學校數學教學研究

　　學校數學教學研究

　　摘要:

　　探討如何在高等數學教學中運用情感教育來提升教學效果，進而促進學生學習各類與數學相關課程的興趣和動力。

　　提出的對策是:重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端;做好課堂上的表演者，捍衛情感教育實施的主戰場;多方位了解學生，打好情感教育的基礎。

　　關鍵詞:

　　高等數學;效果探析;情感教育;數學教育

　　高等數學課程歷來是各類高校學生在學習時感覺比較枯燥、頭疼且成績相對較差的課程。

　　如何在高等數學課程的教學中采用更加積極有效的教學方式以提高課堂教學效果，激發學生對高等數學的學習興趣，增強學生學習動力，為后續課

　　程的學習做好準備，這是眾多數學教育工作者需要面對和解決的課題。

　　很多數學教育工作者就該問題進行了大量的探討與實踐，但所做研究大多集中在如何改進教學手段、利用新的教學形式等方面。

　　例如，采用翻轉課堂、幕課、微課等形式。

　　對于將情感教育貫穿于高等數學的教學過程，從根本上解決高等數學課程教學效果差的研究并不多。

　　1高等數學課堂教學中的情感教育簡介

　　高等數學課堂教學中的情感教育是指在數學的課堂教學過程中，教師要結合學生的特點，創設有利于學生學習的教學環境，妥善處理教學過程中情感與認

　　知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強和激發學生的求知欲和學習動力，從而達到提升教學效率和教學質量的目的。

　　劉淑俊[1]主張讓學生能夠在高等數學的課堂中輕松、愉快地學習，并將所學應用于其他課程或生活、工作實踐，以及在現有基礎上對所學知識進行改進與創新。

　　2情感教育在高等數學教學中的應用與效果分析

　　2.1重視過渡，提升學習動力，開啟情感教育的良好開端

　　高等數學課程通常在大學第一學期開設，很多學生不能很好地由高中的學習模式轉變到大學的學習模式。

　　高年級學生不正確的“言傳身教”，也容易使剛入學的學生對高等數學課程產生恐懼情緒。

　　謝莉桃[2]指出，如果教師不能正確引導學生盡快完成從中學數學到大學數學學習方式的轉換，就很可能會出現高等數學教與學過程中廣泛存在的問題，即學生厭學、老師厭教的惡性循環。

　　要解決這個問題，一個有效的方法就是注重過渡。

　　在高等數學課程的第一堂課上，不要急于直奔主題講授新的知識點，可以采用“三步走”的方式完成第一堂課。

　　首先，利用舒緩的開場白介紹自己，讓學生感覺后面將要面對的老師是一位和藹可親的老師，從心理上緩解對高等數學課程的恐懼心理;簡要介紹為什么

　　大學要先學習高等數學，其與后續課程的聯系，讓大家理解高等數學是理工科學生的一門重要的基礎課程，這在一定程度上可以提高學生對學習高等數學課

　　程的重視程度;也可以結合教師自身學習數學類課程的心理轉變歷程，適當援引幾位大家熟知的中外數學家的成長經歷故事作為課堂氣氛的緩沖，激發學生學好高等數學的欲望與動力。

　　其次，簡要介紹將要學習的知識框架，并適當指出框架中各知識點的關聯情況，讓學生對將要學習的知識點有一個結構層面上的理解。

　　最后，適當對高等數學中要經常用到的若干高中數學知識點進行簡單回顧，并闡述高中數學與高等數學在學習方法上的不同，讓學生做好以自我學習為主的思想準備。

　　通過首堂課的引導過渡，可以讓學生對高等數學的學習有一個比較全面的了解，激發學生的學習熱情和學習動力，為課程的有效進行做好鋪墊，從而讓課堂教學情感教育有一個良好開端。

