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情景創設數學教學論文
一、情景教學模式的特征
基于改變五年制高職數學教學質量不高的現狀，不少教師和專家建議通過情景的創設進而將數學和專業相結合，以發揮學生在課堂上的主觀能動性。情景創設的教學就是通過創設生活、問題、故事、探究、游戲等情景，將學習融入到情境之中，以使學生更好地與教師互動，在課堂上發揮學生的主觀能動性，增加學生的學習興趣，提高學習效率，提高學生的成績，提高學校的教學質量。情景教學模式的特征包括：主觀能動性。創設情景教學可以將抽象的知識具體化，把將知識與生活有機地聯系在一起，學生更好地，并將生活實踐引入到教學情境中，使學生主動聯想到生活，主動思考知識的運用過程，充分發揮學生的主觀能動性。互動性。創設情景教學可以使教師站在學生的角度去思考問題，進而更加關注學生對知識的消化吸收，同時在課堂上與學生進行良好的溝通，可形成良好的課堂學習氣氛，增加學生的興趣。高效率性。創設情景有利于學生主動加入到課堂中，將抽象的知識具體化，便于學生的理解和掌握，進而提高學習效率，提升教學質量，減輕教師的課程的壓力，促使課堂高效率地運作。
二、五年制高職數學教學與專業相結合的情景創設研究
高職階段是學生連接學習時期和社會工作時期的橋梁，發揮著讓學生從學習階段過渡到社會上的角色轉變的重要作用，高職教育為高職學生的繼續學習以及終身學習奠定較好的基礎。五年制高職教育的目標就是培養高層次的應用型的專業人才，要求知識結構達到大專的水平，專業技能和崗位的實踐能力較強。然而，在現實中發現大多數的五年制高職學生存在基礎知識薄弱，對數學知識的掌握更是普遍較差，或者只知道數學的意義，卻不能與專業課和生活有機地結合起來，對于專業課中常涉及數學的部分似懂非懂甚至沒有學習，給學生的知識架構帶來了硬傷，嚴重地影響了學生整體素質的提高，并且不利于學生以后的就業和發展。因此，教師在五年制的高職數學教學中要注意創設專業的數學教學情境，將數學知識很好地和專業知識進行結合，構建完整的數學教學體系，融入專業，夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合素質。
１．將數學與學生所學專業相融合
數學是學習其它各類學科最重要也是最常用的知識，在日常生活中有廣泛的應用，是日后工作和學習中必不可少的輔助工具之一。在五年制高職數學教學中，很多采用稍低于中學和專科的教材，教師也大多注重講解數學教材，重視數學的科學價值，忽略了學生的主觀感受和數學在專業學習中的應用，不能讓學生體驗到學習數學的有用性。因此，在數學教學中要注意在數學的課堂上融合與專業相關的數學知識，將教材和課堂的內容具體化、生活化，營造課堂氣氛，促使學生主動思考，提高學生的學習效率，提升教學質量。在數學課堂上將數學知識和專業知識有機地結合，注重強調其實用性和工具性，讓數學成為專業課的工具，如，將數學滲透機械自動化課堂中，如繪圖、定位等，讓學生認識到數學的實用性，促進學生有意識地在專業中運用數學知識，從而對數學產生興趣，拓展學生的視野，使學生認識到數學的價值。又如，在經濟學的領域中，經濟學家就要對數學很精通，尤其是統計學和微積分的知識，通過數學的學習，可以更好地理解邊際效益、需求彈性等專業知識。同時，在教材的運用方面，教師應選用實用性強的教材，在實際的應用中可以選用部分教材甚至制作單獨的數學課件，將教材和專業知識相結合，形成獨特的更有針對性的教材，既符合五年制高職數學教學的要求，又適合專業的需求，并在習題中可選用專業課程中的相關問題，強調數學的工具性，促進學生有意識地在專業知識的學習中使用數學。
２．精選課堂教學內容，貼近專業知識
