衛生職業教育論文

　　衛生職業教育是我國職業教育的重要組成部分，當前高等衛生職業院校的醫療衛生專業建設不能很好地適應社會、經濟和衛生事業的快速發展。

　　第一篇：高等衛生職業教育專業建設實踐

　　摘要：　就國內醫護類專業建設現狀進行分析，提出專業建設的基本原則、內容與專業建設思路。

　　關鍵詞：

　　高等衛生職業教育;專業建設;研究與實踐

　　《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：“專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。”

　　《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出：“高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。”

　　衛生職業教育是我國職業教育的重要組成部分，具備職業教育的基本特征和服務行業產業的基本功能。

　　高等衛生職業院校在多年的發展過程中遵循衛生職業教育和人才成長的基本規律，以專業建設為核心，深化教育教學改革，服務經濟轉型發展，為滿足人們群眾的衛生服務需求和健康生活提供了充足的高端技能型專門人才，有效保障了社會經濟的持續健康發展。

　　1高等衛生職業教育專業建設現狀分析

　　《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》中規定，醫藥衛生類高職高專教育主要開設護理學、藥學和醫學相關類專業，明確界定了護理學、藥學、醫學相關類專業在專科層次上屬于高等職業教育范疇。

　　近十年來，全國高等衛生教育護理學、藥學和醫學相關類專業畢業生人數從2005年的22.22萬人增加到2014年的58.87萬人[1]，極大地緩解了人民群眾“有病無人醫”的社會矛盾，推動了醫療衛生服務事業的快速發展。

　　盡管我國高等衛生職業教育通過專業建設與改革在醫護技術人員的培養上取得了一定的社會成效，尤其是2015年國家教育部對高職類專業進行了調整，但是，與社會發展、醫療科學技術進步和衛生健康需求相比，存在專業建設滯后、課程內容陳舊、教學模式單一等突出問題，主要有以下幾個方面。

　　1.1專業建設打上“本科”烙印，不符合職業教育特征

　　以大學科門類進行專業劃分，按學科的特點構建醫藥學體系的專業課程，重理論教學，輕實踐訓練。

　　以這種方式進行的專業建設無法與產業形成有效對接，培養出來的大部分人才很難獲得行業企業的認可。

　　1.2專業設置口徑過窄，學生適應崗位工作能力較弱

　　有些新專業的設置針對某個職業中的特定技能(比如藥物制劑專業)，使得人才培養崗位適應能力低、職業遷移能力弱，對學生的長遠發展、社會的進步不利。

　　1.3校企合作缺乏紐帶，人才培養模式落實不力

　　盡管校企合作、工學結合已成為職業院校人才培養的重要模式，但是校企合作仍處在淺層次，醫院、藥廠、科研機構等部門不愿抽出更多的時間、人力和財力與學校合作。

　　工學結合缺失政府主導和政策保障，從社會、學校、企業、學生層面合作育人的長效機制難以建立。

　　1.4師資隊伍來源單一，實踐能力“先天不足”

　　教師是專業建設的實施者和組織者，當前高等衛生職業院校絕大多數教師是由本專業學生轉變而來，基本沒有醫院或企業一線的完整工作經歷，實踐經驗缺乏，實踐能力薄弱，不利于專業建設。

　　1.5醫療設備成本過高，實訓基地建設層次不齊

　　實訓基地是實現高職人才培養目標的重要保證，沒有實訓基地就難以培養學生的職業能力和職業素質。

　　高等衛生職業院校大部分是由中職學校升格建成，實訓基地建設底子薄，繼續建設資金投入大，導致實訓設施不足，校內基地建設層次不齊，實訓課程無法落到實處。

　　2高等衛生職業教育專業建設的基本原則

　　緊緊圍繞高等衛生職業教育培養高端技能型創新人才，對接產業發展，適應社會、經濟和衛生事業發展的需要，重點加強護理學、醫學專業(群)建設。

　　堅持以服務為宗旨，以就業為導向，創新校企合作機制，全面推進工學結合、訂單培養，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業學校的專業建設水平。

　　充分利用現代信息技術，優化課程設置體系，重構課程教學內容，改革教學方法，整體提升專業發展水平和服務能力。

　　以提高衛生職業領域人才培養質量為核心，探索建立教學評價體系和考核評價體系，多渠道提高教師的教學能力。

　　3以就業為導向，全面推進專業建設

　　3.1對接崗位任務，優化課程體系

　　課程建設是專業建設的主要內容。

　　衛生職業院校的教育教學過程要充分體現課程的知識性、實用性和職業性，要結合醫療衛生行業醫生、護士等職業崗位工作過程中的典型工作任務，以工學結合的內涵要求為框架，兼顧學生的崗位需求和未來發展需要，參照護士、醫師等相關職業資格標準，通過對典型工作任務職業能力要求的分析，確定學習領域，構建專業課程體系。

