項規章制度，調動學生參與實踐教學的積極性，建立實踐教學教師激勵及約束機制，加強實踐環節的教學管理，確保法學實踐教學的質量。

　　3.增加法學實踐教學資金投入力度。

　　實踐性教學比傳統的理論課教學要求有更大的物質投入。

　　比如“法律診所”要有足夠大的教學空間、談判場所、多媒體教學設備、卷宗等相關設備。

　　“模擬法庭”要求有真實法庭、多媒體設備、服裝、攝錄像系統等相關審判道具。

　　“法律援助中心”要求有足夠大的機房，每個學生一臺電腦，隨時上網，接受援助信息。

　　同時，積極創造條件，主動與外界聯系聘請資深的法學專家、學者、法官、檢察官、律師親自指導演練。

　　還要建立校外實習基地，為學生提供實踐平臺。

　　綜上所述，都需要大量的資金投入，學生才能夠真正達到實踐的目的。

　　我國蓬勃發展的法學教育，滿足了人民群眾接受法律教育的要求。

　　但是，法學實踐教學體系的構建是一項長期的工作，需要長期積累，不斷完善。

　　借鑒國外的先進經驗，使我國的法學實踐教學更上一層樓。

　　今后應將實踐教學制度化、規范化，以明確的形式確定下來，不斷更新和完善法學實踐教學。

　　筆者認為，將來無論是社會、學校、實習單位，還是教師、學生個人都應當正視法學實踐教學的重要性，不要再讓實踐環節流于形式，為培養出更多的法律人才做出自己的努力。

　　[參考文獻]

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　　[8]蔣秀蘭.關于加強法學實踐教學的幾點思考[J].新疆警官高等專科學校學報，2006(4).

　　淺談應用法學與文人法學【2】

　　摘要：應用法學是應用法律或適用法律的科學，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。

　　應用法學的研究對象是從不同法律職業主體角度探尋各自履行職責適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎理論、類案的統一處理、個案的指導示范為基礎，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構建科學合理的應用法學學科體系。

　　關鍵詞：應用法學;司法公正;文人法學;

　　一、應用法學的概念及內涵

　　所謂應用法學，是相對于理論法學而言的，即是指應用法律或適用法律的科學，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規律等內容的法學學科。

　　現有通說觀點認為，應用法學主要包括有刑法學、行政法學、民法學、商法學、經濟法學、勞動與社會保障法學、環境法學、國際法學、軍事法學以及民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學等部門法學。

　　但筆者認為，從廣義上講，上述部門法學也應當屬于理論法學范疇，真正的“應用法學”應當是一門嶄新的法學學科，其既區別于既有的部門法學而具有自己獨特的內涵，更區別于法理學、法律史學等狹義的純粹的理論法學。

　　對于應用法學能否成為一門獨立的法學學科，目前在我國法學理論界尚存在著較大爭議。

　　筆者認為，與既有的理論法學相比，應用法學體現出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應當成為一門獨立的法學學科。

　　二、應用法學的主要特征

　　應用法學與既有的理論法學相比，有其自己獨特的學科特征。

　　從某種意義上講，理論法學為法制建設提供應然性方向，應用法學則旨在為法律實現提供實然性保障。

　　具體而言，應用法學至少應當具有以下特征：

　　(一)突出的操作性特征。

　　理論法學側重于研究法學的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關注的重點是法學理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學理性特征。

　　而應用法學重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規律等“形而下”的實踐性問題，關注的重點是法律規定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。

　　(二)鮮明的主體性特征。

　　理論法學主要強調以法律事實為基礎，重點研究對特定法律關系的調整，包括法律關系的主體、客體和內容等，凸顯“事”的客觀存在性。

　　而應用法學是在堅持法律統一實施的基礎上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責運用法律或法律適用的方法、技術、原則、規律等，彰顯“人”的主觀能動性。

　　比如：在理論法學中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執行等辦“事”的程序規則問題，刑法學則重點研究的是犯罪構成及其刑罰等辦“事”的實體結果問題;而在應用法學中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責的問題，體現出鮮明的主體性特征。