　　2.2做好課堂上的“表演者”，捍衛情感教育實施的主戰場

　　課堂是情感教育實施的主戰場，教師要正確認識并善于利用這一重要環節。

　　而能否很好地完成這一環節中情感教育的實施，關鍵在于教師是否對課堂上的“表演者”身份有很好的理解與定位。

　　對于“表演”的理解，大多數人僅限于詞面層次，認為只有文藝工作者的工作或行為才是表演。

　　實際上，各行各業的執行者都是演員，其行為表現都是表演，只不過表現形式不同罷了。

　　教師在課堂上的授課也是一種“表演”。

　　這種“表演”不僅僅是將書本中或教案中的知識簡單地“表達”出來，讓學生看到就算完成，而且由于高等數學課程本身具有特殊性，如果只是單純

　　地表達給學生，學生對其的理解只會是瞬時記憶，如果不能在當時給予學生較深的印象沖擊，那么學生就不能在課后進行有效的復習，隨著時間的推移，知識點將會被逐漸淡化忘記。

　　因此，高等數學教師要在講授的過程中加入適于學生接受的情感，即懷著對學生的熱愛之心，予情感于表達之中。

　　正像我們教育自己的孩子一樣，語言和表情動作均要富有一定的情感，甚至于可以表情豐富地對知識點進行講解。

　　同時，適當地設置一些師生互動環節，用殷切的眼神，鼓勵參與互動的學生大膽地表達自己的見解。

　　錢亞莉等[3]指出，學生的見解無論正確與否，都要及時進行口頭上的鼓勵或者表揚，予以肯定，再用中肯的語氣對問題進行剖析。

　　只有這樣的教學場景，才能讓學生徹底擺脫對高等數學課程的片面認識(高等數學課程是枯燥無味的)，學生才能在輕松愉快的環境中感受到老師動之

　　以情、曉之以理的講授，才能真正愉悅、認真地聽課并按照教師的引導進行主動思考。

　　這對于提高高等數學的課堂教學效果，增強學生學習高等數學的興趣和熱情，可以起著很好的促進作用。

　　正是因為教師在課堂上的精彩“表演”能夠給學生以新鮮的認知，使得學生由不喜歡高等數學向喜歡高等數學轉變，良好的課堂氣氛會增強教師“表演”的熱情與欲望，從而形成和諧的課堂氛圍。

　　只有這樣，才能使高等數學課程堂堂精彩，堂堂有收益。

　　現實中，有很多數學教師知道，在課堂中采用情感教育作為輔助策略可以起到很好的效果。

　　但是，因為教學任務繁重，再加上情感教育效果體現得緩慢，所以相當一部分教師在上課時沒有采用情感教育，只是照本宣科，

　　與學生沒有交流互動，總是以教師為主、學生為輔的教學理念進行授課，以致課堂毫無生機。

　　林立舉[4]和張超[5]指出，這樣的課堂，學生不會有興趣聽講;這樣的課堂，沒有效果可言。

　　宋朝的朱熹提出“教人未見意趣，必不樂學”，不能給學生以興趣，學生自然不愿學習，更勿談主動去學。

　　臺灣大學葉丙成[6]指出:“為師者，勿受困于他人方法，要不拘一格創新教學，走出自己的教學風格，吸引學生，給學生以樂趣;勿做知識的搬運工，要從根本上提升學生學習的能力”。

