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淺談創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方法芻議的論文
論文摘要：長期以來，數(shù)學教育在片面追求升學率的驅(qū)動下，課時增加，資料泛濫，學生和教師在數(shù)學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數(shù)學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓練己成為阻礙素質(zhì)教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方法．提高教學效率是函待解決的問題。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學 教學 創(chuàng)新 方法
對于創(chuàng)新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結(jié)合教學實踐．總結(jié)出以下應對措施：
一，改變教學觀念，關(guān)注學生數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習信心；
二，開展數(shù)學實驗，加深理解，促進交流；
三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監(jiān)控性；
四，釋放作業(yè)權(quán)，落實強化訓練。
一、改變教學觀念，關(guān)注學生數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習信心
教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發(fā)生過程，重解題的訓練而輕數(shù)學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數(shù)學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數(shù)學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數(shù)學教學，師生們品嘗不到數(shù)學味道的精美，更不用說帶領(lǐng)學生到現(xiàn)代數(shù)學的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。
另外，要培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣。對數(shù)學強烈的好奇心才能做為研究數(shù)學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數(shù)學學習觀念。在教學中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生，他們有“數(shù)學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經(jīng)常會出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數(shù)學困難的信心。
二、開展數(shù)學實驗，加深理解，促進交流
“數(shù)學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數(shù)學知識的輔助手段，它將數(shù)學知識、數(shù)學建模與計算機應用三者融為一體。數(shù)學實驗的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認知培養(yǎng)，其核心是對自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學中的變量，由于其動態(tài)的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態(tài)功能描述客觀數(shù)學變化現(xiàn)象，從而對這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預測和判斷。即讓數(shù)學在“實驗”的過程中對所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對數(shù)、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數(shù)學的研究方法和構(gòu)成體系，通過數(shù)學實驗能使學生更深入理解數(shù)學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學軟件，培養(yǎng)學生運用所學知識建立數(shù)學模型的能力，培養(yǎng)學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結(jié)果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養(yǎng)了學生的同伴合作能力。因此數(shù)學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數(shù)學實驗教學設(shè)計的最終目的是使學生逐步學會數(shù)學思維的物質(zhì)實踐方法，掌握數(shù)學研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結(jié)果。
三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監(jiān)控性
啟發(fā)式教學是我國的教學傳統(tǒng)，它為我國的基礎(chǔ)教育帶來了優(yōu)異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數(shù)學教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學生都表現(xiàn)出比西方學生取得了更好的成績。但是．筆者在日常聽課、自己教學及和學生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細去回味教師所提問題，發(fā)現(xiàn)我們的提問僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問過多、過細，過于指向問題的答案和知識內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習方法和思維方法。我們認為，相對于結(jié)果啟發(fā)式的過程啟發(fā)式教學能從根本上解決了如何使學生學會學習，學習思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時訓練學生思維，提高教學效率的最佳途徑。
四、釋放作業(yè)權(quán)，落實強化訓練
批改作業(yè)本歷來是教師的一項重要教學常規(guī)，也是教師認為最繁重的一項工作。老師常常覺得上課以外的時間多是花在批改作業(yè)上，不僅耽誤了備課時間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過于花了大把的時間改完作業(yè)。發(fā)現(xiàn)學生犯的都是一些啼笑皆非的錯誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業(yè)，所以對于學生思維上的錯誤并不能很好的加以糾正，而學生在作業(yè)本發(fā)下后并沒有很好的反思自己的錯誤之處，只是簡單的把正確答案寫上。作業(yè)天天有，教師天天改，耗時多，負擔重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數(shù)學本身的學科性質(zhì)，不做作業(yè)是絕對不行的。我們可以作業(yè)布置分層次，作業(yè)批改多樣化，一是及時批改，高效反饋，一是組間互批作業(yè)，一是當堂批改。通過釋放作業(yè)權(quán)，來進行數(shù)學的強化訓練。
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