應用新聞學畢業論文

　　新聞應用課程是一組既有理論又有實踐的課群，我們看看下面的應用新聞學論文吧！

　　應用新聞學畢業論文

　　摘要：本文針對新聞應用課程的教學特點，從理論聯系實際、把握動態教學，培養記者意識、提高實踐技能，優化教師隊伍、發揮主導作用，院系攜手媒體、實現開門辦學等多維角度入手，探索優化新聞應用課程教學的種種途徑。

　　關鍵詞：新聞學；應用課程；教學實踐

　　高校新聞學屬于應用性文科，其應用新聞課程主要包括報紙、廣播、電視、互聯網等媒體新聞的采訪(拍攝)、寫作、編輯(制作)等科目。采、寫、編、評、播等新聞應用課程在新聞教育中的作用非同小可，是“專才”教育的重要保障。而當下，高校新聞應用課程的教學在很大程度上沿襲著單一而貧乏的運作模式，與現代新聞運作趨勢、以及用人單位需求之間存在較大差距。如何強化理論的掌握和能力的培養，縮短和消除學生走向社會后的適應期，應用課程的教學改革勢在必行。

　　一、理論聯系實際，把握動態教學

　　新聞應用課程都有理論環節與實踐環節，在有限的課時內，如何讓理論聯系實際，實現二者課時的合理分配是必要的，因此，有必要適當壓縮理論部分的講授，而在實踐操作中貫穿理論，使二者有機結合。如在《新聞采訪學》的講授中，教材中的教學目的、歷史概述可以只用一個單位時間；“記者篇”可以聯系當下新聞從業人員的現實表現來展開討論；“采訪意識與原理篇”可以提綱挈領地歸納，更多的時間留給“采訪方法方法篇”和“采訪重點與環節”篇，串講中的內容可以在方法、技巧諸章節中穿插闡述。實踐穿插基礎理論的教學方法使得靜態抽象的理論變成了動態貼近的知識，學生消除了對基礎理論的疲勞感和枯燥感，學習興趣明顯增強。此外，在教學內容的設置上要體現教學的動態性。新聞應用課程的教學視野要開闊，在教學中適時體現本學科前沿和傳媒的新動向、新視點，以增加新的知識點，給學生及時傳遞新聞學界與業界的最新信息、最新學術成果，通過與前沿思想的碰撞、爭鳴、整合、提升，加深和拓展新聞應用課程的內涵和外延。

　　二、培養記者意識，提高實踐技能

　　相比較上班一族而言，高校的大學生對新聞時事的關注度明顯較弱，新聞專業的學生也存在這種問題，記者意識、新聞意識普遍薄弱。在新聞應用課程的教學中，除了傳授新聞理論知識與專業技能，教師應當有意識地培養學生作為準新聞工作者的“記者意識”，即對社會生活敏銳的新聞敏感與理解力，雷厲風行的工作作風，高度的社會責任感與敬業精神。把人文精神的培養滲透到教學中去，培養學生關注國家大事、關心群眾疾苦的意識，堅持弘揚真理和正氣，敢于抨擊不正之風，有朝一日能夠“鐵肩擔道義，妙筆著文章”。

　　在學生系統地掌握新聞應用知識和理論的前提下，新聞應用課程還要提高基本的應用實踐技能，教學實踐為此供了有力的保障。根據教學計劃規定，采、寫、編、評、攝等新聞業務課每學期都要有一定時數的實訓課。其中心教學任務就是要培養學生善于將專業基礎理論與應用基礎理論相結合，并在實踐中逐步學習掌握新聞業務技巧；如在《電視新聞采訪與制作》教學過程中，可以讓學生分組實訓，要求每個小組在規定時間內拍攝出一定長度的新聞片，再集中分析講評。

　　鑒于課堂教學實踐的有限性，對于新聞教育這樣實踐性極強的學科，在教育教學管理模式上，必須開拓多種途徑，在不影響整體教學計劃的基礎上，設法增加學生的新聞實踐機會，如建立平時、寒暑假和畢業前梯次推進的實習體系，并保證取得實效而不是流于形式。

　　三、優化教師隊伍，發揮主導作用

　　19世紀著名的教育思想家、哈佛大學校長查理斯艾略特有句至理名言：“大學的真正進步必須依賴教師，影響大學發展的因素中，教師是最關鍵的因素。”應用課程的行為主體固然是學生，但需要執教教師進行具體施為才能湊效。筆者認為，教師在課前要有相當的實踐積累和教學準備，要授之以“漁”而不只是授之以“魚”。教師主體性、獨特性和創造性等個性特征對于應用課程教學效果的優化起著重要作用。

　　鑒于目前用人體制的局限性，高校新聞教師存在重理論輕操作的心態。應用課程往往停留在把理論部分講完基本就完了，只能指導學生去欣賞、評析新聞作品，但沒有能力、也沒有平臺帶領學生完成一個個案操作，更不用說在正規媒體上發表或播出新聞作品了。要想提高學生的實踐技能，教師必須動手能力強。

　　如何提高教師的媒體實踐能力?以筆者的經驗是，教師要對當下新聞改革、媒體運作高度關注，積極參與到當地媒體節目的策劃、編導與創作中去，諳熟各媒體的運作規律；與當地宣傳部門保持密切聯系，為媒體擔當新聞閱評員、參與地方媒體每年度新聞獎項的評比等等，都是提升教師實踐能力的有效嘗試。

　　四、院系攜手媒體，實現開門辦學

　　相比較發達國家和地區而言，我國大陸地區的.新聞學教育硬件還比較滯后，這種情形極大地影響了我國新聞應用課程教學的質量。作為高校而言，一方面要面對新聞專業高投入的現實，改善院系硬件現狀，另一方面應當“借船出海”，采取開門辦學的模式，既要“走出去”，又要“請進來”。一方面定期送教師出去進修業務，另一方面，適當從媒體引進、聘請優秀人才，形成一支校內外優勢互補、專兼職結合、職稱、學歷、年齡、學緣結構比較合理的師資隊伍。

　　目前新聞應用課程的實踐大多局限于校園新聞，其時效性、新聞價值等特征相對較弱，與社會生活相隔閡。因此，高校新聞院系應該攜手媒體，實現開門辦學。根據這樣的思路，有必要在新聞應用課程的教改中，探索一種新的教學模式――新聞工作室制教學模式，該新聞工作室應該與校外媒體有著千絲萬縷的聯系――如在報紙上負責一定版面；參加廣播電臺節目制作；給新聞專業學生搭建參與電視節目制作的平臺……新聞工作室制教學模式將在課堂理論和實際操作之間架起一座橋梁，培養新聞專業學生采、寫、編、評、播的實際能力，以優化新聞應用課程的教學，全面提升學生的專業技能，培養出更有就業競爭力的學生。

　　美國著名心理學家、教育改革家卡爾?羅杰斯曾提出“以學生為中心”的教育理論。新聞應用課程的教學要以學生為中心，強調學生學習的主動性，以及主動構建自身知識與能力結構的自主性。具體而言，使學生通過新聞采、寫、編、評、播等環節的系統訓練，成為具有優良的職業敏感、職業行為能力和技術能力，能動手、會動手的專門人才。

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