高等職業(yè)教育論文
推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。
第一篇：高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)
摘要：
我國于2014年頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，決定進一步發(fā)展職業(yè)教育，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術(shù)型人才提供契機。
目前社會對日語技術(shù)型人才的需求不斷擴大，但是高等職業(yè)(以下簡稱：高職)教育中對日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。
各地的高職教育學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙θ照Z技術(shù)型人才需求的特點和技能，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗和完善培養(yǎng)模式。
本文通過分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗，討論培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會所需人才提供思路。
關(guān)鍵詞：
高等職業(yè)教育;日語;技能型人才培養(yǎng)
隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時中日貿(mào)易交流也日益頻繁。
面對全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。
在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。
不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對日外包業(yè)務(wù)的不斷擴大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。
因此高職教育擔(dān)負著培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的重擔(dān)，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展高素質(zhì)和技能性強的日語人才，是當(dāng)今高職教育需要探討的課題[2]。
一中國當(dāng)今日語教育的現(xiàn)狀
(一)日語教育忽視素質(zhì)教育
第一，雖然當(dāng)今教育下培養(yǎng)了大量的日語人才，但是根據(jù)市場的調(diào)研，社會仍然缺少具有日語綜合能力高并且兼?zhèn)湫袆幽芰姷穆殬I(yè)高素質(zhì)的人才，日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)與教育質(zhì)量存在較大的矛盾;第二，日語高職畢業(yè)生就業(yè)主要涉及IT軟件行業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等區(qū)域的日企;
第三，國家對政府的支持力度欠缺，但是近幾年國家開始重視語種教育，頒布計劃強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，在師資、配套設(shè)施等方面加以資金支持，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平;
第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業(yè)知識相結(jié)合的培養(yǎng)[3]。
(二)日語人才所需的綜合性能力較強
隨著教育水平的提高和對日語技術(shù)型人才要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語技術(shù)型人才需要鍛煉和加強自己的綜合能力。
在日語的掌握上，需要掌握牢固的基礎(chǔ)的聽說、翻譯和讀寫知識以及良好的日語表達溝通能力，以及專業(yè)相關(guān)的日語;
在就業(yè)上，面對現(xiàn)代自動化時代，需要具有計算機方面的知識，同時應(yīng)對對外溝通，要兼學(xué)商務(wù)禮儀，做到與顧客良好溝通，達到理解明白客戶的需求;因為學(xué)習(xí)日語主要針對于日企，那就需要學(xué)生了解日本文化和日企規(guī)范，來更好地適應(yīng)工作環(huán)境;
同時作為一個職場人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認真負責(zé)的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。
目前對日語技術(shù)型人員的標(biāo)準(zhǔn)的提高，結(jié)合現(xiàn)在的日語就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務(wù)任重道遠。
從其它的調(diào)研結(jié)果看來，無論是日企還是其它企業(yè)，對外招聘標(biāo)準(zhǔn)除了日語專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識，反映出日語技術(shù)型人才需求的多元化特點。
(三)日語人才需求量不斷增大
隨著對日外包行業(yè)的不斷擴大，大連地區(qū)的日語技術(shù)型人才的缺口十分龐大。
雖然中日關(guān)系一直起起伏伏，當(dāng)今也有一些日本企業(yè)暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數(shù)量并沒有實質(zhì)性地減少。
展望未來，由于中日經(jīng)濟聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經(jīng)濟合作的勢頭依然強勁，對日語技術(shù)型人才的需求也會不斷增加。
大連華信軟件服務(wù)有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語+軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語技能型人才。
從側(cè)面反映了大連地區(qū)對日語應(yīng)用型人才需求量之巨大[5]。
二培養(yǎng)高職教育中日語技術(shù)型人才的方法
(一)高職教育日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)要與市場需
求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。
針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養(yǎng)日語人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)定，定期去企業(yè)學(xué)習(xí)了解市場信息，增加教師的實踐經(jīng)驗，事后書寫報告并且及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法。
實行這樣的方法，不僅對高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學(xué)水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。
然后，在學(xué)校方面，學(xué)校要與日語企業(yè)進行合作，定期邀請相關(guān)企業(yè)的人員來學(xué)校進行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。
安排操作性較強和鍛煉動手能力的課程例如日語實際鍛煉、訓(xùn)練對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)，對實習(xí)生的實習(xí)給予指導(dǎo)。
