（薦）教學隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的教學隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學隨筆1

　　隨著體育與健康新課程改革的進一步推廣，教學新理念正逐步深入到教學課堂中。和許多的體育教師一樣，筆者在新課程的實施過程中，面對傳統(tǒng)和創(chuàng)新的教學方法、教學構(gòu)思以及教學理念存在著一定的困惑，認識不清。因此，把在新課程教學過程中的一些教學體會與廣大同行進行探討，交流，旨在發(fā)現(xiàn)問題，拋磚引玉，為深化體育與健康新課程教學改革提供參考。

　　1、正確把握“淡化運動技能”

　　中學體育與健康新課程是以“健康第一”為指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。教學中，在保證學生健康的前提下，適當降低競技運動技術(shù)的難度和強度，即“淡化運動技能”，這樣有利于教師的教和學生的學,充分調(diào)動學生學習積極性，使學生更好的掌握運動技術(shù)，提高教學效果。

　　在這樣的背景下，出現(xiàn)了部分體育教師進行一些運動項目教學時，過于注重運動參與，而對運動技術(shù)、技能只是簡單的介紹、學習，學生根本不能完全掌握。更有甚者，給學生一定的器材后，讓學生在指定的場地內(nèi)自由活動，自己則做起“牧羊人”。如有些教師在進行籃球、足球和排球課教學時，發(fā)給學生球后就讓學生自由活動，既沒有相關(guān)的技能練習，也不進行必要的規(guī)則學習;而學生就象進入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。根據(jù)筆者的調(diào)查，在高中有60%的教師采用這樣的教學方式，同時堂而皇之的稱這是“新課程理念”指導下的教學。這樣的教學方式無疑與新課程的教學目標背道而弛。

　　中學體育與健康新課程的三大特征之一實踐性明確指出：通過身體練習來全面發(fā)展學生體能，提高健康水平，掌握科學鍛煉方法和一定的運動技能，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，培養(yǎng)終身體育意識。在離開運動技術(shù)、技能的情況下，學生的運動水平勢必不高，其運動的生命力無疑不會長久，終身體育的教育也只能以失敗而結(jié)束。一定的運動技術(shù)、技能練習是必不可少的，只有正確理解、掌握運用“淡化運動技能”這一教學新理念才能使學生真正的參與運動，享受運動帶來的快樂，擁有終身體育意識!

　　2、體育教師角色的轉(zhuǎn)換

　　進入高中的學生隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯加強，獨立思考和處理事物能力得到提高，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。傳統(tǒng)的體育教學是“以教師為中心”的教學方式，其模式基本為：準備活動---教師講解示范---學生練習 ---教師糾錯---學生再練 ---放松下課。教師指導整堂課的進行，學生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，整個過程由教師控制。根據(jù)調(diào)查，高中生對這樣的教學方式持認可的為32%左右。體育與健康新課程則要求教師實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)換，向著“為學而教，以學論教”的方向發(fā)展，使教師與學生形成一個共同體，產(chǎn)生情感的'共鳴，思維的共振，共享體育與健康課帶來的快樂!適當?shù)闹鲗�性下，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系!

　　2.1 教師主導性和學生主體性教學地有效結(jié)合

　　由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以心理上的迅速發(fā)展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應(yīng)敏捷，上進心強，不安于現(xiàn)狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。在運動能力、知識能力等方面又存在著較大的個體差異,教師在進行教學時，往往會遇到這樣的情況。同一個教材，有學生認真練習，積極性很高;而有學生則感到枯燥乏味，提不起精神。如教師在進行籃球行進間傳接球教學時，大部分同學能按要求進行練習，而部分籃球運動技術(shù)好的學生早已駕輕就熟，練習時心不在焉，不屑一顧;部分基礎(chǔ)差的學生則連球也接不住，疲于奔波。這樣的情況下，教師在體現(xiàn)主導作用的同時，必須充分發(fā)揮學生的主體性。可以根據(jù)他們不同的運動能力，分組進行不同內(nèi)容的練習，或者提高、降低練習的難度、強度;也可以讓學生自由選擇練習伙伴，進行練習;也可以進行“扶貧”政策，讓技能掌握好的同學幫助相對弱的同學，讓學生在練習中感受到自我成功的喜悅!

　　2. 2師生互動，建立和諧師生關(guān)系。

　　教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的體育教師教、學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是體育與健康新課程的目標。教師不僅是傳授知識，更應(yīng)該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　在一次高一籃球行進間單手低手投籃教學時，我先做了標準的示范動作，學生紛紛鼓掌叫好。這時，有個男生突然舉手要求：“老師，讓我也來做一個三步上籃的動作，好嗎?”“當然了”隨著他流暢的三步反手打板進籃，贏得了全班一片喝彩，我也不由得暗自一驚，沒想到班上竟也藏龍臥虎。在接下來的教學中，我同時向?qū)W生介紹只有掌握了正手行進間單手低手投籃動作技術(shù)要領(lǐng)，才能進一步學習他的反手動作。學生一方面學習積極性得到提高，學習欲望強烈;部分男同學還要求進行個別輔導，以他為首的甚至提出和我進行對抗教學比賽，我欣然應(yīng)允。通過比賽，一下子拉近了我和學生的距離，學生感覺我是他們中的一員，整堂課在歡快、融洽的氣氛中結(jié)束。課后，該班的學生時常來找我交流體育心得，切磋球技，使我倍感溫馨!