　　通過人文素養課程提高學生的認知能力、交流表達能力[2]。

　　通過專業基礎課程學習，突出衛生職業院校的專業特色和培養方向;通過頂崗(跟崗)實習，使學生在實踐過程中綜合所學專業知識，解決實際問題，提高實踐能力。

　　特別是衛生職業院校的學生，對實踐能力的要求更高，課程體系設計必須要做到從單項到綜合、簡單到復雜，且有一定的針對性。

　　3.2以就業為導向，加強校內外實訓基地建設[3]

　　職業教育即就業教育。

　　衛生職業院校校內外實訓基地建設的好壞直接影響著人才培養的質量和學生的就業能力。

　　校內實訓基地探索以醫療衛生典型工作任務為單元進行專業能力培養，形成專人管理、教師指導的開放式管理模式，使學生不出校門即可完成簡單的醫療醫護實踐鍛煉任務，實現“學中做、做中學”。

　　校外實訓基地重點完成學生頂崗(跟崗)實訓任務，提升學生的綜合實踐能力，一般每個專業拓展校外實訓基地3~7個為宜。

　　校外實訓基地探索引企入校模式，建立校企雙贏的管理運行機制，構建校外實訓基地長期運行的互動機制、激勵機制、保障機制、約束機制，實現雙方的深度融合。

　　3.3突出衛生職業教育特色，構建工學結合的人才培養模式

　　以醫療衛生崗位職業能力培養為主線，以崗位典型任務為導向，以護士、藥劑師、醫師具體任務為載體，明確相對應的知識、能力和素質培養要求，確定學習領域，遵循學生的認知規律和職業能力培養規律，通過單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗(跟崗)訓練，將職業核心能力培養貫穿始終。

　　由簡單到復雜，層層遞進，使學生將知識內化，達到工學結合的目的，體現以工作過程為導向的人才培養模式，突出衛生職業教育特色。

　　3.4實施青年教師能力提升計劃，打造專兼結合的教學團隊

　　積極實施青年教師能力提升計劃，以“專業教師進醫院，專家學者進課堂”為途徑，著力提升教師的教學能力，優化師資隊伍結構。

　　通過醫院進修、培訓學習、學位進修、職業考證、醫德建設等途徑培養專任教師;以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師;以實踐技能過硬、基礎理論扎實、能夠帶領完成醫護衛生類專業教學改革和專業建設發展為標準，培養引進專業帶頭人。

　　以專業帶頭人為核心，統籌考慮骨干教師、“雙師”素質教師和醫院兼職教師的職稱結構和學歷結構，構建由校內專任教師、醫院兼職教師共同組成的教學團隊。

　　3.5深化校企合作，建立校企共管的長效機制

　　以專業建設為龍頭，與當地醫療衛生機構深度合作，共建教學團隊，開展課程建設、技術攻關研究，積極探索建立校企合作辦學的長效運行機制。

　　優化校內實訓條件，拓展校外實踐教學基地，共同培育適應衛生行業企業需求的高端技能型人才。

　　以衛生職業院校合作發展理事會或職教集團為核心，建立由行業企業專家和專業帶頭人、骨干教師等共同組成的醫療衛生類專業建設指導委員會，明確專業定位，落實人才培養計劃。

　　積極與長期合作醫療企業共建實訓基地，校內設立專家工作室，校外成立校企合作工作站，制訂標準與規則，細化工作方案，落實工作任務。

　　4結語

　　教育的核心內容是專業教育，如何做好專業教育的核心工作是專業建設[4]。

　　對于高等衛生職業教育，因其專業設置時間短、師資隊伍建設滯后等原因，專業建設不能適應社會、經濟和衛生事業發展要求，因此，提升學校的辦學水平、為社會培養優秀的技能型人才是最為關鍵的核心工作。

　　作者：王婧 單位：酒泉職業技術學院

　　參考文獻：

　　[1]祎莉娜，郭巖.中國衛生職業教育現狀分析[J].中國繼續醫學教育，2016(11)：37-39.

　　[2]張雷.衛生職業教育創新人才培養模式的實踐與思考[J].教育信息，2014(9)：249-250.

　　[3]文歷陽.關于發展我國高等衛生職業教育的思考[J].中華醫學教育雜志，2006(6)：1-3.

