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管理學(xué)教學(xué)研討論文
管理學(xué)教學(xué)中的研討式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
一、 問題的提出
研討式教學(xué)法是現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。
它主張“通過認(rèn)識過程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同一平臺上，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。
在教學(xué)活動中，這一方法為學(xué)生提供了思考問題和討論問題的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)了一種有助于探索研究的開放的情景，使學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規(guī)律性。
目的在于使學(xué)生對管理學(xué)的基本知識、基本原理、基本理論以及管理職能有一個(gè)比較全面地、概括地了解和掌握，并逐步使學(xué)生樹立起重要的管理意識和管理觀念，主動汲取前沿理論，既能夠?qū)?zhàn)略層面的問題有宏觀的思考和把握，又能夠?qū)σ话愎芾韺W(xué)問題有清晰的認(rèn)識和操作能力。
因此，管理學(xué)教學(xué)既要注重基本理論的傳授，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
但在目前的管理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法大多仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動的接受，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力的發(fā)展也受到了制約。
基于管理學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的這些問題，在教學(xué)中引入研討式教學(xué)法則是解決這些問題、達(dá)到學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的有效途徑。
為此，筆者通過《以海底撈為例探尋企業(yè)文化》的課堂研討設(shè)計(jì)及實(shí)施過程來探索管理學(xué)教學(xué)的新方法，為國內(nèi)管理學(xué)領(lǐng)域廣大教學(xué)者開展研討式教學(xué)提供參考性的實(shí)踐價(jià)值。
二、 以《探尋海底撈的企業(yè)文化》為例的研討式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
組織文化是管理學(xué)中組織這一部分的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
從概念上看組織文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象;或者說，它是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。
對于這樣一個(gè)比較抽象的概念，要從實(shí)體、制度和精神三個(gè)層面來剖析組織文化的結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說無疑是很有難度的，單純的講解理論或者講述一些學(xué)生沒有體驗(yàn)過的企業(yè)案例也很難讓學(xué)生獲得共鳴。
所以我們選擇了海底撈這樣一個(gè)很多學(xué)生都有過親身體驗(yàn)過的企業(yè)作為案例和切入點(diǎn)，在教學(xué)中，我們將教學(xué)過程分為了以下四個(gè)階段：
第一階段：課前資料搜集。
學(xué)生以小組為單位通過在網(wǎng)上查閱海底撈企業(yè)的文字和視頻資料，了解企業(yè)的基本情況，通過查找網(wǎng)絡(luò)報(bào)道、書籍和閱讀企業(yè)文化的相關(guān)文獻(xiàn)資料。
對本選題有初步的了解和認(rèn)識。
第二階段：課堂情境展示與小組討論
通過播放在海底撈火鍋店張勇董事長的訪談視頻，以及學(xué)生親臨海底撈拍攝的視頻資料，讓學(xué)生獲得視覺上和認(rèn)識上的直觀感受。
讓學(xué)生自己總結(jié)和分析海底撈組織文化的構(gòu)成模式。
因部分視頻由學(xué)生自己取材、拍攝和制作，所以學(xué)生的積極性較之前的案例分析課大大提高。
從觀看視頻和談親身體驗(yàn)的過程中來理解組織文化的表層文化，其包含的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。
其次通過小組討論來分析海底撈企業(yè)文化的建設(shè)和形成過程。
主要圍繞這些問題展開：從海底撈的成長和發(fā)展過程中探尋，其企業(yè)文化的源頭是什么?企業(yè)文化的表層表現(xiàn)和中層制度之間有怎樣的關(guān)系?如果你作為一名企業(yè)文化主管，將從哪些方面去建設(shè)一家企業(yè)的文化?等等
第三階段：班級研討
由老師主持，結(jié)合第二階段提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行全班性的發(fā)言和研討。
各組選派1-2名學(xué)生作為代表，發(fā)言過程由問題牽引，在第二階段列出的問題作為研討的提綱。
老師依據(jù)問題向各組學(xué)生征詢回答學(xué)生則發(fā)表各自對問題的看法。
老師根據(jù)學(xué)生的回答，不斷地引導(dǎo)，激發(fā)深入討論。
在研討過程中，可對學(xué)生 “精彩發(fā)言”次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為成績綜合評定的依據(jù)。
其中，“精彩發(fā)言”既可以是對問題的回答，也可以是對他人觀點(diǎn)的評價(jià)或者是提出的有意義的新問題。
第四階段：總結(jié)提高與拓展延伸
課堂學(xué)習(xí)研討結(jié)束后，讓學(xué)生自己針對本次課撰寫心得報(bào)告，也可自己選擇一家企業(yè)分析其組織文化的結(jié)構(gòu)。
心得報(bào)告完成后，在下一堂課中將優(yōu)秀的報(bào)告進(jìn)行公布，請學(xué)生將其精彩觀點(diǎn)與其他同學(xué)分享。
三、 教學(xué)效果的評估
教學(xué)效果評估通常是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價(jià)或診斷教學(xué)行為，應(yīng)通過對教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的成長與發(fā)展來進(jìn)行評價(jià)。
筆者以《探尋海底撈的企業(yè)文化》為例的研討式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施總體上獲得了較好的教學(xué)效果。
通過學(xué)生親自去企業(yè)現(xiàn)場取材進(jìn)行視頻制作，視頻的觀看與小組研討，其感官視覺和真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
以探尋、研討的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、生硬的理論，既突破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，寓教于樂，又能使師生、生生相處融洽;而根據(jù)對學(xué)生的課后回訪，學(xué)生普遍喜歡這種教學(xué)方式，對研討式教學(xué)法滿意度達(dá)到100%。
當(dāng)然，其不足之處包括：課前的準(zhǔn)備過程沒有統(tǒng)一組織，在小組資料搜集的過程中或許會出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車”的情況;課堂研討由于采取學(xué)生主導(dǎo)，難免偏離主題，老師需適時(shí)糾正互或阻止等。
四、 結(jié)論與建議
在管理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、綜合概括、表達(dá)能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
與此同時(shí)，研討式教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，它要求教師在課前下功夫、費(fèi)心思鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)課堂上需要研討的問題，這些問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和爭論。
在教學(xué)過程中還要突出學(xué)生的主體地位，不斷鼓勵學(xué)生積極思考和參與，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。
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