　　3. 評價方式的轉(zhuǎn)變

　　新課程標準指出：“把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的學習興趣”。新的評價體系的建立，為每個學生的全面發(fā)展提供了條件，創(chuàng)造了機會。

　　傳統(tǒng)的體育教學評價體系，主要是從學生掌握的運動技能、技術(shù)和學生出勤兩方面來進行。這樣的評價方法注重學生的運動能力和身體素質(zhì)，忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，忽視了學生的學習過程。這種按分數(shù)考核的方法無疑會打擊學生的學習積極性、創(chuàng)造性，帶來一定的負作用。其典型的例子是：先天性身體素質(zhì)好的學生不用怎么努力就可以有較好的成績，而差的學生似乎怎么努力都達不到理想的成績。久而久之，容易使一部分學生對體育課失去原有的興趣和信心，產(chǎn)生失落感，甚至出現(xiàn)厭倦和恐懼心理!

　　新的體育與健康課評價體系以人為本，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上注重學生在學習過程中的參與性、主動性、創(chuàng)造性，自我控制和與人交往合作的能力，即終結(jié)性評價、過程性評價、老師評價、同學評價和自我評價，這樣的評價能全面的反映出學生的情況，更為合理!從20____年下半年開始，者采用新課程評價方法進行體育與健康教學課的評價，學生從一開始的新奇到逐漸適應(yīng)，發(fā)展到最后的認可和支持，一致認為新的評價方法更為客觀，全面，有利于培養(yǎng)學生對體育課的興趣和愛好，個性塑造，發(fā)展內(nèi)在淺能。

　　4、結(jié)論和建議

　　4.1正確理解、運用“淡化運動技能”教學新理念，讓學生在積極參與的過程中學有所成，掌握一定運動技能技術(shù)，為終身體育打下扎實的基礎(chǔ)!

　　4.2教學過程中有效結(jié)合教師主導和學生主體作用，充分調(diào)動學生學習積極性，放飛學生的運動激情，讓學生享受運動成功和喜悅!

　　4.3以人為本，在體育與健康課中建立和諧的師生關(guān)系。

　　4.4改革體育成績的評價辦法， 建立以學生的運動技能、學習態(tài)度為中心的成績考核制度，注重將終結(jié)評價與過程評價緊密結(jié)合，在評價中培養(yǎng)學生的體育興趣和終身體育意識。

　　體育與健康新課程標準給高中體育與健康教學帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容選擇，教學框架結(jié)構(gòu)，還是教學方法和教學理念，都將有利于實現(xiàn)體育功能，體現(xiàn)體育育人價值和終身體育習慣、意識的培養(yǎng)。

教學隨筆2

　　心理學上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學生時，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學生時不注意這種近因效應(yīng)，可能會使教師和學生建立的感情消失，以致影響教師施教。

　　平時，有的學生做的一些事情確實令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種情緒化的情況時有發(fā)生。“近因效應(yīng)”的功能告訴我們怒責之后莫忘安慰。也就是說，在批評過程，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學生一個好印象。例如：“也許我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，剛才我太激動了，希望你能聽進我的話，認真改正，我一定會很高興的。”有這類結(jié)束語使學生感到勉勵之意，認為“這番批評雖然嚴厲了點，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語，如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒！”這些只會給學生留下一個反感印象。

　　須知我們對學生的批評和為學生所做的'一切，都是為了學生能夠成才。凡此種種，雖然細小，但是細微之處總關(guān)情，宛如“隨風潛入，潤物細無聲。”

　　常言道：“磨刀不誤砍柴工。”雖然對學生的細微生活的關(guān)注會占用較多時間，使本來繁重的教學工作又增添了許多負擔，但通過對學生細微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強師生感情，教師也能及時了解到學生的思想，有的放矢的教育好學生，同時會使班級工作更好的進行，何樂而不為。

教學隨筆3

　　班級里每次分點心，為了縮短時間，避免麻煩，往往我都會慣于選那些本事強、善于表達、活躍伶俐的孩子分發(fā)茶杯和勺子。那一次，當我開始環(huán)視活動室，準備點名時，忽然看到性格相當內(nèi)向、膽小的郭宇軒，正怯怯地半舉著手，用乞求的眼神注視著我，輕聲地說："我也想發(fā)，教師，我也想、、、、、"我收回我的注意，對著全班小朋友的面"郭宇軒小朋友，每次吃飯吃點心，動作最慢，上課從不進取舉手，這樣的小朋友，我是不會請的.。"我生硬的口吻，嚴肅的眼神，讓郭宇軒倍感羞愧，那純凈的眸子里充滿了畏懼，他怯怯地收回了手，很不自然地縮回了背后，繼而眼睛里蒙上了一層薄薄的水霧。吃點心時，他呆坐在一旁，看著他的一舉一動，我意識到我錯了。于是，我把郭宇軒拉到身邊，自責得很，輕輕撫摸著他的小腦袋瓜，輕聲夸獎他是一個能干的孩子，以后必須請他當小值日生。之后，郭宇軒連著多次被選為小值日生，笑容更甜了。可喜的是，他似乎比以前大膽活潑得多了，并且，似乎跟我也親近了許多。

　　這件事讓我感觸很深，作為一名教師，我們不僅僅需要一雙敏銳的眼睛，一個善于挖掘的頭腦。我們的眼睛，一雙實實在在存在的，一雙是心靈的眼睛。其實在許許多多瑣碎的小事中，我們的一言一行，往往能啟發(fā)幼兒智慧，教導幼兒學會做人，學會生活。孩子的心也會在這師生互動中得到凈化和完善。一個好教師，更是要尊重孩子，才能與孩子打開心扉，在孩子最需要的時候，給予貼心的支持和鼓勵。那些不善言辭的孩子，他們的心更渴望被關(guān)注，被呵護，被肯定。我們可做的，應(yīng)當為其創(chuàng)造機會，給予他們充分表現(xiàn)的機會。

　　作為一名幼兒教師，應(yīng)接納每一個孩子，用心體會每一位孩子的世界，孩子的心干凈卻似玻璃易碎，讓我們細心翼翼呵護這份難能可貴的完美吧！

教學隨筆4

　　看著那張八十幾個花一樣的笑臉的大照片，讓我靜靜地想象，他們是否都和我一樣，收獲了很多，要不然怎么笑得那么燦爛?