　　(三)明顯的綜合性特征。

　　理論法學主要是以調整對象為基礎進行學科分類，主要包括行政法學、刑法學、民法學、商法學、經濟法學等，但單一的學科往往并不能解決復雜的實務問題。

　　而應用法學主要是以解決實務問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學學科。

　　比如：對于當事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關系和財產關系，如果夫妻共同財產包括有公司股權、不動產等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權法等規定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規定。

　　由此可見，應用法學的跨學科綜合性應用特征尤為明顯。

　　(四)特殊的方法論特征。

　　理論法學的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻分析方法等。

　　而應用法學的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調查、個人訪談等方式。

　　具體而言，一是通過收集大量案例針對現實生活中出現的各類案件進行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規律，并進行歸納總結，以實現類案適用法律的統一。

　　二是通過關注典型案例針對現實生活中出現的具有代表性特別是影響性案件進行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學原理，并進而演繹推廣，形成指導性案例，用于指導司法實踐實現法律的統一實施。

　　三、“文人法學”的幾種特色

　　其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學枯燥生硬的本色。

　　比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當詩人”，從來文辭優美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進“法學與文學”的領域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。

　　其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學人或學子)的情感多發性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關系。

　　不言而喻，賀衛方教授的魔力，便在部分上得益于此。

　　其三，偶爾也表現出對法學學科、尤其是對其中的部門法學本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態度，卻在一種蕭散簡遠的風格中縱橫捭闔，暗含機鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。

　　馮象教授或許即可謂此方面的代表。

　　在法學的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。

　　所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續留在法學陣營之內，但卻熱衷于其他的志業。

　　總而言之，應用法學的研究對象是以特定法律職業主體運用法律或適用法律的一般基礎理論、類案的統一處理、個案的指導示范為基礎，以實現運用法律或適用法律的協調統一、尺度統一、示范統一為目的，并在此基礎上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構建科學合理的應用法學學科體系。

　　參考文獻：

　　[1]中國社會科學院語言研究所編.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1981.

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　　[3]劉紅梅.21世紀高教人才培養模式基本原則探析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2002.5.

　　芻議法學實踐教學【3】

　　【摘要】理論和實踐脫節是我國法學本科教育現階段不可回避的主要問題之一，近些年來，伴隨著高校擴照，法學本科生數量大增，但質量卻在下滑，難以適應社會對法律人才的需求。

　　實踐教學作為一種提升實務能力的有效手段走入法學教育中，以彌補傳統理論教學的不足，促進理論和實踐的良性互動。

　　法學實踐教學方式各異，目標一致，施行多年取得不俗成效但也存在諸多問題，還需進一步完善。

　　【關鍵詞】法學;實踐教學;完善;建議

　　法學是一門實踐性非常強的學科，法學理論只有在具體運用的過程中才能得到檢驗、完善和發展，學生通過實踐才能提高自己的實際運用能力，真正地學以致用。

　　我國傳統法學教學模式注重教授學生理論知識，對于實務操作能力的訓練欠缺，出現了理論和實務的脫節，而法學實踐教學注重培養的是學生的實務操作能力，正好可以彌補傳統法學教育的不足。

　　基于此，越來越多的法學院校設置和加強實踐教學環節，探索通過各種方式來適應法學專業性質和時代的要求。

　　一、法學實踐教學的價值分析

　　法學實踐教學是鞏固法學理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生運用能力、實踐能力的重要平臺，更是培養高素質法律職業人才必不可缺的重要環節。

　　我國法學教育目前主要是本科、碩士及博士三個層次的學歷和學位教育，此外還有部分法學大專和成人法學教育，其中比重最大的是本科教育，專科和成人教育處于萎縮中。

　　不同層次的法學教育目標不同，一般來說碩博教育培養研究型人才，而本科教育培養應用型人才。

　　社會經濟發展需要大量具備實務能力的法律人才，本科院校法學專業培養目標應是結合社會的需要，培養能適應法律職業需求，具備法學專業知識和從事法律職業的實踐能力，遵守法律職業道德的法律人才。

