數(shù)學(xué)是為學(xué)生終身發(fā)展而教的論文

　　“數(shù)學(xué)是為學(xué)生終身發(fā)展而教！”這是所有數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，然而，偏偏很多時(shí)候我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就忘記了口頭上常常掛的這句話。許多教師把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單處理為數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有真正、全面地理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。出現(xiàn)了重“形式”而輕“實(shí)質(zhì)”、重“主體”而輕“主導(dǎo)”、重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”、重“過(guò)程”而輕“結(jié)果”等諸多誤區(qū)，甚至許多地方評(píng)價(jià)教師的主要方式還是看孩子的卷面分?jǐn)?shù)。面對(duì)新課程，面對(duì)繁花似錦的所謂“公開課”、“展示課”，許多教師開始困惑了，遲疑了，我們有必要重新詢問(wèn)自己：“數(shù)學(xué)究竟為誰(shuí)而教？”本文從教學(xué)目標(biāo)定位，如何鉆研教材方面談?wù)効捶ǎ�希望能給各位同仁提供哪怕是微乎其微的啟發(fā)與思考。

　　一、以學(xué)定教——以學(xué)生的發(fā)展為需要確定教學(xué)目標(biāo)隨著《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐步得到改善，課堂煥發(fā)出了前所未有的生命活力。但是，認(rèn)真審視，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，不少教師最為關(guān)心的是“怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“怎樣利用多媒體”“何時(shí)開展小組合作”等問(wèn)題，而教學(xué)目標(biāo)如何定位這一教學(xué)靈魂卻被普遍忽視。我們把大部分精力花費(fèi)在“備教材”上，以教定學(xué)。“備學(xué)生”則常常被忘記或者被忽視，部分教師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)備學(xué)生，卻忘了經(jīng)驗(yàn)有時(shí)并不牢靠。

　　真正的教學(xué)定位需要教師在深入思考的基礎(chǔ)上從科學(xué)、發(fā)展的眼光制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，今天的學(xué)習(xí)是為了今后幾十年的可持續(xù)發(fā)展。它所追求的是學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力與情感、態(tài)度等各個(gè)方面的全面發(fā)展。而不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)參考書上的目標(biāo)照搬到自己的教案上完事，或者是用相同的句式、套話炮制所謂的三維目標(biāo)，造成了目標(biāo)的虛化和“漂浮”“游離”現(xiàn)象。而實(shí)際上只有站在學(xué)生發(fā)展角度思考，以學(xué)生的發(fā)展需要確定教的依據(jù)，才是真正的以學(xué)定教。

　　因此，我們要明確數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，要尋回目標(biāo)在教師心目中應(yīng)有的位置。首先在思想上要充分認(rèn)識(shí)到目標(biāo)是課堂立足之本，教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，都是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能只追求表面花哨的形式。教師只有把握住整體目標(biāo)這根弦，才能在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料的選擇以及練習(xí)的設(shè)計(jì)安排時(shí)牢牢對(duì)照目標(biāo)，充分挖掘有效的教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。其次，教師還要具備目標(biāo)生成意識(shí)，只有具備了目標(biāo)生成意識(shí)，做到教學(xué)每一環(huán)節(jié)心中有學(xué)生，才能在課前對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平有整體、清晰的把握；課中根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程；課后對(duì)照目標(biāo)反思得失，以利于進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)有些教師在剛上完熱熱鬧鬧的公開課后還要偷偷給學(xué)生補(bǔ)課才能順利完成課后作業(yè)的尷尬局面了。