　　這就是大連市農(nóng)村小學教師培訓班(第二期)全體學員合影。20xx年1月28日至2月4日，在這一個星期的時間里，工作在教學第一線的我，有幸參加了大連市瓦房店師范學校承辦的北三市農(nóng)村骨干教師培訓的為期一周的培訓。培訓的時間雖然短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為有許多骨干教師聚會在一起學習。我們聽取教育專家的講座，聽了很多不同風格的名師講課，每一天都受到不同類型的啟發(fā)，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。耳濡目染的東西很多，但要“采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困”卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我也許不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。

　　在培訓中，當我一走進教室里，當培訓老師的課程剛剛展示，我的眼睛就立即全神貫注地緊盯著老師，生怕漏掉老師一個細微的表情變化或是一句銜接語。我的筆在不停地寫，腦子在不住地記，此行不虛!我的收獲太多，特級教師、優(yōu)秀教師呈現(xiàn)給我太多的精彩，我感到耳目一新，得到了學科前沿的許多信息。第一次近距離地感受名師的風采，感悟到了很多先進的教育理念。“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數(shù)語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經(jīng)加工的瑕玉，經(jīng)過一番精雕細刻之后，呈現(xiàn)出一具“婀娜”的工藝品應(yīng)具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次骨干教師培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。這幾年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。抄不完筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項又一項的任務(wù)以及家長的難纏，學生的愚笨，領(lǐng)導的不理解，等等、等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。為了適應(yīng)明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發(fā)展，科技在進步，勞動力的素質(zhì)就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。

　　在教育改革和課程改革以及教師體制改革風起云涌的今天，對學生的培養(yǎng)不能再循規(guī)蹈矩，必須通過教師創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式方法。在以后的教育教學工作中，我應(yīng)該在模仿、學習他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)、思考自己的經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點及優(yōu)勢，加以創(chuàng)造性運用，逐步形成自己獨特的.風格。要不斷擴展自己的知識和興趣愛好，以便從各種渠道獲取的信息中得到啟發(fā)。這次培訓還讓我認識了不同地區(qū)的優(yōu)秀教師，通過交流使我開闊了視野、拓寬了思路。這次培訓既使我感受到了壓力，也增強了信心。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名優(yōu)秀的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。令我欣慰的是，培訓班里有許多優(yōu)秀的老師，我們有很多的話題可以一同交流和探討。我們有很多的觀點可以一起抒發(fā)和碰撞。讓我從許多老師身上學到了寶貴的經(jīng)驗。

　　最后，教師的工作平凡，驚天動地的業(yè)績很難創(chuàng)造。但我們不能因此心灰意冷，放棄對成功的追求。這時調(diào)節(jié)自身的成就感就尤為重要了。我們可把一個差生的轉(zhuǎn)化，一次成功的論文交流，一件優(yōu)秀的課件展示，一次扣人心弦的典型發(fā)言，一次推心置腹的家訪勸學，一屆學生的優(yōu)異成績看作成功的驛站，并從中獲得成就感，以此收獲樂趣。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?

教學隨筆5

　　《推敲》這篇課文，主要講了唐朝詩人賈島在月夜拜訪自己的朋友李凝未遇，留下了《題李凝幽居》這首詩。在返回的途中，感覺詩中的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，于是開始推敲詩中的用字，誤撞韓愈的儀仗隊，于是兩人共同斟酌，最后確定“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”了。

　　課文的第二自然段，主要講賈島月夜訪友，以詩贈友。教學中，讓學生結(jié)合插圖讀課文，體會夜深人靜、月光皎潔的靜謐與美好。讓學生讀課文，找出與插圖對應(yīng)的句子賞讀。指名讀完課文后，讓學生說說哪一句寫出了賈島和李凝的友誼深厚。學生很快找出“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”我用課件出示了“摸”字的四種解釋，讓學生理解此處的意思，從而進一步理解賈島夜晚訪友的不易，從而進一步理解賈島與李凝的友誼非同一般。結(jié)束這一段的精讀時，我出示了賈島的《題李凝幽居》讓學生抄下來準備早讀課時背誦。

　　課文的第三自然段寫出了賈島的反復推敲時的'樣子。教學時，我讓學生用橫線畫出賈島的所想的句子，讓波浪線畫出賈島的動作的句子。然后全班交流。先指名讀賈島的所想，質(zhì)疑“推”字，不急于公布答案。然后就到底用哪個字的問題，再看賈島的動作。出示兩個句子，讓學生比較用哪個更好。1、賈島騎著毛驢進了長安城。

　　2、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。學生都知道肯定是用第二個句子最好，可是好在哪兒？從一邊一邊的動作和不知不覺能看出賈島揣摩得認真、思考的時間較長。而第一個句子寫得太過簡潔，看不出賈島的細致入微的動作。對于這個句子，我也讓學生通過觀察49頁上的插圖來進一步體會了。

　　課文的第七自然段，寫了韓愈幫助賈島斟酌，最后決定用“敲”字。精讀時，我讓學生找出描寫賈島不能定奪用字的一個詞語——猶豫不決，從而體會出賈島嚴謹?shù)淖髟姂B(tài)度。接著，提問學生，韓愈決定用哪個字？他是怎么做出決定的？從“思索”這個詞上下功夫，感悟韓愈也是治學嚴謹?shù)摹＝又�細讀韓愈的話，從而也讓學生明白，用“敲”字的三條理由：敲門表明有禮貌；敲能襯托出月夜的寧靜；敲字讀起來響亮。