　　[4]楊玉南，周英，陳麗峰，等.構建以工學結合為特征的高職人才培養模式[J].中華醫學教育雜志，2011(5)：667-668.

　　第二篇：高等職業教育英語教學意義

　　【摘要】

　　文章從關鍵能力的基本概念出發，論述了高等職業教育英語教學中培養學生“關鍵能力”具有重要而深遠的意義，即可以提高學生的自主學習能力、理解能力、獨立思考能力、實踐動手能力和溝通能力。

　　【關鍵詞】

　　高等職業教育;英語教學;關鍵能力;意義

　　一、引言

　　目前，我國正大力發展具有中國特色的職業教育。

　　眾所周知，職業教育的落腳點在就業這個重大的民生工程上，所以，職業教育要培養“為明天工作的人”，而為明天工作的人一定是具備“關鍵能力”的高素質人才。

　　“關鍵能力”在學生職業生涯中起著極其重要的作用，是職業教育人才培養中不可或缺的能力。

　　發展職業教育是推動經濟發展、促進就業的重要途徑，因為職業教育是各類教育中與經濟聯系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。

　　高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，以其特定的培養目標和特定的教育方式為社會培養了大量的高技能應用型人才。

　　但通過各種途徑反饋的信息來看，在實際工作中，高職畢業生雖然掌握了一定的職業技能，但是缺乏職業素質和可持續發展能力，即“關鍵能力”。

　　在市場就業競爭日趨激烈的今天，在對外合作進一步加強的當下，高等職業教育英語教學中培養學生的“關鍵能力”是當務之急并具有深遠的意義。

　　二、“關鍵能力”的概念、內涵和特性

　　“關鍵能力”也被稱為核心能力、通用能力，類似于我國的“素質教育”，是一種在現代社會中對每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力，簡言之，它就是指個人能力、社會能力、方法能力及專業能力。

　　德國勞動力市場專家及著名職業教育學家梅騰斯(DieterMertens)先生于1974年在一篇題為《關鍵能力—現代社會的教育使命》的論文中首次提出了“關鍵能力”的概念。

　　所謂“關鍵能力”，就是指那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。

　　它強調當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。

　　由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。

　　這種“從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力常被稱為跨職業能力”[1],也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。

　　“關鍵能力”雖然涉及專業能力、方法能力和社會能力，但不同的國家和不同的學者卻有著不同的理解和定義。

　　德國學者認為關鍵能力包括三個方面的能力：一是事物意義上的行動能力，即做事能力和智力成熟度;二是社會意義上的行動能力，即社會能力和社會成熟度;三是價值意義上的行動能力，即個性能力和道德成熟度。

　　英國學者認為關鍵能力包括六個方面的能力，即交流能力、解決問題能力、個人的認知能力、計算能力、應用信息技術的能力和運用現代語言的能力。

　　我國勞動保障部制定了關鍵能力的八項內容。

　　它們是“交流表達能力;與人合作能力;信息處理能力;數學運算能力;外語應用能力;解決問題能力;革新創新能力;自我提高能力。

　　”[2]不難看出，不論是哪種理解和定義，對于關鍵能力而言，其內容大同小異。

　　“關鍵能力”是“勞動者從事任何一種職業都必不可少的基本能力，是職業技能和知識潛能的升華和延伸，是從業能力、創業能力的進一步抽象和發展，是人的職業道德、知識技能、創新精神融入勞動者素質的集中體現。

　　”[3]“關鍵能力”是“學生為適應今后不斷變化的工作任務和工作環境而獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，也是為克服知識的不斷更新或衰退而具備的終身持續學習的能力。

　　”[4]這種能力之所以不受時間、地點、環境、工作性質和工種以及人的年齡和性別的限制，是因為它具有如下四個特征：首先，它具有“普適性”。

　　不同的職業和不同的崗位有不同的工作要求，但對就業者的能力要求卻是統一的。

　　其次，它具有“可遷移性”。

　　隨著工作環境和崗位的變化，該能力可以擴展到新的相關的工作領域。

　　再次，它具有“持久性”。

　　關鍵能力一旦獲得就會陪伴就業者整個職業生涯。

　　最后，它具有“發展性”。

　　社會的發展會不斷地對人們提出新的要求，與此同時，人們為了更好地適應和滿足社會發展，就要不斷地提升自我、提高自己的能力。

　　培養“關鍵能力”是促進學生全面發展和終身發展的需要，是提高學生職業能力的需要，是提高職業教育質量的需要。

　　三、高職英語教學中培養學生“關鍵能力”的意義

　　“關鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識和技能，是從業者自我實現的重要能力。

　　高等職業教育就是要培養擁有高技能的從業者。

　　高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課，是為培養向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

　　因此，英語教學中也要把培養“關鍵能力”作為教學目標。

　　那么，在高職英語課程教學中培養學生的關鍵能力有什么意義呢?

