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概念圖在高中生物教學中的應用研究
一年一度畢業(yè)季，幾分傷感積分離愁。傷感之余是否還在為畢業(yè)論文發(fā)愁?好了，話不多說，小編直接為大家送上生物制藥論文一篇——概念圖在高中生物教學中的應用研究，希望對大家有所幫助!
摘要：概念圖形成的基礎是認知心理學規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結合筆者多年的教學經(jīng)驗，首先對在高中生物教學中，應用概念圖的優(yōu)勢進行分析;然后再結合具體的實例，對其應用的具體方法進行探討。
關鍵詞：概念圖;應用：高中生物
引言
高中生物學科，真可謂是一門知識點關系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學科，在其預習、學習、復習、總結時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學習中，任課教師可以適當?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務于教學工作。
1 應用概念圖的好處
1.1 有利于教師的發(fā)展
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學的思路，使其備課的效率得到提高。
同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創(chuàng)造性教學的要求，而且還實現(xiàn)了新課程教學與新課程理念的完美結合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現(xiàn)了教師與學生的平等對話。讓學生在獲取知識的同時，促使教學評價的改革，使其由原來的只注重結果的終結性評價，逐漸轉變成更為注重過程的形成性評價。
1.2 有利于學生發(fā)展
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現(xiàn)對生物知識的歸納與遷移，建構全新的知識網(wǎng)絡;而且還能幫助學生們在獲得基礎知識的同時，提升他們的思維能力，激發(fā)其學習的熱情，調動其學習的積極性，促進其認知能力的發(fā)展，使其不僅愛學習，還能會學習、能學習。
概念圖不僅可以幫助學生在其大腦中構建起新的知識網(wǎng)絡，而且還可以提升他們的動手能力，培養(yǎng)他們設計實驗的能力。通過對概念圖的學習，可以構建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結合起來。學生運用已學過的有關自然科學的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設計出簡單的實驗方案，驗證其內心的猜想。
2 概念圖在高中生物教學中的應用途徑
2.1 在板書中應用
教師在設計板書的過程中，可以適當?shù)募尤敫拍顖D，通過繪制和構建概念圖理清教學內容的各個環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關系先有了一個比較清晰的認識，然后再進行課堂的講解，使他們可以在腦海中構建出本節(jié)課一個整體的學習體系。
舉個例子，具體地說明一下。如圖1，設計的是“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一課的板書。從圖中，我們可以清楚地看出：課堂教學的主線就是科學的發(fā)現(xiàn)史，它構成了這節(jié)課的基本框架;在此同時所進行的每一個實驗，以及實驗的過程、結論都是這節(jié)課的教學副線。教師通過引導著學生，從達爾文的實驗進入正式的學習過程，通過提問一連串的問題，不斷地啟發(fā)學生，使他們進行獨立的思考與討論;講解完達爾文的實驗后，針對其提出的推斷，詹森進一步又證實了什么問題。 圖1
教師一步步地去設置問題，引導著學生逐步地去探究答案，在這樣的一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學生不僅掌握了基本的生物知識，而且還漸漸地培養(yǎng)了其科研探究的精神。由此可見，將概念圖應用到板書設計中的教學優(yōu)勢是巨大的。
2.2 在自主學習中的應用
在高中生物的教學中，有許多的內容是可以通過學生們的自主學習來完成的，這種自主學習的方式，相對于教師進行的單邊講授而言，可以更好地將概念圖應用其中。促進學生們對生物學的概念有了一個整體的把握，在腦海中逐步建立起生物學生物知識體系。
生物教師在講述植物生長素的合成、運輸和分布的知識點時，就可以利用如右圖所示的概念圖。在該圖中，學習內容之間的邏輯關系是用連接線的方式指明的，其中的空白位置向學生們明示其這節(jié)課的學習任務。通過這樣一個簡單的概念圖，就可以指引著學生更快、更好地進行自主學習。
學生對課本中“生長素的運輸方向”這一知識點的理解總不是那么的透徹，在其理解上存在著不少的盲點。因此，在進行這一知識點的講解時，授課教師可以借助概念圖，呈現(xiàn)給學生們一些直觀的東西，讓他們更好地去理解。同時，還可以適當?shù)夭贾靡恍┱n后的小實驗，讓學生們親自動手，設計一下實驗方案，模擬出生長素的運輸方向。在這個自主學習的過程中，教師僅僅起到了指導的作用，更多的是學生通過對概念圖的理解，自主地去學習生物知識。
結語
將概念圖應用于高中生物教學的課堂中，不僅有利于教師的發(fā)展，提高他們的備課效率，更加清楚地了解學生對某些概念的掌握情況;而且還有利于學生的發(fā)展，提高他們對生物知識的認知水平，激發(fā)其學習的積極性。因此，在高中生物教學中合理應用概念圖，能有效提升現(xiàn)階段高中生物教學質量與教學效率。
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