　　教學本課，最大不足是沒有留出小練筆的時間。本來我選擇好的小練筆的內(nèi)容是：賈島恍然大悟……意在讓學生進一步明白“敲”和“推”的確存在很大差別，讓學生進一步鞏固課文內(nèi)容。可惜，練筆的時間只有放在課后了。

　　學習完本課，在以后的作文中，如果學生能夠?qū)W會斟酌用字用詞，那么，這篇課文的教學才算是真正的成功。

教學隨筆6

　　前幾天我們舉行了家長開放日活動，目的是讓家長來參觀一下我們幼兒園的環(huán)境，看看孩子們在班里的表現(xiàn)，更重要的是我們設(shè)置了親子游戲環(huán)節(jié)，特意邀請爸爸或媽媽和孩子來共同玩游戲，體驗與孩子一起游戲的快樂。

　　爸爸媽媽們陸陸續(xù)續(xù)的來了，只有瑤瑤的媽媽沒有來，瑤瑤就跑過來問我，老師：“我媽媽怎么還沒來呢？”我安慰她說：“可能媽媽忘記時間了，我們再等等她，好嗎？”可是等了很長時間瑤瑤的媽媽還是沒來，為了不耽誤其他的家長和孩子，我們只好開始了活動，瑤瑤的臉上明顯的表示著不愿意。等到要做游戲的時候，瑤瑤又過來問我：“老師我媽媽還沒來嗎？媽媽是不是不喜歡我了？我微笑著對她說：”媽媽永遠都是你的媽媽，每一個媽媽都很愛自己的寶寶，媽肯定有什么事情耽誤了，你不要傷心，等媽媽來接你放學的時候我們一起問問媽媽，老師也是一個媽媽，現(xiàn)在老師先跟你一塊把游戲做完，好嗎？”瑤瑤懂事的點了點頭，等到活動結(jié)束后，瑤瑤的媽媽才趕到幼兒園，剛想跟我說話，我說：“你先跟孩子解釋一下原因吧，你慢慢說，孩子會理解得。"瑤瑤的'媽媽在一旁耐心的解釋，瑤瑤也很認真的聽，看到瑤瑤臉上露出笑容時，我知道她們母女兩個已經(jīng)和解好了，我接著對瑤瑤的媽媽說：“瑤瑤媽媽，我知道你很忙，可是再大的事情也比不過自己的孩子吧，你剛才沒看到瑤瑤傷心的樣子，讓人心疼，孩子多希望跟媽媽一起游戲啊，我能代替你和瑤瑤一起游戲，但永遠代替不了媽媽的位置，您多考慮一下孩子好嗎？”瑤瑤的媽媽一邊跟我說謝謝，一邊和瑤瑤高高興興的走了。

　　經(jīng)過這件事后，我進行了反思，孩子都是有自尊心有自己的想法的，看到其他小朋友的爸爸媽媽都來了，自己的媽媽沒來，孩子心理上承受不了。不論是家長還是作為老師的我們，一定要重視孩子，珍惜跟孩子在一起的每一個機會，不要把孩子拋給爺爺奶奶就不管了，我們要關(guān)注孩子的成長，理解孩子的內(nèi)心，祝愿每一個孩子都健康快樂。

教學隨筆7

　　前蘇聯(lián)著名教育家指出：“愛是教育的前提”。老師對學生的愛，除了真誠的關(guān)心愛護學生以外，給學生及時的表揚，恰當?shù)呐�評，公正客觀地處理每一件事，公平地對待每一位學生，也顯得十分重要。

　　記得一天課外活動時，我走進教師，見康欣的座位旁有一團紙屑，我便主觀地認定是她丟的，于是唬著臉對她說：“把紙拾起來”。康欣嘟著嘴，一動不動，我一看更來氣了。嚴厲而大聲地說：“錯了就要主動改錯，怎么能采取這種態(tài)度呢？明天下午罰你掃地，看你還亂不亂扔紙屑。”康欣一下子哭了，撿起紙屑，氣沖沖地走出教室。

　　這樣的事過去時有發(fā)生，我也未放在心上。但第二天，康欣碰見我時卻故意把頭扭向一邊，我見她懷有敵意的表情，心里一沉：難道是我錯怪了她？她可是個性格內(nèi)向而又倔強的孩子啊。為了把事情弄個水落石出，我找康欣座位旁邊的幾位同學談話，其中一位男生主動承認了那團紙是他丟的，我陷入了深深的自責。都是由于自己的武斷，造成了失誤，損傷了康欣的自尊心。為了及時補救，我下課對康欣說：“康欣，今天下午你不用掃地了。”她沉默不語。下午掃地時，她還是默默地和其他同學一起值日，但一見我，還是不正眼看我。

　　那天晚上，我失眠了，深深地責備自己為什么不了解清楚就隨意批評別人，甚至做出錯誤決定，而一旦弄清情況又放不下老師的面子，主動找康欣談話，和她認錯，思前想后，我決定還給康欣自尊。

　　第二天晨會課上，我誠懇地在全班同學面前向康欣同學認錯，從此，康欣同學又恢復了往日的歡笑。

　　美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。”從這件事中，我深深地體會到：尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。尊重學生的人格，尊重學生的感情，保護學生的自尊心，對學生的批評或處罰，一定要尊重事實，決不能主觀武斷，制造“冤案”，使學生的自尊受到無辜的傷害。特別是當老師因種種原因，造成過失的時候，要敢于面對事實，放下架子，和學生坦誠相見，該認錯時堅決認錯。這樣，老師不但不會喪失威信，反而會使學生更加信賴、熱愛、尊重你。也只有這樣做，才有利于培養(yǎng)學生的自尊心，老師對學生的教育才會收到事半功倍的效果。