　　長期以來我國傳統本科法學教育注重書本、課堂理論教學，忽視了學生的實踐能力培養。

　　課程設置和業績考核未充分考慮到實踐課程或環節的特殊性，致使教師沒有進行實踐教學的積極性，考試方式和評分標準的僵化也致使學生學習傾向機械記憶化……種種原因致使法學教育也面臨了“啞巴英語”式的尷尬，實踐能力的缺失使得學生無法滿足社會對法律人才的要求，也是法學教育中存在的“硬傷”，法學實踐教學成為解決這一問題的必經之路，并得到了國家相關部門的重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”;教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》也明確要求要“強化實踐育人環節”，提出“增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分(學時)”。

　　二、我國現有法學實踐教學方式及存在的問題

　　我國各類院校法學專業目前采用的法學實踐教學方法主要是畢業實習、案例教學、模擬法庭及診所式教學四種，對于學生實踐能力的培養有著傳統教學不可替代的優勢，但也存在一些不足。

　　1、畢業實習

　　畢業實習是目前最為常規化和體系化的一種法學實踐教學，基本上每個高校都會在最后一學年安排半年左右的實習期，學生可以通過學校統一安排或自行聯系到相關的單位實踐，主要是公檢法司法機構或律師事務所等法律行業。

　　畢業實習搭建的這一平臺，能讓學生直接接觸到法律職業和法律事務，有機會真正進入辦案實際程序，完整承辦一至幾個案件，從而提高自身實務能力，積累司法實際工作經驗，進一步鞏固所學理論知識，為將來適應社會、勝任法律實務工作奠定基礎，是課堂教學在實踐上的一種深化。

　　學生在實習過程要實現從想象到動手的轉變，學會在各種非預設的實際案例中發現多方位、多元化尋求解決方案的并存，強化其思辨能力與創新精神。

　　這種“職場演練”既是對其專業能力和溝通能力的檢驗，也是一種有效的學習方式。

　　但目標的實現面臨著各種阻礙，反觀已實行多年的畢業實習，存在著這樣一些問題：其一，制度設計上實習時間集中在畢業最后一年，此時學生是整個大學階段最繁忙的時期，出于個人將來發展的不同規劃或為考研進一步深造，或為就業準備參加各類招考和來往于各大招聘場所，這時很難安心實習，往往會在實習單位請假以應對其它事務。

　　同時因為面臨畢業，學校課程已開設結束，學生通過實習發現的問題只能由其自學中完善。

　　其二，學校對于實習期間的學生管理松散，過問較少，考核上也僅憑實習單位的一紙評語(一般均是好評)加上學生回校后的實習報告即可，對于整個實習過程沒有一個規范性強、可操作的質量考評標準。

　　用人單位與學校之間也沒有關于實習內容的設定，學生在實習中做什么?有沒有專門的指導老師?隨意性都比較大，無法保障實習目標的實現。

　　其三，畢業實習期間學生將參與的是實際工作，而由于傳統教學的局限，致使即使到了大四實務能力還是很弱，在實習過程中倘若上手較慢，容易讓實習單位指導老師不放心交辦工作甚至產生排斥心理，近而只讓其從事一些簡單的雜務工作，如整理文件、裝訂卷宗等，學生從事事務單一和機械化，也就無法得到實踐能力的鍛煉和提升，同時還會帶來對實習的抵觸。

　　2、案例教學

　　案例教學法本是是英美判例法系特有的一種法學教育方法，這種教學方法為著名法學教授蘭德爾在擔任哈佛法學院院長時所首創。

　　在這種教學法中，由判例法自身的特點決定，教師所教授的內容不是經過系統闡發的法律原理和法律規則，而是在若干著名判例中抽象出來的具體的判例法規則。

　　這種教學方法不同于我們現在的法學教學中經常使用的所謂的“案例教學法”[1]。

　　我國現在法學教學中所稱的案例教學法僅僅是通過一些假設和裁減過的案例對系統教授的法律原理和法律規則進行注釋和具體化，由授課老師在教學過程中自由決定適用，其是一種輔助學生掌握理論知識的方式，但對于實踐能力的提升效用不大。

