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高職數學課程教學模式的探討教育論文
【摘要】本文通過分析現狀,探討了具有專業(yè)特點的數學教學模式。包括突出專業(yè)特色的數學課程體系、不同專業(yè)類別及分層要求的各教學模塊、信息化、立體化的教學資源、整理加工各教學模塊的實際問題案例集。
【關鍵詞】專業(yè)特色 數學課程體系 分層要求的教學模塊 案例集
國家教育部還未出臺針對高職院校數學課程標準或基本要求,教學課時、課程設置,教學內容離散度很高。教育部相關文件對于基礎理論課程的原則要求是必需夠用為度,具體到高職數學課程尚無具體說明,各學校理解及執(zhí)行差異很大。對于數學課程在各類專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位和作用,不同的學校、不同的專業(yè)、不同的教師認識不一致,理解不統(tǒng)一。高職專業(yè)課程改革與建設已引起各級教育管理部門和各個學校的足夠重視,認識基本統(tǒng)一,方向比較明確,實踐已經啟動。但對于公共基礎課的教改等深層次問題還沒有過多觸及,公共基礎課教學理念還沒有形成,教學改革目標還不明確,沒有引起足夠重視。
基于此種情況,在學習高職教育、課程改革與建設相關文件的前提下,研究畢業(yè)生質量標準、人才培養(yǎng)計劃,應與專業(yè)課教師形成縱向研究團隊,與同類學校數學教師形成橫向研究團隊。通過有計劃、有步驟的教學改革實驗,形成適合高職層次、具有專業(yè)特點的數學教學模式。
第一,依據“基礎理論教學要以應用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出專業(yè)特色的各大類專業(yè)的數學課程體系。必須在充分學習、調研的基礎上。不僅要對本院專業(yè)帶頭人進行交流調研,對畢業(yè)生及主要崗位群和用人單位也要進行抽樣調查,以便確定數學課程對后續(xù)課程及專業(yè)崗位的數學知識能力和素質要求,甚至還要對相關兄弟院校的數學課程設置,教學改革情況進行部分項目的抽樣調查。以便制定相關專業(yè)的課程體系。
第二,制定各不同專業(yè)類別的各教學模塊,并明確各模塊及相應的教學目標分層要求。關鍵解決模塊內容及分層要求與專業(yè)需求的一致性,協(xié)調性。首先要根據后續(xù)專業(yè)課程調研,與各大類專業(yè)帶頭人進行研討論證,確定基礎模塊和工程模塊所包含的具體二層模塊教學內容,然后結合教學內容的模塊化,根據專業(yè)特點,確定教學重點,教學目標及考核要求:(基本要求、一般要求、較高要求)。制定各層次教學標準,合理匹配考核評價方法,學生只須通過任一層次的考核標準。
第三,建立網絡教學交流平臺,實現信息資源和設備資源的共享,為學生提供多層次、多方位的學習資源,(使用課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等)形成包括:教材、教學課件、網上答疑交流、試題庫等信息化、立體化教學資源。教師必須不斷的學習,傳統(tǒng)的教學方法和手段已遠遠不能滿足教學的需要。時代在發(fā)展,我們面對的學生也在變化。我們必須采用豐富的教學方法和手段,讓學生相對輕松地掌握數學知識、數學方法和數學思想。
第四,依據“以應用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則,搜集整理加工各教學模塊的實際問題案例,形成案例集。通過案例分析過程,培養(yǎng)學生以數學方法解決實際問題的能力。關鍵把握好案例的難度與學生的接受程度的銜接。在這里關鍵要做好縱向與后續(xù)相關專業(yè)課程教師進行深入研討,廣泛搜集與教學內容相對應的專業(yè)問題實例;橫向與本行業(yè)、本區(qū)域同類院校進行案例交流,篩選加工。案例難度注意學生實際水平的可接受性,案例加工過程注意條件限制的適度性。力爭做到各層次教學模塊和主要教學內容均有相應的教學案例。有了案例,知識變得不那么抽象,以實際引出內容,寓形成知識、訓練方法、能力培養(yǎng)于問題分析解決過程之中,又通過形成的知識解決實際問題;教學過程注重問題設計,設置疑問,調動學生主動參與教學過程。
在這里,需要特別明確“必需夠用為度”在高職數學教學模式中的具體解釋:數學知識必須以培養(yǎng)能力為本位,以應用為目的,必須滿足后續(xù)課程學習的需要;數學思想方法必須滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標的要求。數學課程體系必須服從專業(yè)目標培養(yǎng)系統(tǒng),數學知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度,降低理論,淡化形式、避免繁雜運算。并將此落實到教學教改中,具體指導課程體系、教學模塊、目的要求、教學方法、教學重點等的確定,保證其科學性、合理性。
參考文獻:
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