這就會使學(xué)生接觸到企業(yè)和社會實際工作經(jīng)驗，以實戰(zhàn)模擬的形式提高日語的技能，同時還會讓學(xué)生敏感捕捉日語企業(yè)發(fā)展的情況和動態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對于企業(yè)方面，相關(guān)日語企業(yè)要主動配合學(xué)校和學(xué)生，為培養(yǎng)日語技術(shù)型人才提供幫助，做到雙向交流。
這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的日語人才，間接有益于企業(yè)長遠發(fā)展。
只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語人才，才能實現(xiàn)三方共贏。
(二)重視高職教育中對學(xué)生的素質(zhì)教育
日企等企業(yè)所需要的日語技術(shù)型人才除了要求要有牢固的日語基礎(chǔ)知識和動手實踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。
所以要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。
首先，學(xué)校可以通過舉辦一系列的活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，例如組織學(xué)生去參觀企業(yè)通過實踐來提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)能力，通過感染企業(yè)氛圍學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和忠誠意識;舉辦創(chuàng)新項目和活動，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力;舉辦團隊比賽鍛煉學(xué)生的合作意識和交流溝通意識;通過各式各樣的社團活動，還可以舉辦一些探險活動或模擬企業(yè)活動培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。
然后，采取學(xué)分和記錄的學(xué)習(xí)體制，對學(xué)生參加學(xué)校活動的內(nèi)容進行記錄并且計入綜合成績，這樣的體制會使學(xué)生主動并積極地參加學(xué)校的活動，爭取較高綜合素質(zhì)的評分;其次，要加強對日本文化的了解，同時掌握一些日本禮儀，為學(xué)生以后與客戶溝通提供方便[6]。
(三)加強高職校園建設(shè)
第一，制定并且完善學(xué)校制度和規(guī)章。
在學(xué)校的管理和各種活動的開展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學(xué)校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對學(xué)校活動的支持力度，充分利用國家教育資金，形成和鞏固學(xué)校精神、風(fēng)貌，觀念價值。
在加大對物質(zhì)的支持力度的基礎(chǔ)上，更要注重精神建設(shè)，進行雙向建設(shè);第三，保持學(xué)校與外界社會和企業(yè)的交流和溝通。
校園全面建設(shè)需要學(xué)生接觸社會，不能僅僅只在學(xué)校的狹小范圍，在與社會的交流中發(fā)散學(xué)生的思維、擴展思維。
同時引進相關(guān)人士進行教育。
三總結(jié)
職業(yè)教育中日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個艱巨的、緩慢的過程，但又是一個刻不容緩的任務(wù)。
我國現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語教育忽視素質(zhì)教育、日語人才所需的能力綜合性不強、同時日語人才需求量不斷增大的問題。
經(jīng)過一系列的調(diào)研本文提出對應(yīng)的培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對日語學(xué)生的素質(zhì)教育、加強學(xué)校校園建設(shè)。
作者：高松 單位：大連科技學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院
參考文獻
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[6]榮新星.新時期對高職日語教學(xué)模式的探索[J].才智，2015(35)：250.
第二篇：高等職業(yè)教育本土國際化探究
摘要
在工業(yè)4.0時代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學(xué)生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學(xué)生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關(guān)鍵詞
高等職業(yè)教育;本土國際化;策略
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。
根據(jù)國際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學(xué)的學(xué)生;第二是走進來，到本國進行留學(xué)的外國留學(xué)生;第三類是在本國進行本土國際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國際交流相關(guān)的國際化活動或手段，強調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學(xué)教育研究院教授王洪才認為中國本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識，增強本土學(xué)生與國際留學(xué)生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國門的學(xué)生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現(xiàn)了本土的國際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。
所以提升高職院校本土學(xué)生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。
1與課程有關(guān)的本土國際化策略
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入
高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。
教育部在2011年頒布的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生參與國際競爭的能力”。
2016年2月，中國偉云東教育集團并購了法國德莫斯集團，實現(xiàn)中國職業(yè)教育與國際更多的接軌，并引入1500余門職業(yè)教育相關(guān)課程;北京德豐特教育公司聯(lián)手德國手工業(yè)協(xié)會、德國柏林國學(xué)院等開展“2025中德職教合作項目”，
針對中國職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國行動導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實訓(xùn)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展SQA-HND項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓(xùn)資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設(shè)計師資格證書培訓(xùn)以及印度的計算機軟件培訓(xùn)證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學(xué)
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學(xué)示范課程的相關(guān)項目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設(shè)雙語教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項目。