　　二、把握教材——促進(jìn)資源優(yōu)化利用實(shí)現(xiàn)課堂有效性教師把握教材、駕馭教材的能力對(duì)教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期教學(xué)的環(huán)境中，習(xí)慣了一種細(xì)分類型，從河的此岸墊一塊又一塊石塊，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點(diǎn)來(lái)處理教材和駕馭教材的能力。其實(shí)，教材中的每一個(gè)例題都像是機(jī)器的一個(gè)零部件，當(dāng)所有零部件串聯(lián)組裝起來(lái)時(shí)就能發(fā)揮出強(qiáng)大的功能。教材中的各例題之間存在著相輔相成的關(guān)系，它們成就了各種數(shù)學(xué)思想。教師要把握例題之間整體的關(guān)系，站在一個(gè)較高的層次上用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念去審視和處理教材。避免走以前的唯本是本和現(xiàn)在的公開課上冷落課本，自己到處尋找例子的兩個(gè)極端。試想，工作在一線的教師有那么多的時(shí)間和精力去每堂課大海撈針般找例子，制作精美的課件嗎？我們應(yīng)尊重現(xiàn)有教材，挖掘教材設(shè)計(jì)意圖，真正抓住教材所想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)本質(zhì)，必要時(shí)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，這樣才能真正促進(jìn)教材等教學(xué)資源的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

　　以人教版教材中主題圖的運(yùn)用為例，新教材圖文并茂，色彩明麗，尤其是書本中一幅幅的情景圖更是吸引孩子的目光，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)情景圖已不再感到新鮮和有趣了，情景圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。因此就需要教師仁者見仁，透過(guò)情景圖“美麗的外表”去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，開發(fā)出情景圖真正“內(nèi)在的魅力”。綜觀新課程教材所提供的情景圖，大致可以分為兩類。一類是自然情景類，為知識(shí)導(dǎo)入提供參考和借鑒。還有一類是活動(dòng)操作類，提供了一些需要操作解決的問(wèn)題情境或活動(dòng)操作方式。相信很多教師都在合理利用情景圖的過(guò)程中感受到了它給課堂教學(xué)帶來(lái)的如充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供操作活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)等諸多好處。然而情景圖的使用也并不盡如人意，如學(xué)生讀圖時(shí)容易被圖中花哨的不相關(guān)細(xì)節(jié)所吸引而注意力分散，低段情景圖的對(duì)話框使用不便于學(xué)生理解題意，部分情景圖所提供的情境與日常生活（尤其是農(nóng)村孩子生活環(huán)境）脫節(jié)等，都是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中容易遇到的問(wèn)題。這時(shí)就需要對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗驼{(diào)整，比如把主題圖所提供的信息變?yōu)樽约喊嗉?jí)學(xué)生的信息，使之更貼近學(xué)生生活實(shí)際。還可以將有些主題圖進(jìn)行優(yōu)化，如教師用語(yǔ)言賦予情景圖生動(dòng)的故事情節(jié)或背景，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出。在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，不利于情景圖展示的情況下教師也可充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，以表演、幻燈、組織學(xué)生閱讀課本等形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這些都需要我們教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做教學(xué)的有心人。目的只有一個(gè)，一切為了能夠讓學(xué)生更積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的教師，我們應(yīng)該正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，讓新教材在我們師生創(chuàng)造性的教與學(xué)的過(guò)程中煥發(fā)勃勃生機(jī)。

　　三、教是為了不教——為學(xué)生的發(fā)展而教！今天的教是為了明天的不教葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教。以學(xué)定教和把握教材是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的兩個(gè)重要前提，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，思維發(fā)展而教，為學(xué)生的能力和情感發(fā)展而教。正如美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士在《學(xué)習(xí)的革命》中描述的“鼓舞人心”的課堂所具備的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學(xué)生顯得生機(jī)勃勃，有活力，健康。所有學(xué)生都忙碌著，參與著；自主性——學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)；集體感——共享合作，相互依賴、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師；覺察——學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。它所追求的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在合作中學(xué)會(huì)合作。試想如果我們僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看作是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，那么當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，他將何去何從？因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考，在合作中學(xué)會(huì)合作。為學(xué)生的發(fā)展而教！今天的教是為了明天的不教！

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