　　前不久我看了一則寓言故事，寓言的題目是：我牽蝸牛去散步。內(nèi)容如下： 有一天，上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它，唬它，責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，"我已經(jīng)盡全力了！" 我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。無奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢？

　　又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。 咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態(tài)來迎接我。未等我開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個"驛站"爬去了

　　我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！面對學如“蝸牛”般前進的后進生們，我常常是那樣的迷茫與急躁，面對學生的不努力，面對他們因貪玩而拖欠的作業(yè)，面對他們馬虎潦草的字跡，面對他們總也提不高的成績，面對他們屢次三番犯著同樣的錯誤時，我常有恨鐵不成鋼的煩躁。嚴厲地批評，苦口婆心的說教，效果都不盡人意，往往會陷入寓言中“我”的尷尬境地。我是不是應(yīng)該站到“蝸牛”們的角度去考慮一下呢？

　　由寓言中的蝸牛我想到了班里的一個學生，他很聰明，思維也很活躍，就是注意力十分容易分散。因此，課堂上經(jīng)常不僅自己不聽講，還影響其他孩子聽課。作業(yè)速度自然也很慢，字寫得也不夠漂亮，一開始他常常在我的“催促”下勉強完成作業(yè)，課堂上也總要在我的反復引導下才能說出解題的方法。不僅如此，他還常常為了一點小事揪住別人不放，甚至行為上的攻擊。每天我接到的“投訴”接二連三，一天當中的許多時間都在和他解決問題，結(jié)果是他很累，我也很累。本學期不久前的一天，放學后，我正在教室做清潔，到教室拿東西的他看到了，走到我跟前，略帶羞澀地說：“趙老師，我來幫你！”“這調(diào)皮鬼還能做事？？？”但我還是接受了，我發(fā)現(xiàn)他好能干啊，動作還挺快的，并且掃得很干凈。我就借機表揚了他。后來的幾天他的作業(yè)都完成好了，上課也沒有那么調(diào)皮了。現(xiàn)在，他當上了班里的值日生，每天教室清潔檢查幾乎都是滿分，關(guān)于他的“投訴”越來越少了，應(yīng)該說他是進步了。

　　細細品味，其實是要我們對蝸牛多一點“寬容”，多留給它們一點“自己爬行”的時間和空間，靜心等待他們的進步。這樣，不僅使自己領(lǐng)略到了大自然的美景，愉悅了身心，更主要的是使那些“無可救藥者們”又有了獲得“新生”的機會。一聲“夸大其詞”的贊揚，一句“言過其實”的評價，一個“徒有虛名”的“官職”，一顆在我們眼里一點也不起眼的“五角星”，都可能使他們獲得成功的`幸福。我們愛每個學生，因為愛，我們必須等待。

　　一句話說得好“撥開烏云見彩虹”，撥開烏云，一定會看到一片湛藍的天空。不斷提醒自己：學生是可愛的，微笑是醉人的，愛是溫暖的，即使是“蝸牛”似的學生，一定也可以在你微笑的等待中，在你愛的眼神中不斷進步，讓你收獲到與眾不同的快樂

　　古今中外的教育家們的教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但都有一個共同點，那就是——“教育，要有愛心”。愛構(gòu)筑教育的生命線。如何體現(xiàn)師愛，讓每一名學生身心健康的成長，獲得充足的發(fā)展，我們可以從微笑開始，就像英國詩人雪萊說：“微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。”

　　古人云：“憂者見之則憂，喜者見之則喜。”人的心境也可“傳染”。記得有一次，因班上一個孩子與同桌發(fā)生爭執(zhí)，其中一個孩子受傷了，上課鈴響了，我走進教室，余怒未消。此時，孩子們膽怯、怕慌、惴惴不安的心緒如煙霧般彌散開來，班級氣氛非常緊張。學生們?nèi)缗R大敵，心緒不寧，連平時上課發(fā)言積極的孩子都不敢舉起小手。課后反思，今天這樣的課堂，師生雙方都疲憊不堪。

　　在小學孩子犯錯是常事，老師生氣也是常事，于是我有了改正錯誤的機會。一次我正上著課，一個孩子匯報說，他同桌寫英語作業(yè)。我當時非常氣憤，剛要發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想，我還要繼續(xù)上完40分鐘呢。于是我微笑著走到那個做英語作業(yè)的同學面前，小聲對她說：“下課做行嗎，不行你就接著寫老師等會你，好嗎？”孩子迅速收起作業(yè)，一臉的歉疚。再一看，全班同學都迅速坐的筆直，興奮地看著我。我愉快的上完了這節(jié)課。我深深地體會到：教師的微笑是一種溝通，是一種力量，是一種理解，是一種關(guān)愛，一種教育，一種藝術(shù)。

　　作為一名普通的小學老師，我會不時地問自己：當我與孩子促膝交談時，我的微笑是不是有一種溫馨的氛圍？當我表揚一位孩子時，我的微笑是不是一種可信的獎勵？當我發(fā)現(xiàn)孩子犯錯誤時，我的微笑是不是一種真實的諒解？當我讓孩子回答問題時，我的微笑是不是一種親切的鼓勵？當我?guī)椭�困難孩子時，我的微笑是不是一種無形的力量……在以后的教育教學中，我會繼續(xù)真誠地微笑。

教學隨筆8

　　陶行知先生說：“教學生讀書易，教學生做事難。”班主任老師重要的職責和使命就是要教會學生做事和做人。重任在肩，班主任老師怎樣有效地進行班級日常管理呢？這是我們每個班主任老師都必須深思的話題。下面，筆者就自己班級管理工作實踐中的經(jīng)驗與教訓，結(jié)合具體的工作實例來談班級管理工作的實效性與藝術(shù)性。