　　劉靖[7]指出，只有真正讓學生對所學課程產生興趣，才能讓學生逐漸具有培養學習的原動力，才能從根本上促進學生自主學習能力的提高。

　　因此，教授高等數學的教師一定要定位好自己的“演員”身份，善于結合學生的特點，結合每堂課要講授的內容，精心設計一些

　　能吸引學生的教學情景，改變照本宣科的傳統做法，將抽象、枯燥的數學理論盡量以通俗易懂的形式展現。

　　充分利用當前比較流行的教學形式，如翻轉課堂、幕課、微課、彈幕等教學手段，并巧妙地設計提問，通過趣味性的話題給予引導，激發學生的好奇心與學習欲望。

　　這就要求老師以極大的教學熱情和對學生負責的愛心，合理規劃每堂課的全部細小環節，認真進行課前準備和反復演練，授課時能夠做到行云流水、深入淺出、詳略得當。

　　教師在教學互動過程中要做到組織有方，收放有度，掌控自如。

　　教師還要保證課堂既生動活潑，又井然有序，在整個過程中既要充分發展，又要體現自己的教學機智。

　　教師的課堂教學“表演”到位，并收到較好的效果，需要教師長期的認真準備，時刻牢記“臺上一分鐘，臺下十年功”的教誨，苦練基本功，當好教師演員。

　　而對于教師如何準備教學，蘇霍姆林斯在《給教師的一百條建議》中提到一位老教師曾這樣說過:“每一堂課我都準備了一輩子”。

　　又如華應龍、錢守旺、吳正憲等教育名師，他們在鉆研教法上可以用“一輩子”研究如何備課、設計教法，通過這樣的準備才能真正做到“厚積薄發”。

　　相信每位教師從中都可以得到不同的深刻啟發，對于講課即“表演”有一個深度的認知。

　　2.3多方位了解學生，為實施情感教育打好基礎

　　多方位了解學生，是課堂上進行情感教育的基石。

　　只有充分了解授課對象，才能更好地對各個教學環節進行有針對性的安排，才能更好地發揮情感教育的鼓動和激勵效應。

　　教師可以通過下面幾個途徑，多方位地了解自己的學生，為情感教育在課堂中的順利貫徹實施做好必要的準備。

　　第一，課堂上要一視同仁，不要主觀上將學生分為三六九等。

　　現在的學生正處于成長中的敏感期，課堂上教師對學生的態度，決定了學生在課堂上是否能認真聽講及參加互動，這也關系到學生是否對學習產生興趣，是否能進行自主學習。

　　第二，注重網絡的應用，建立師生共用的交流平臺。

　　近年來，隨著網絡和智能手機的廣泛使用，大學生都可以自如地使用網上社交工具，例如QQ群、微信群、飛信群、微博、網上共用學習交流平臺等。

　　出于使用范圍和方便程度考慮，教師可以建立師生微信群或QQ群。

　　這樣的師生交流群不受課堂地點和時間的限制，教師可以在課堂之外的時間及時通知學生一些信息，或交流課程中的某些知識點，也可以進行集體答疑。

　　對一個學生提出問題的解答，可以讓全體同學及時看到，消除知識點疑問的積累，為后續知識點的學習打好基礎。

　　另外，通過朋友圈功能，教師能經常看到學生的一些課外活動動態和言論。

　　由此，教師可間接或直接地了解學生的課外喜好，進而對學生會有更多的了解。

　　文獻[8-9]中指出，若教師能就其中的某些話題，通過交流群或者朋友圈參與到學生的日常活動中，學生會感激老師對自己的關注，將教師視為自己的朋友，從而更加積極主動地去學習。

　　如有必要，也可以通過微信與學生進行一對一的交流，既保護了學生的隱私，又能更多地給予學生個人鼓勵和幫助。

　　第三，實現“課上為師，課下為友”的教師角色轉換。

　　1998年的日本電視劇《麻辣教師》為我們提供了關于這方面的學習素材。

　　劇中，教師以“課上為師，課下為友”的師生關系處理方式，在生活和學習兩方面正確引導學生，身體力行，在獲得學生信任的同時，提升了自己的親和力和威信，教育出的學生學習上進，生活態度積極。

　　如果我們的教師能夠認可并踐行“課上為師，課下為友”的師生關系，相信我們的課堂教學將是和諧且充滿活力的，能夠進行良好的互動，進而提升教學效果。

　　通過這些方式對學生進行多方位的了解，可以幫助教師在后續課堂的教學環節安排中，注意結合學生的特點，對問題的設置也會有更強的

　　針對性，并能提供新的思路和靈感，進而在很大程度上活躍課堂氣氛與增強互動交流，提升學生學好課程的信心和動力，提高課堂的教學效果。

　　3結束語

　　本文給出了高等數學教學過程中適當采用情感教育的重要意義，分析了在高等數學教學的各個教學環節中，應當如何運用情感教育的途徑與技巧。

　　將情感教育策略用于高等數學課堂，可以在促進師生和諧關系發展的基礎上，較大程度地豐富學生的情感經驗，使學生學習數學的能力

　　得以提高，進而有效激發學生對數學類課程的學習興趣和動力，從而提高高等數學課的學習效果。

　　參考文獻:

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　　[5]張超.數學教學中實施情感教育的理論和實踐研究[D].南京:南京師范大學，2007.

　　[6]葉丙成.為未來而教[M].臺北:親子天下，2015.

　　[7]劉靖.淺談高等數學教學中的情感教育[J].師資隊伍建設，2016(11):121.

　　[8]曹秀娟，劉紹慶.情感教學模式在大學數學教學中的實施策略探索[J].中國校外教育，2015(33):22.

　　[9]葛春麗.高等數學課堂教學中的情感教育[J].寧波工程學院學報，2006，18(4):96-98.