上海電機技術(shù)高等專科學(xué)校認為直接引進國外原版教材是實現(xiàn)國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學(xué)院在會計、計算機、國貿(mào)等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。
江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級示范性高職院校建設(shè)計劃項目總結(jié)報告》中該校省級雙語教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進先進職業(yè)教育模式
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的CBE職業(yè)教育模式、英國的BTEC課程模式、德國雙元制、澳大利亞的TAFE教育。
1992年國家教委職教司把CBE引入中國職業(yè)技術(shù)教育中，僅兩年的時間就有200多所學(xué)校進行CBE改革試驗;20世紀(jì)90年代末中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會培訓(xùn)部推行的英國BTEC課程模式的試驗;
此外國內(nèi)多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、還是專業(yè)、課程、師資、研究等方面的發(fā)展，最成功的是重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院全面引入的北悉尼學(xué)院TAFE教育，最成功的關(guān)鍵是將TAFE進行了本土化的改革，以適應(yīng)本土學(xué)生的國際化需要。
1.4教學(xué)隊伍的國際化
中國精品課程資源對高職院校師資隊伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“職業(yè)化”、“國際化”，在院校層面聘請外籍教師、開展講座和短期交流;在國家層面實施中外教師進修和培訓(xùn)項目，制定中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計劃。
浙江省是國際化開始較早，程度較高的省份，浙江省在高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃中提出，在高職領(lǐng)域，外國文教專家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%，專任教師留學(xué)三個月以上的人員百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%，全外語和雙語授課課程比例由2008年的2%提高到3%等。
2與服務(wù)有關(guān)的本土國際化策略
2.1“本土國際化”的政策支撐服務(wù)
中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在國際化環(huán)境下能夠具有國際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。
2015年10月，國務(wù)院總理李克強在陪同德國總理考察合肥學(xué)院的時候強調(diào)，為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中國正在加快現(xiàn)代化職業(yè)教育，中國愿意借鑒德國高等職業(yè)教育的先進職業(yè)教育模式和理念，在工業(yè)4.0時代下，對職業(yè)教育的發(fā)展提供支撐和服務(wù)。
國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中對中國的職業(yè)教育發(fā)展提出了國際化的路徑規(guī)劃。
2015年，中國發(fā)布《中國制造2025》中國制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
國務(wù)院批復(fù)《中德(沈陽)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園建設(shè)方案》，將中德產(chǎn)業(yè)園建立成為一個中德高端制造業(yè)項目合作與交流的戰(zhàn)略平臺。
由此看出，中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及國際化道路的選擇已經(jīng)成為今后高等職業(yè)教育主要發(fā)展趨勢，也為能夠接受跨國教育人數(shù)較少的高職提供了“本土國際化”的理念引領(lǐng)。
2.2“本土國際化”的資金支撐服務(wù)
改革開放30多年以來，中國為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與世界銀行、聯(lián)合國教科文組織等國際組織和機構(gòu)都開展了很多合作項目。
2000年中國職業(yè)教育與歐盟實現(xiàn)教育培訓(xùn)的項目合作，獲取歐盟委員會1510萬歐元的資金支持，151所中高職院校直接受益，培養(yǎng)了一批骨干教師和管理人才，并且引入了世界上先進的職業(yè)教育理念和模式。
2002年前中國與世界銀行簽訂《中國職業(yè)教育基礎(chǔ)項目貸款協(xié)定》獲取8000萬美元的貸款，加上國內(nèi)配套資金的補充，實際總投入達2.1億美元，2010年山東省獲取世界銀行貸款2000萬美元進行以學(xué)校為基礎(chǔ)的改革與創(chuàng)新，2012年6月世界銀行投資5000萬美金發(fā)展云南職業(yè)教育發(fā)展項目。
3與國際交流有關(guān)的策略
“十二五”期間，為了提升職業(yè)院校師資素質(zhì)，中央財政投入至少26億元專項資金，選派4500人到國外進修或培訓(xùn)。
由教育部批準(zhǔn)，國家財政部專項支持的“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目”，計劃在5年內(nèi)選派500名國家示范院校和省級重點高職院校領(lǐng)導(dǎo)去往國外發(fā)達國家，針對院校治理、校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍和學(xué)生服務(wù)等方面的問題進行一個月的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
除此之外高職院校領(lǐng)導(dǎo)還可以參加國內(nèi)外聯(lián)合舉辦的“中澳職業(yè)技術(shù)研討會”，“中國-東盟職業(yè)教育研討會”以及“職業(yè)教育國際論壇”等，了解國內(nèi)外高職最新的動態(tài)，著眼于中國高職國際化的發(fā)展。
截止至2013年底，已有554名高職院校領(lǐng)導(dǎo)參與培訓(xùn)。
2012年國家開始啟動高職院校骨干教師國家級培訓(xùn)項目，按照《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，每年在各省分派培訓(xùn)指標(biāo)，其中境外培訓(xùn)500人。
4結(jié)語
在國際化程度越來越高的工業(yè)4.0時代，隨著智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣，國際社會對于通曉國際準(zhǔn)則的高技能人才需求迫切。
本土國際化策略的實施能夠引入國際先進的職業(yè)教育模式，掌握國際一線的專業(yè)發(fā)展形勢，將國際教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使本土職業(yè)教育學(xué)生強化國際化意識，擴展國際化視野，提升高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：朱迎春 單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻
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