　　通過家訪，把學校教育延伸。在家訪過程中，我們明顯的發(fā)現(xiàn)家庭教育對學生的影響很大。他們的精神狀態(tài)和學習態(tài)度很大一部分原因取決于家庭的教育。有的同學活潑自信，在家訪中我了解到她是在長輩的寵愛中長大的，這些積極的因素從一方面來講是有利于學生的自我承認度的培養(yǎng)。培養(yǎng)自信，樹立獨立意識是重中之重。與家長有效的溝通是培養(yǎng)這種意識的關(guān)鍵。

　　在各種活動中，我注意到他們的自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴心理，使他們不再成為班級發(fā)展的`局外人是很值得探討的。這種意識是一種慣性，是已有的習慣導致了他們的這一行為。學生的團體意識培養(yǎng)尚未成為體系，因此，這是挑戰(zhàn)更是機遇，讓我們好好的思索。

　　教學是一門藝術(shù)，班級管理更是一門藝術(shù)。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學生，不僅要讓學生知道什么不能做，而且要讓他們知道為什么不能做。”的確如此，做學生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是注定不會有什么好的成效的。教育的舉措只有撥動了學生的心弦，觸擊了學生的心根，才能取得理想的教育效果。

教學隨筆9

　　《愛如茉莉》疑問的作者映子，她以生動傳情的筆墨，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉花一樣平淡無奇、潔白純凈班的真愛。

　　在解題時，教師如魚得水。“愛如茉莉”，顧名思義，愛就像茉莉一樣。剛看到這個題目，感到十分新穎，能很快激起學生學習的興趣。愛，怎么理解？我讓學生盡可能的組詞，從起初的幾只小手到后來涌現(xiàn)出20多個詞語，孩子們關(guān)于“愛”的詞匯還真不少。毫不夸張的說每個人都有自己的感受。本文的內(nèi)容大致是這樣的：當某一天媽媽生病了，就像一粒小石子投入到水中，蕩起了圈圈愛的漣漪。父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現(xiàn)的，盡管平淡如水，卻飽含著一片真情。尤其是本文中的多個細節(jié)之處，給人留下了深刻的印象，讓父母間平淡無奇的真愛表現(xiàn)得淋漓盡致，著實感人。如：媽媽得急病住院不忘“餃子”，爸爸出差歸來“直奔”醫(yī)院；爸爸不睡陪床，伏在床邊陪伴媽媽；媽媽即使手腳麻木，也不驚動爸爸……學生們讀著，品著作者細膩的`文字，所有的學生都被茉莉般的愛感動了……哦，愛流淌在生活的每一個細節(jié)中。這份愛雖然平凡，卻是那樣的真切而又富有詩意。

　　在教學活動中，我給孩子們講述了《平凡的婚禮》這個故事，孩子們都情不自禁地被男女主人公一翻樸實、深沉、感人的話語深深地感動了，他們愛是如此的純真、美好……

　　是啊，人間的真愛是無私的、高尚的，也是永恒的。愛使我們對生活充滿希望，愛使我們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。讓我們感謝身邊所有愛我們的人！同時去真誠的愛我們身邊所有的人！

教學隨筆10

　　在英語教學中，聽說訓練極為重要，訓練的方法和途徑也是多各多樣的。經(jīng)過不斷的探索，我總結(jié)也以下幾個途徑：

　　一、重視課前熱身活動。

　　小學生由于其自身的特點，他們對已學知識的遺忘性是比較重的，在課前熱身的時候，教師應(yīng)該帶著學生有目的的自由討論教學過程中可能用到的舊知識，為稍后的新授內(nèi)容作鋪墊，打好基石。可以運用兒歌，同桌對話，組織游戲，多媒體課件等多種形式。

　　二、在英語教學中，盡可能的運用英語教學，少用或不用漢語，嘗試通過手勢、眼神、動作等肢體語言輔助教學。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學生用英語思維、表達的習慣。

　　三、要求學生在公共場合嘗試使用英語交際。

　　鼓勵學生在公共場合，如學校，家庭，課堂教學中，使用英語。如進門可用May I come in？老師禮貌的'回答：Come in please。 鼓勵學生大膽用英語交際，做到鐵嘴、鐵心、鐵面皮。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

　　英語做為一種語言，必須在一定的環(huán)境之中學習，課堂表演就是給孩子一個語言環(huán)境，讓學生自由的發(fā)揮，擺脫死記硬背的舊模式。我在教學中，經(jīng)常叫學生表演，效果很好。

　　五、積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。

　　激發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應(yīng)答能力設(shè)計和開展豐富多彩的教學活動，授課與游戲相結(jié)合，使教學內(nèi)容輕松易學，復習與游戲相結(jié)合，使教學效果更為顯著

　　總之，經(jīng)過幾學期的英語學習，孩子們從一竅不通到初步入門，從最初對英語的間接興趣，到產(chǎn)生濃厚我要學、我愛學英語的直接興趣。始終保持高漲的學習興趣，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。讓孩子英語學習的興趣之花常在。從而更好地提高學生的聽說能力。

教學隨筆11

　　教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

　　學生讀完課文，開始認讀生詞，學生讀到“尷尬”時，我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生承認錯誤，學生會諒解你的。于是，我很坦然地對學生說：“老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”

　　經(jīng)這一提示，學生們驚喜地叫起來：“老師，‘尷尬’這個詞寫錯了。”我追問一句：“當老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢？”有學生說：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有學生說：“老師不改正，又會誤導我們，對不起良心。”“對呀，老師此時擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬。”“進也不好，退也不好，處于兩難的'境地，這就是——尷尬。”

　　“此時，老師還想問問你們，你們會笑老師嗎？”

　　學生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無過？”“知過就改，善莫大焉。”也有學生居然想出了：“老師是故意寫錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來。”