　　學校數學教學研究

　　摘要：

　　數學(mathematics)，是一門研究數量結構以及空間變化等概念的學科，數學從不同的角度去評定歸屬的學科類型可能不一樣，

　　但它確實是一門很抽象的學科，在計算的過程是很嚴謹，環環相扣的，這更加體現了數學的抽象。

　　在人類歷史發展的進程中，以及在我們現在的日常生活中，都離不開數學的影子，對于我們的科技發展，數學也起到了不可磨滅的作用。

　　中職學生必須要認真學習數學這一門學科的原因，是因為數學是學習其他科學技術學科的基礎。

　　數學被廣泛的應用在各個領域，所以中職學生掌握數學這一門課，在學習其他的學科時會更加容易。

　　所以在中職數學教學中，教學的質量高低，也影響到學生對數學專業基礎知識的理解以及掌握，對中職學校的教學目的實現也有所影響。

　　現狀，在中職數學教學中，還存在以下幾個方面的問題，第一個是，在教學計劃的課時這一塊，沒有辦法保證。

　　第二個是，教師的教學觀念的落后，教學的方法陳舊跟不上時代。

　　第三個是，在教學的過程中，沒有靈活性教學授課，沒有落實學生對基礎知識的掌握。

　　針對這三個方面的問題，本文做出了研究針對具體問題，分析了具體的對策。

　　關鍵詞：

　　中職學習。

　　數學教學。

　　問題及對策

　　一中職數學教學中的問題

　　(一)數學的教學計劃以及教學課時不達標

　　在我們很多的學生心目中，甚至包括教學的老師，可能都認為數學這一門學科，是一門可有可無的學科，似乎在日常生活中，以及在以后的工作

　　中，根本就用不上數學這一門學科的知識，重點是學習專業課程的知識，掌握專業的技能，這似乎才是以后在社會中站立腳跟的本領。

　　所以在學習的教學管理上，出現了很多的情況，有一些學校針對數學學科沒有制定完整的教學計劃，有一些學校制定了教學計劃，但是只能停留

　　在教學的一個計劃上面，根本就沒有實際的按照計劃教學執行，或者有的學校制定了教學計劃，但是數學的課時占的很少等這些問題。

　　在實際的調查中，得出的結論也是，實踐專業課所占的總學時的比例一直在不斷的增高，差不多達到了總課時的一半以上，其他的課時明顯在降低。

　　然后因為學校所分配的課時很少，學生對于數學也不重視，在實際的教學過程中，教師為了趕教學的任務，不得不選擇性的講一些知識，導致

　　學生的基礎知識沒有真正的學習到，越來越聽不懂，造成一個教學的惡性循環。

　　(二)教師的教學觀念以及教學方式的落后

　　因為職高的教師，沒有真正的去進修學習過，采用何種教學方式去教學一個中職學生的數學，所以大多數數學教學的模式就是采取教學普高的數學教

　　學模式，而傳統普高的數學教學方式，就是根據數學課本的知識點去傳授知識，給學生的印象是，枯燥以及繁瑣，所以學生也沒有學習的興趣，覺得跟自己的專業知識等也沒有聯系。

　　那么教學模式要改變這種傳統的填鴨式的授課模式，首先我們的教學教師要聯系學生們所學習的專業基礎知識去拓展，讓學生們知道數學是所

　　有專業課的一個基礎知識，當然教學老師也應該熟悉專業實踐課的一些知識內容，能夠為學生通過一些具體的數據，增加學生們對專業知識的理解，

　　以及加強對知識基礎的掌握，并且帶領學生們一起討論數學基礎知識和專業的知識中的一些通性，讓學生們清楚數學的重要性。

　　(三)數學教學的知識和方式死板

　　在數學的實際教學中，教師沒有重視數學基礎知識教學要結合學生的專業以及基礎，學生因為專業的不同，對于老師的教學內容就會選擇

　　性的去掌握，如果教師能夠從學生的實際專業角度去出發，把數學教學的重點放在基礎的數學知識教學以及能夠和學生的專業基本技能相通的知識上

　　傳授，學生可能會更加認真甚至是扎實的去學習這一門學科，若是把對中職學生數學教學的模式，跟普高來做對比，或是按照普高的教學模式以及

　　教學內容去教學，那么對于中職的學生來說是沒有多大的實際用處的，中職的學生本身在數學的基礎這一塊，就是一個弱勢，那么這樣一昧的去追求高于基礎偏離實際的數學教學，是沒有意義的教學。