在課堂教學中，教師可以優化教學內容，精選課本知識，使得數學知識更加貼近學生所學的專業，將抽象的科學性知識具體化，轉化為實用的專業性知識；打破傳統的固定在課本上的教學內容，將數學知識融入專業知識中。如，對于財經商貿類的學生，在導數這節內容時，教師可以引用專業課例題，已知甲產品的產量為ｑ件，總成本為Ｃ（ｑ）＝１５００＋（１／１２００）＊ｑ（百元），求當ｑ為１２００件時的邊際成本。這道題目應該先求出邊際成本ＭＣ的算式，又邊際成本為總成本函數的導數，邊際成本ＭＣ就是關于ｑ的總成本Ｃ（ｑ）的導數，則ＭＣ＝ｄ（Ｃ（ｑ））／ｄＱ＝ｄ（１５００＋（１／１２００）＊ｑ）／ｄＱ＝ｑ／６００。然后，將ｑ＝１２００帶入邊際成本ＭＣ的算式求邊際成本，得到ＭＣ＝ｑ／６００＝１２００／６００＝２（百元），因此當ｑ＝１２００時，ｑ每改變（增加或者減少）一個單位時，成本要隨之改變（增加或者減少）２００元。在經濟學中的邊際成本是指產量每增加一個單位時，成本的變化量，也就是總成本的函數的導數，而邊際收入則是收入函數的導數，同理邊際利潤是利潤函數的導數。將學生的專業課知識引入數學課堂，不僅可以讓學生體會數學的實用性，還可以為學生專業課的學習提供必要的數學知識，促進其有意識的運用數學。
３．在情景創設時要注意體現其目的性
在創設情景時要注意體現其目的性，就是增加學生對數學學習興趣的同時提高學習的質量，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，借助情景表現將學生的注意力引進課堂中感受和思考數學知識，以更好地開展教學工作，完成教學任務的同時，提升教學質量。因此，在課堂上要注意不能將創設情景做樣子，過分地講究其趣味性，忽略了知識的學習，而是將知識充分融入到情境中；也不能過分地追逐情景的創設，導致學生對情景的興趣多，而對學習知識興趣不多。正確的做法應該是要有問題，問題因情景而活化課堂的氣氛。否則，情景將失去其意義。同時，在情景設置時要注意符合學生的認知規律，合理有效地引領學生對知識的理解。例如，在講授數列相關知識之前，對于財經專業的學生就可以創設入如下的問題讓學生分析：某人從銀行得到買房貸款５０萬，計劃２０年還清，假設貸款的年利率為５．５８％（折合月利率４．６５‰），問采用“等額本息還款”與“等額本金還款”那種利息低？通過這樣一個分期付款的例子，在學生分析的時候可以適當提醒，告知學生如要解決這樣一個問題，當學完數列這部分知識時就能解決。這樣的一個問題情境創設就比較有目的性，從學生所學專業中選擇問題讓學生分析，學生既能學習數學知識，又能復習專業知識，同時也能激發學生探究的興趣。
４．應用多媒體信息技術，建立有效的情景模式
隨著信息技術的不斷普及和發展，多媒體被應用于多個領域，包括教學。信息技術的運用能夠解決傳統教學中不易解決的問題，能夠優化課堂教學和提高課堂效率。在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術，幫助學生更好地理解數學知識，提高學習效率。如，在立體幾何的學習中可以運用多媒體展示幾何形狀的變化，在幾何體的三視圖中就應充分利用多媒體通過多媒體的展示可以幫助學生從不同的側面研究其形狀，在體驗中得出零件的不同的三視圖。因此，多媒體信息技術在數學情境創設中的應用，對五年制高職學生的數學學習具有明顯的促進作用。
三、結語
在五年制高職數學教學中將數學知識與學生所學專業知識相結合去進行情景創設，能增加課堂上師生間的互動，促進學生融入課堂，主動思考，發揮其主觀能動性，提高學習效率，提升教學質量。在五年制高職數學教學中要創設有效的情景課堂，就應將數學知識很好地和專業知識進行融合，構建完整的數學教學體系，融入專業知識，精選課堂教學內容，貼近專業知識，夯實學生的基礎知識，從而提高學生的綜合素質。
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