　　(一)提高學生的自主學習能力

　　聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書提出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

　　由此可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

　　高職英語課程教學目標也提到要培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

　　在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有自主學習的能力。

　　(二)提高學生的理解能力

　　“關鍵能力”的范圍很廣，理解能力是其中之一。

　　理解能力是一種思維能力，是構成人的智力的因素之一，不僅是英語學習必備的基本條件，也是從事其他工作和學習的一個必備能力。

　　在英語課堂上，一個學生理解能力的好或差，對獲取信息的量和質有很大的影響。

　　因為理解總是以已有的經驗知識為基礎的。

　　只有積累足夠的知識和實踐經驗以及儲備廣泛的社會知識，才能具有一定的理解能力。

　　(三)提高學生的獨立思考能力

　　獨立思考是獲得獨立人格的唯一途徑，是發現、突破和創新的前提。

　　“獨立思考能力之所以重要，是因為它是我們做出正確決策或者創新的基礎，如果一個人沒有獨立思考的能力，就談不上有創造能力，也不可能大有作為。”[5]教師要運用高職英語課堂教學這個載體培養學生遇到問題自己尋找答案的主動性，培養他們用一種全新的、理性的角度去發現問題，從而找出問題的答案。

　　當然，獨立思考并不是胡思亂想，它需要一定知識做基礎。

　　所以，英語課得讓學生透徹地理解和掌握所學知識以達到靈活運用的目的，最后成為自己的財富。

　　能夠獨立思考的人就是自信的人。

　　培養獨立思考能力是學生未來發展的需要，是學生通往成功之路不可缺少的橋梁。

　　(四)提高學生的實踐動手能力

　　實踐動手能力對學生和未來的職業技能型人才都非常重要。

　　高職教育英語教學中的實踐動手能力就是“做中學”，顧名思義，既需做，又需學。

　　“Ihear，Iforget;Isee，Iremember;Ido，Iunderstand.”(“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”)這句話就是對“做中學”最好的闡述。

　　學生時代獲得這種能力并養成主動參與的意識，一旦形成習慣，那么在未來的工作中就會有很強的動手能力，這是高職學生的強大優勢。

　　(五)提高學生的溝通能力

　　目前，在各個企業招聘人員的要求中出現頻率最高的十個條件中位列第二的是“良好的溝通能力”。

　　可見，溝通能力對學生而言有多重要。

　　高職英語課堂教學中不僅要培養學生運用所學語言進行交流的能力，更要通過不同的教學活動來提高學生的表達能力、爭辯能力、傾聽能力等，因為這些能力是溝通能力的具體表現。

　　溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質的重要體現，它關系著一個人的知識、能力和品德。

　　四、結語

　　綜上所述，“關鍵能力”這一概念一經提出就對德國的職業教育產生了巨大的影響，并在德國的職業教育中得到了很大的發展，而且被越來越多的國家所接受和學習引入，得到了全世界職業教育界的認可，已成為世界各國對受教育者從事職業教育、保障職業發展的共識。

　　它從一種思想、一個概念，逐漸發展成為一種教育思想和教育模式，走進了職業教育實踐。

　　當受教育者將這種能力內化成為自身的基本素質時，他就能夠從容地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現可持續的自我發展。

　　因此，高等職業教育英語教學中培養學生的“關鍵能力”具有重要而深遠的意義。

　　作者：孔麗芳 單位：長春金融高等專科學校

　　參考文獻：

　　[1]職業技術教育中心研究所.歷史與現狀—德國雙元制職業教育[M].經濟科學出版社,1998:164.

　　[2]范可旭.論高職外語類學生關鍵能力的培養[J].南通航運職業技術學院學報,2016,(3):98-101.

　　[3]劉紅英,湯海濱.淺談高職學生關鍵能力的培養[J].山西財經大學學報,2010,(11):276-278.

　　[4]劉蘭明.職業基本素養教育探究—兼論職業教育“關鍵能力”[J].中國高教研究,2011,(8):86-87.

　　[5]葛杰.課堂教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].長春金融高等專科學校學報,2010,(3):60-61

　　基金項目：

　　吉林省教育科學規劃課題+高等職業教育英語教學中學生“關鍵能力”培養的研究+GH16519。

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