　　所以在數學的教學過程中，需要考慮學生本身的一個基礎的難題，再有學生本身在學習專業課的時候就是任務很重，所以不應該在文化課這塊的教

　　學增加中職學生的學習壓力，應該靈活的讓學生在輕松的學習環境中，把數學基礎和專業技能融會貫通。

　　二針對中職學校數學教學中的問題，提出對應的解決辦法

　　(一)重視數學的教學，科學的制定學習計劃，并且落實到位

　　數學本身就是一門在抽象性以及邏輯思維方面都很強的學科，并且數學在對學生的一個創造力以及觀察事物特性的思維，甚至是精確的計算能力等這些方面的一個培養，都有實際和有用的效用。

　　所以，職業中學務必要重視數學的教學。

　　首先作為學校的領導就應該重視數學的教學，然后授課的老師，無論是專業課還是數學課的授課老師，都需要強調數學的重要性。

　　提高學生們對于數學重要性的認識，當然也不能讓數學的教學停留于教材課本，而是應該從學生的實際情況出發，結合職業中學的教材的專業

　　等知識，制訂真正有利于學生掌握知識的教學計劃，也要保證學生專業技能的學習。

　　數學的知識教學，更多的是把它作為學生學習專業技能只是的一個鋪墊，不需要去刻意的調高難度，和用普高的學習計劃來要求學生，本身的

　　目的不一樣，就需要制定適宜的學習計劃來鞏固學生的數學基礎知識。

　　(二)數學授課老師要基于數學去擴充學生的專業知識

　　數學老師如果只了解和熟悉課本的數學知識，那么是沒有辦法真正的去讓學生去把握基礎知識的，中職學生的學習實質還是要學習專業課知識。

　　所以數學課應該是為專業基礎課打基礎的一個過程，那么這就意味著，數學教師不僅要熟練掌握數學的知識，還必須要掌握學生學習的專業基礎

　　課的知識，能夠讓學生可以通過學習數學的基礎知識，去更好的掌握學生所學習的專業技能知識，把數學知識能夠拓展聯系到學生的基礎專

　　業技能的學習中，有數學的邏輯思維，帶領學生去更好的掌握專業技能，讓學生更加深刻的體會到數學的魅力，也可以讓學生們自由的討論數學課和專業基礎課

　　的知識一個相關性，提高學生對數學的基礎教學的重視，讓學生們可以更好的去學習專業知識。

　　(三)數學的教學，要明白學生的需要去選擇性教學

　　在教師進行數學的教學內容的計劃制定時，必須先要了解學生們的專業課以及專業基礎課對于數學知識哪一些方面有需要。

　　數學教師的授課計劃的制定，最好是和專業基礎課教師的授課計劃可以相適宜，在制訂教學的計劃時，要多多跟專業教師交流，根據專業

　　課的一些數學難點，知識混淆的地方，可以多占用一些學習課時，針對專業知識中對數學基礎知識的一些需要，來制定數學的教學計劃，做到對學生有實際

　　用處的教學，目的是為了讓學生真正的可以做到學以致用，可以通過數學的教學知識來解決專業的技能知識問題，幫助學生掌握專業知識，

　　也可以選擇性的去掉一些無關又有難度的知識點，這樣對于學生在學習數學的過程中，會更加的得心應手以及更加的重視數學的知識教學。

　　(四)根據實際的教學模式，提倡改革創新的教學方式

　　教學的授課教師，本身的教學的觀念和態度也會影響到教學的實際成效，所以，在教師的教學水平這一塊，應該要加強對教師的教學水平

　　的培訓以及考核，要根據時代的進步，讓教師的教學理念能跟得上時代的步伐，同時，需要提高教師的知識的拓展以及對于教學的模式的一些創新。

　　教師的教學方式，教師要創新，運用更加被學生接受的教學方式去進行教學，需要教學的教師本身有不斷創新改革的觀念，從學生的實際出發的教學

　　目的，從而達到改變教學的方法，讓教學的方法從呆板的教學方式，轉變成靈活的教學方式，這樣對于學生來說，學習的知識，可以實際的運用到專業技能的知識學習中。

　　三結論和意義

　　本文從中職的數學教學中遇到的問題，提出一些對策來解決所遇到的問題，這樣更好的能夠在中職學校中，對數學的教學方式以及內容等更加

　　的適宜學生的專業技能知識學習的需要，也增強了在中職校中，數學教學開展的實質性，不是僅僅停留于課本的填鴨式，無效的學習，更多的貼近學

　　生的需要，讓學生更好的學習專業知識，更加輕松的運用數學的知識來學習其他的知識。

　　讓學生也可以真正的理解數學的知識，掌握數學的知識，甚至是愛上數學這一門有魅力的學科。

　　參考文獻

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