　　最后，我很誠懇地對學生說：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。說實話，老師確實沒看細致，錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些，就會少一些尷尬。”

　　面對自己的教學失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向?qū)W生承認過錯，引導學生思考教者此時的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶。而后進一步引導學生探討如何對待別人的過失，這時不僅僅是詞語的教學，教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育，培養(yǎng)了學生健全的人格。“尷尬”不再尷尬，錯誤同樣綻放精彩。

　　上述教學案例是成功的，但我們不得不從另外一個角度思考，教學中的一兩次失誤在所難免，學生會原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤，叫學生怎么認可你的教學水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒有課前的充分準備，沒有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。

教學隨筆12

　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，因此舊的教學模式已不能適應(yīng)當前的時代要求，我們不得不改革、創(chuàng)新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰(zhàn)，如何迎接這場新挑戰(zhàn)，給課堂教學帶來新的活力。經(jīng)過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：

　　1． 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發(fā)展

　　(1)改善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學科學知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)并同時掌握一些新的技能，學習新的技術(shù)。

　　(2)改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。

　　(3)重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發(fā)化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產(chǎn)生和形成的過程，要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卦O(shè)計課堂中學生各種學習活動(例如思考、討論、練習、實驗等)使學生參與知識的形成過程，自主建構(gòu)知識。

　　(4)教學方法多樣化、最優(yōu)化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應(yīng)注意滲透啟發(fā)式教學的.思想。把握課型特征進行課堂教學優(yōu)化，中學化學知識從其內(nèi)容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內(nèi)在

　　邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現(xiàn)方式也就要求不同，這種不同就構(gòu)成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規(guī)律地優(yōu)化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設(shè)計的基本規(guī)律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。

　　2．加強教學研究活動，交流合作，共同提高

　　由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質(zhì)量是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。

　　3．全面了解教科書體系，準確把握教學要求

　　教師應(yīng)全面了解高中必修、選修課程的內(nèi)容，了解各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及相互聯(lián)系，了解各部分教學內(nèi)容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內(nèi)容既是會考的重要內(nèi)容，也是將來化學學科高考的主要內(nèi)容，必須準確把握，認真落實，打好基礎(chǔ)。在必修內(nèi)容的教學中，不僅要在知識內(nèi)容上為將來選修內(nèi)容的學習打好基礎(chǔ)，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎(chǔ)。

　　4．以教科書為基礎(chǔ)，開發(fā)多樣化的課程資源

　　教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學課程內(nèi)容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質(zhì)”，教材包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。在“金屬與氧氣反應(yīng)”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后一定要結(jié)合初中知識，對整個金屬活動順序表中的

　　金屬與氧氣的反應(yīng)進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應(yīng)，在教學上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練(鈉與水反應(yīng))，同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”放在第一課時，將“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。

　　總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎(chǔ)，形成了堅實的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應(yīng)該多聯(lián)系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。

教學隨筆13

　　今天下午，韓一諾小朋友的媽媽來送孩子上學時對我說：“這幾天很熱，孩子喝水少，又好活動，你看鼻子又干得出血了，真讓人擔心。”

　　為了確保孩子喝足夠的水，我特意召開了一次主題班會，講了飲水的重要性。過后，別的小朋友都能將杯中的水喝完，只有韓一諾小朋友喝了一點點，李雪小朋友跑過來對我說：“老師，韓一諾把水吐出來了。”我一看，他的凳子邊有水，心想：“難道剛才我講了那么多，他一點也沒聽明白？”真想過去好好教育教育他，讓他把水喝完。這時，窗臺上的一瓶長勢良好的生長豆映入了我的眼簾，辦法想出來了。

　　課后，我把韓一諾叫到身邊，指著那生長豆說：“你知道它們?yōu)槭裁撮L得那么旺盛嗎？”他想了想，說：“它們要喝好多的水。”“以后你喝不完的水給它喝，好嗎？”“好。”他高興地點點頭，從那天以后，他每天都把自己喝不完的水給它喝，生長豆長得越來越大了。

　　課間活動時，我和孩子們一起欣賞那瓶生長豆，還對韓一諾小朋友進行了表揚：“孩子們，韓一諾每天都把自己喝的水，給生長豆喝，所以它們長得越來越好了，生長豆可感謝他了，不過它們還有些擔心。”小朋友疑惑地問：“擔心什么？”“它們說，我可心一諾小朋友了，他每天只顧得上讓我喝水，自己卻沒喝多少，鼻子干得流了血，希望他像我們一樣天天喝足夠的水，這樣身體會越來越健康，你說呢？”一諾聽了，高興地說：“以后我也要喝很多的水。”

　　說也奇怪，自那以后，他喝的`水越來越多了，鼻子也不再頻繁流血了。

　　在教育教學工作中，只用簡單的說教方式向孩子灌輸，很多時候，幼兒是不會理解和接受的。如果我們站在幼兒的角度，根據(jù)他們的思想特點去巧妙地引導他們，或許就能收到良好的效果。

教學隨筆14

　　我教小學科學這門學科的時間不是很長，所以對學生科學探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W教學經(jīng)歷中我深深感覺到：小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)孩子科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。而我們的科學課教學為培養(yǎng)孩子們探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練機會。但是在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)在科學課上存在的問題也不少。

　　首先，在科學課的學習中，學生學習的積極性與主動性還不夠，對于一些比較簡單的，容易搜集的實驗材料的實驗探究課，我會讓學生自己準備實驗材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應(yīng)”，“冷熱與溫度”的活動中，我會讓學生自己準備一些材料，學生分組實驗，而好多學生都沒有準備好。科學課，主要是以探究活動為主，在于培養(yǎng)孩子的動手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學生學習的主動性與積極性不夠，材料準備的不充分，這樣或多或少地影響了科學課的質(zhì)量。