　　教學案例有各類相關參考書籍，但大部分案例過于陳舊或是在裁剪過程中過于簡化，使其失去了討論的價值，學生只需按記憶性學習就能輕易選取標準答案，直接斷定結果，無法面臨實際參與中的各種復雜情況，也就無法有切身的體驗可和老師展開討論和總結得失，得不到實務上的提升。

　　3、模擬法庭

　　模擬法庭是法律人自我訓練的一種方式，學生在模擬法庭可假設擔當法官、檢察官或律師不同身份，對模擬的案件事實進行分析，進行法律推理，按照實際的開庭程序模擬審理預設案件。

　　這種教學方式能起到打破學生對實務特別是開庭的神秘感和畏懼感，通過模仿增強學生的適應能力。

　　更重要的是通過這種方式，能讓學生在熟悉程序的基礎上鍛煉運用法言法語的能力以及法律邏輯思維能力和判斷能力，以提高學生的實務操作能力。

　　但實施過程卻常演變為一場程序性表演，使得目標難以圓滿達成。

　　模擬法庭教學過程一般包括庭前準備、開庭審理、庭后總結評分三大階段，是一套完整的教學過程。

　　這其中如果案件選擇不當或是庭前沒有充分準備，那么模擬過程就只是在老師的組織下學生將稿子內容念完，演者和觀者對于案件實體內容往往沒有主動性的爭論，學生沒有主動積極的思考，整個過程同樣是機械化的記憶，訴訟技巧和實務能力在固化表演中無法得到提升，模擬法庭主要目的就難以達成。

　　同時模擬法庭限于人員的要求，每次審理只有少部分同學能得到實際角色，更多學生的積極性往往沒有得到兼顧，更難以保障教學效果的普遍性實現。

　　4、診所式教學

　　法律診所式教學主要是效仿醫學院校利用診所實習培養醫生的形式，通過指導法學院系的學生參與實際的法律應用過程，培養學生法律實踐能力[2]。

　　與模擬法庭和案例教學不同，法律診所式教學主要是通過辦理各種不可預知的實際案件來鍛煉學生的法律技能。

　　它是建立在真實當事人和真實案件背景材料基礎之上的，通常是向社會弱勢群體提供法律援助。

　　教學過程在老師的指導下以學生為主，學生必須自己親自去處理案件，從案情的分析、案件事實的確認、解決方案的尋找、各種關系的處理、各方利益的協調及展開仲裁訴訟代理活動均由學生應對，老師只是幫助篩選和提供學習資源，并在必要和關鍵處給予指導。

　　該課程作為實踐課一般開設在第二和第三學年，此時學生已有一定的理論基礎并進入細分專業知識的學習，加上同期診所式教學提供的實踐歷練，可以抓住學生實踐能力培養的黃金時期。

　　通過這種方式，學生在學習理論知識的過程中就開始受到實踐的檢驗，能夠在理論至親自實踐的往復過程中深入理解法律，積累適用法律的經驗，鍛煉處理法律事務的能力。

　　自2000年始，法律診所式教學模式被引入到我國，得到了社會和學界的廣泛肯定，目前我國高校中已有一百二十多個法學院系設置了診所式教學課程。

　　但作為一項舶來制度，診所式教學在引入我國法學教育的過程中也遇到一些問題。

　　其一，無法保障有穩定合適的案源供學生實踐，每一個案件均關系到當事人的利益，出于對學生能力的懷疑，即使是在免費的情況下也無法確保當事人的信賴得以建立，有的高校借助本校的法律援助中心，但宣傳力度不大，致使社會公眾主動聞名而來的較少，以致案件基數少而難以保障進一步篩選到適合教學需要的案件。

