論小學數學學困生作業的有效批改論文

　　小學數學教學中，對學困生作業，怎么批、怎么改才能達到有效批改的目的，使得這部分學生不再感到學習吃力，提高學習積極性，同時達到學生減負增效的目的？要在新課程理念的引領下，不斷更新教師的作業批改觀念，培養教師的有效批改意識，掌握促進學困生作業效率和效益提升的策略，發展學困生的數學解題能力，提高學生的認知水平。

　　一、多元評價批改法。

　　教師在批改學困生作業的時候可以分三個尺度來衡量：作業整潔清楚、字跡端正、認真完成的（樂于學習、樂于做作業的），首先得到一個“☆”；其次，基本知識能掌握的（能學會基本知識的），得到一個“☆”；最后，對于那些掌握方法和過程、會學習的學生，得到一個“☆”；至于某一維度做得不足的，則用“▲”代替。

　　二、協商溝通批改法。

　　針對學困生，教師可采取面批法，當面了解具體情況，了解他（她）的思考方式方法、解題思路，進行有效溝通，與之協商批改。筆者認為，對于學困生而言，我們更需要做到的是保護他們的心靈，考慮他們的心理承受能力。因為他們本身是對于數學學習不自信的一群，可以說是學習中的“弱勢群體”，所以，對于作業中出現的錯誤，我們用小小的“○”表示，提醒學困生此處有錯了，再在原地更改即可。

　　三、二次累積計分法。

　　教師在作業批改的時候，常規的做法往往是經過第一次批改，給予優、良、中、及格等定性評價，含糊其辭，學生很少去關注其中的含義，為應付老師而訂正、為訂正而訂正的情況下不惜向同學直接抄襲答案，只知其所然，而不知其所以然。有鑒于此，我們考慮二次計分，具體做法是：教師對學困生的作業先打一個量化基本分（如70分），針對有出入的答案，并配以切中要害、恰如其分的評語（這在解決問題板塊應用的比較多）。然后將作業發還，參照評語，深刻反思，認真訂正。如果正確，修改分數（70改為80，或者70+10）；否則便不給分。這種方法，一方面能有效調動學困生訂正作業的積極性，另外能促使學困生養成仔細檢查作業過程的良好習慣。二次計分的辦法，適用于幾何作圖和解決問題板塊，體現了數學學習的邏輯性，旨在調動學困生訂正作業的積極性。

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