　　其次，學生不太重視科學這門課程。幾年的科學課的教學讓我感受最深的是：雖然學生們對科學課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學生參與活動的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結(jié)，解決問題的能力也很差，存在部分學生看熱鬧的現(xiàn)象。

　　另外，在實驗課的教學中，就算教師準備的非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級領(lǐng)著孩子們做“空氣中有什么”的實驗，課前我做了大量的準備，讓孩子們準備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等。可是我卻忽略了四年級的孩子，剛接觸實驗，他們很少有趕劃火柴的`，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點著，所以，在實驗過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時候，我能想到這一點，讓他們準備的是打火機而不是火柴，那效果就不一樣了。“細節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。

　　讓孩子養(yǎng)成良好的科學探究習慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準備材料。另外，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)還需進一步提高，教學方法也需要不斷的更新。備課要細，備教材更要備學生。日常工作中，要抽出更多的時間來學習提升自己。科學這門學科，它的知識含蓋面特別廣，有物理、化學、生物知識，又有天文、地理，歷史知識。要想駕馭這門學科，做一名科學教師，就必須博學，這樣才能準確解釋一些科學現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子探究更廣泛的科學奧秘。

　　這幾年，我從事小學科學這門學科的教學，感到知識很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時候總愛研究點問題來充實自己。盡可能地把科學這門學科教得更加科學。

教學隨筆15

　　學生的思維訓練角度來考慮，教師在教學過程中要重視學生對概念形成過程的教學。從知識結(jié)構(gòu)入手,考慮教學概念與已學過相關(guān)概論的關(guān)系以及教學概念本身的特點，然后從學生的認知角度考慮，能夠訓練或培養(yǎng)學生的什么思維方法，創(chuàng)設(shè)切實可行的情境。下面介紹我在教學實踐中讓概念在相應(yīng)的教學情境中生成的一些做法，供同行者參與。

　　1、通過歸納創(chuàng)設(shè)教學情境

　　初中代數(shù)，對新內(nèi)容的學習較多地使用了歸納的方法，相當部分的運算法則和運算律都是通過歸納出來的，即是從個別、特殊的事物探究出一般的規(guī)律，它不是嚴格的數(shù)學，但卻是非常重要的思維方法，適合初中學生的年齡特點，它不僅適用于公式、定理、法則的歸納與發(fā)現(xiàn)，也適用于對某些概念本質(zhì)屬性的探究，可以作為情境創(chuàng)設(shè)方法，以單項式概念教學為例加以說明。

　　問題1：請同學們回憶，代數(shù)式是什么樣的式子？（找?guī)讉�同學分別寫出幾個代數(shù)式）

　　分析：提問三五個同學，在黑板上寫出五個左右的代數(shù)式，其中可能有單項式，也可能有多項式，然 后 老師把其中的單項式選出，若個數(shù)不夠，老師可以把備課時事先準備好的單項式再補充進來，得到一組三到五個單項式的集合，為下面的探究作好準備。這樣做的好處是，所研究的單項式大部分是由學生提供的。

　　問題2：認真觀察黑板上的一組代數(shù)式（ 4a 2c , 2y, x3, 0.1m2 n3），說出這幾個代數(shù)式的特點，它們有什么相同的地方？

　　分析：學生可能對“相同的`地方”不太明白，老師可以給予提示，即它們之間在運算種類上有什么相同的地方，以便學生有方向地進行思考、討論，朝著“它們都是數(shù)與字母的積”的方向努力。在此基礎(chǔ)上觀察出它們不含有什么運算，也為以后學習多項式作好準備。

　　問題：同學們好好想想，2、x,是不是單項式呢？

　　分析：又回到特殊情況，使學生懂得單個數(shù)、單獨一個字母也是單項式。

　　2、通過類比創(chuàng)設(shè)教學情境

　　一般來說，一個概念都不是孤立的，一些概念之間往往有著十分緊密的聯(lián)系，對那些相近或相似關(guān)系的概念，因為它們有著諸多的相似，所以用類比的方法進行教學，教學效果會更好。類比的方法不是嚴格的數(shù)學證明方法，它是根據(jù)事物間的共同特性，由一事物研究另一事物的思維方法，可以作為概念教學的情境創(chuàng)設(shè)方法。下面以同類二次根式為例加以說明。

　　問題1：回憶同類項的概念，寫出一組同類項，并指出這一組同類項“同”在什么地方？

　　分析：由于同類二次根式與已學過的同類項的共同特點是“同類”，的所以在類比之前要強調(diào)“同類”的含義，只有弄清楚了同類項中“同類”的意義，再進行類比到同類二次根式才能產(chǎn)生思維的飛躍。

　　3、直接說出概念創(chuàng)設(shè)教學情境

　　概念教學的目的不僅在于概念本身，更重要的是通過教學的情境創(chuàng)設(shè)，使學生學習到某種思維方法，然而有的概念，它的定義象名詞解釋一般，這種概念的教學情境創(chuàng)設(shè)可直接給出其定義，然后讓學生分析理解定義的文字表述，從而訓練了學生的閱讀能力。下面以多項式的項與次數(shù)為例加以說明。

　　請認真看并理解投影或小黑板上的語句：

　　在多項式中，每個單項式叫多項式的項，其中不含字母的項叫做常數(shù)項。

　　一個多項式含有幾項，就叫幾項式。

　　多項式里，次數(shù)最高項的次數(shù)，就是這個多項式的次數(shù)。

　　問題1：指出下列多項式是幾次幾項式，有沒有常數(shù)項？常數(shù)項是多少？

　　3x＋1,5x22x7,a22ab＋b2,a2ab＋2ab26

　　分析：只要學生在討論中搞清了如上問題，則說明對上述定義中的概念已經(jīng)有了初步的了解，然后再不斷加深認識。

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