　　其二，缺乏必要的物質保障致使診所式教學無法持續開展，法律診所比傳統法學教育需要投入更多資金，除了必要的辦公條件外，日常運營中也需要投入費用維持和運轉，這種投入在短期之內見不到效應，對于學生能力的提升用傳統的考核方式也無法體現，有的學校在開設后就會因短期內支出見不到量化效果而終止。

　　其三，診所教育法律診所對老師的要求較高，不僅要具有理論知識同時也應具備豐富的實務經驗，診所事務的特殊性也決定了診所教學和學習均會付出更多的精力和時間，老師和學生不能象傳統教學那樣計算課時和考試評測。

　　但目前沒有較完善的配套機制對老師的工作量科學計算，對學生的成績科學評測，難以調動老師學生的積極性。

　　三、完善法學實踐教學的建議

　　1、徹底轉變教學觀念，確立法學實踐教學的重要性

　　法學學生價值的實現首先應該是能養活自己，其次是能服務于社會，進而能造福于他人，如果“學用脫節”，學生所學不為時代所需即會被時代所棄。

　　本科法學教育以培養應用型人才為主，經過四年的法學教育，如果學生沒有具備相應的實踐運用能力，就算考試成績再好都是失敗的法學教育。

　　因此大學從領導至管理層至教師在法學教育觀念上都應重視實務能力的培養，將實踐教學作為法學教育的重中之重，如此才能有統一的指導思想保障實踐教學的物質條件和各個環節工作的開展，從而推動法學教育工作者更積極主動地探索實踐教學方式，推動實踐教學的發展。

　　2、明確實踐教學主要方式及目標，建立健全實踐教學考評機制

　　通過前面對現行實踐教學方式的分析，筆者認為目前應以法庭模擬和診所式教學作為實踐教學的主要方式，增長開設時間，增加開課量。

　　對于這兩種模式應具體明確其教學目標，鑒于二者一為模擬、一為實例，結合民、刑案件的及實務區別，可將模擬法庭實務訓練側重點放在刑事及行政方向，將診所式教學實務訓練側重點放在民商事方向，在此基礎上設置課程目的和任務、實踐教學的具體方式，在實踐教學中對教師和學生的要求等，使實踐教學的施行有合理的依據并規范展開，不再處于無序化。

　　同時要建立健全實踐教學考評機制，給予必要的自主性，在教學計劃、教學進度和教學評價中突破常規的評價方式和綜合成績的配置比例，實現實踐教學與傳統教學模式考評機制的銜接。

　　3、重視師資的培訓和多樣化，吸納社會力量的加入

　　實踐教學的師資要求更高，除了需具備系統的專業理論知識還需要有實務經驗。

　　法學教師如果沒有接觸過法律實務，就不能身體力行地帶動學生提高實踐能力，更無法給予專業性的指導。

　　因此要培養和鼓勵法學教師考取司法資格，兼職從事律師工作，成為“雙師”型的老師，儲備合格師資。

　　此外，也可以借助其它法律實務部門的力量，聘請實務經驗豐富的法官、檢察官、律師等授課和指導，從而讓學生能通過實踐環節在高手點撥下提高綜合實踐能力。

　　4、加強和法律實務部門的聯系，共建實踐教學通道

　　實務的訓練最終要到實務中去接受檢驗并服務于實務的需要，因此法學實踐教學與法律實務部門是密不可分的。

　　法學實踐教學需要實務部門提供必要的途徑和最需要的案例資源，特別是畢業實習這種實踐教學。

　　而對法律實務部門而言，學生參與在一定程度上能緩解實務工作中事多人少的“供需”矛盾，也給長期處于固有經驗思維定式中的實務人員帶來新的法律思維，實現共同進步，培養出來的學生又將成為這些部門的儲備人才，成為實務部門的“新鮮血液”，加強彼此之間的聯系，構建常規化的實踐教學通道是利于雙方的好事。

　　但為了防止形式化，必須細化雙方在實踐教學通道中的責任，通過合同、協議等書面方式固化溝通成果，才能實現教學與實踐的良性互動。

　　參考文獻