職中數學課堂也是一片肥沃的土地教育論文

　　職業中學數學教學是一個困擾廣大職業教育工作者的難題。學生厭學、老師怕教、教學質量低下，職中數學似乎一直擺脫不了這樣一個尷尬的局面。

　　我們知道，影響學生學習成績的因素無非是兩個方面。一個是智力因素，一個是非智力因素。與智力因素相比，非智力因素對學生學習成績的影響要大得多。實際上，很多職業中學學生成績上不去，并不是智力上存在先天的缺陷，而是因為他們在非智力因素上存在問題。如缺少學習動力、目的不明確、不思進取、學習行為習慣較差、存在自卑心理、意志薄弱、畏難情緒嚴重、學習方法落后等等。有的學生甚至存在嚴重的心理障礙。這些當然不僅是數學這一門學科碰到的問題。但分析數學教學問題，繞不開這些。

　　一、學生自卑心理嚴重，對數學存在畏難情緒。

　　由于許多職中學生在初中階段時數學學得不好，少有成功體驗，長時間的壓抑使他們產生了較為嚴重的自卑心理，一提到數學就怕，畏難情緒明顯。如何消除學生的畏難心理，讓他們輕松地融入職中數學的課堂中來，是我們職中數學教師必須解決的一個問題。

　　首先，要做好初中數學與高中數學教學內容的銜接工作。有道是，基礎不牢、地動山搖。既然學生在初中階段數學沒有學好、基礎不牢，那我們就先把初中數學的內容作一個回顧。也許有人要說，初中三年都沒學好，你一個簡單的回顧就能解決問題嗎？回答是肯定的。我們常有這樣的體驗，當一個學習階段結束后再回過頭來看所學的內容，就覺得比原來學習的時候簡單多了。這一方面是因為跳出了原來的思維圈子，擺脫了思維的定勢，站得高看得遠了。而原來是“不識廬山真面目，只緣身此山中”。另一方面，是因為的隨著年齡的增長，認識水平也相應提高了。

　　在職中數學教學的初始階段，適當下沉到初中教材，幫助學生理一理初中數學的內容與結構，耗時不多，但效果是顯而易見的。筆者在每年高一新生的初學階段都要引導他們回歸初中數學課本，一起重溫每個章節的主要內容。許多學生都會激動地跟我說，原來初中數學并不難，我那時怎么就不開竅呢？這時我就因勢利導，說其實職中數學也很簡單，只要用心，就一定能學好。

　　其次，要降低教學難度、放低教學起點。我們雖然說學生的差距主要在非智力方面，但話說回來，智力差距是客觀存在的，職中學生在接受能力上畢竟不同于普通高中的學生。所以我們在教學的初始階段一定要低起點低要求，千萬不可好高騖遠，把學生們剛剛建立起來的數學信心摧毀。可是實際教學中，也有不少教師把完成教學任務看成第一要務，一味地趕進度。

　　素不知，對于大部分的職中學生而言，數學學習都有從零開始的需要。只有開始時放慢腳步，一步一個腳印，后面的學習才會輕松自如。如果一開始就煮了夾生飯，后面再想補救是非常困難的。須知打好基礎遠比教學進度重要，學會多少遠比學了多少重要。

　　再次，在教學過程中，教師要特別注意因材施教、分層要求。雖然同是職校生，但學生與學生之間的情況也是各不相同的。所以在平時的數學教學中，教師要針對不同層次學生的實際情況分層要求、因材施教。引導他們設立不同的學習目標。

　　二、部分學生數學學習目的不明確。

　　學生普遍認為，職中生學習數學沒有必要，學習專業技術才是主要目的。這也難怪我們的學生，平時教學中老師們也很少提到學習數學的意義。數學教師必須告訴學生，數學是一門工具性學科，是一切科學技術的基礎。尤其是在科學技術飛速發展的今天，社會的進步日新月異，這對即將步入社會、走上工作崗位的職業中學學生提出了很高的要求。沒有好的數學基礎，將來是很難適應工作的需要的。同時，學好數學又是訓練思維能力的需要，也是為今后終身學習打下基礎，職中數學并非可有可無。同時我們要在數學教育與學生的專業知識之間尋找聯結點。在教學內容上，我們把那些與學生專業技術課密切相關的章節作為教學重點，引導學生重點學習。讓學生切實感到不是老師要我們學數學，而是我們自身必須學數學。

　　三、學生缺少學習數學的激情，意志薄弱，缺乏持之以恒的吃苦精神。

　　必須承認，職業中學學生對數學學習缺乏應有的熱情，一個很主要的責任還是在教師身上。職中數學與普通高中數學相比，任務沒有那么重，時間沒有那么緊，教師完全可以在自己的教學藝術上做做文章，把數學上得生動活潑。但是我們看到，在職業中學數學課堂上，教學方法單一、陳舊的現象還是非常普遍的。很多學校的數學老師存在不作為的現象，他們本身對數學這一門學科的重要性認識不夠，改進教學方法、提高教學質量的意識不強，與普通高中的數學老師相比，他們備課、上課、批閱作業的熱情缺失，上課滿足于一本教材、一枝粉筆的教師還是大有人在。一方面是教師埋怨學生不愿學，影響了自己的教學熱情；另一方面是學生埋怨老師教學方法單一，讓自己不要聽。如此一來，惡性循環成為必然。

　　作為教師首先必須從自己做起，改進教學方法，盡量采用學生喜聞樂見的形式上課，調動學生積極性。比如可以在課上多運用多媒體技術進行教學，讓抽象的教學內容直觀化，利用圖像音樂等多種因素吸引學生注意力。同時，切實改變教學行為，摒棄教師一講到底的滿堂灌，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。自主學習，合作學習，探究學習。

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