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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響因素論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容兼具抽象性和形象性。從本質(zhì)上將，數(shù)學(xué)本身是具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，邏輯思維能力也存在一定的局限性。因此在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用形象可感的數(shù)量關(guān)系和簡(jiǎn)單的空間形態(tài)來學(xué)習(xí)一些具有抽象思維的知識(shí)，可以逐漸培養(yǎng)起抽象思維的能力。正是基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容在編寫的時(shí)候?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)通過應(yīng)用形象化的知識(shí)表達(dá)，有效的降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，能夠更好的接受一些抽象的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)的抽象性與形象性有機(jī)結(jié)合起來，也就是說，從本質(zhì)上講，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)仍舊是抽象的，仍舊是對(duì)數(shù)量、形態(tài)以及空間的抽象概括，但是它的表達(dá)形式是形象的，是具體可感的。
（二）學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相互結(jié)合的特點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)就其本質(zhì)來說具有很強(qiáng)的連貫性和遞進(jìn)性，可形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此在學(xué)習(xí)過程中就呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是具有很強(qiáng)的邏輯性的，知識(shí)是層層遞進(jìn)和相互聯(lián)系的，因此在教學(xué)的過程中需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。在小學(xué)每個(gè)課時(shí)一般為四十分鐘，在四十分鐘內(nèi)就讓小學(xué)生完全掌握某一知識(shí)點(diǎn)還存在一定的困難，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)于“長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，包括長(zhǎng)方形的定義、特征、周長(zhǎng)計(jì)算以及面積計(jì)算等內(nèi)容，要想讓學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)需要大概８到１０個(gè)課時(shí)，這也從另一方面說明小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程要想學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)就需要遵循漸進(jìn)性原則。
（三）學(xué)習(xí)方法具有主動(dòng)探索性和被動(dòng)接受性相輔相成的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有兩種主要的方法，其一是主動(dòng)探索，即學(xué)生通過在學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，在課下能夠主動(dòng)的對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再發(fā)現(xiàn)，在該過程中學(xué)生能夠總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此也可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有探索性；另一方面，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)教材知識(shí)和教師課堂講解知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，所以也可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法中具有接受性的特點(diǎn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將抽象性和形象性有機(jī)結(jié)合起來，所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)教案和安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就受到一定的限制。同時(shí)，教師還要結(jié)合小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力還比較薄弱的實(shí)際情況，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要把一些比較抽象的概念用形象化、具體化的形式呈現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要注意不僅要設(shè)計(jì)更便于學(xué)生接受的教學(xué)形式，使學(xué)生接受知識(shí)更加容易，還要能夠強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的本質(zhì)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生邏輯思維和形象思維的能力。
（二）學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性和漸進(jìn)性互相結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特性，因此就對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)有一定的制約，并對(duì)教師提出具體的要求。要求教師不僅要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和體系性，還要考慮到小學(xué)生的課時(shí)和上課時(shí)間的限制，而且在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮到課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如要進(jìn)行“多邊形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，通過用三角形、梯形構(gòu)建長(zhǎng)方形來學(xué)習(xí)“多邊形面積計(jì)算”的方法，最終將三角形、梯形以及長(zhǎng)方形的面積計(jì)算構(gòu)建起一個(gè)多邊形面積計(jì)算的體系。
（三）學(xué)習(xí)方法上探索性和接受性相輔相成的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有主動(dòng)探索和被動(dòng)接受相輔相成的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師就要處理好主動(dòng)探索和被動(dòng)接受之間的關(guān)系，判斷教學(xué)內(nèi)容有哪些部分是需要通過教師講解學(xué)生才能掌握的，哪些知識(shí)學(xué)生通過主動(dòng)探索就可以很好的掌握，做出判斷后就可以對(duì)課堂教學(xué)安排有所側(cè)重，然后選擇適合該知識(shí)體系的教學(xué)方法。結(jié)束語小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的階段，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)影響較大。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)工作更具有指向性和目標(biāo)性，并不斷的優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在更加科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)體系下學(xué)習(xí)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
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