幼兒教師教育隨筆

時間：2024-07-17 09:48:57 隨筆我要投稿

【熱】幼兒教師教育隨筆

　　在學習和工作的日常里，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【熱】幼兒教師教育隨筆

幼兒教師教育隨筆1

　　與孩子共作畫是一件很美好的事。

　　孩子們很喜歡在一張空白的紙上涂涂畫畫，他們可以自由發揮想象，根據自己的意愿畫下一幅幅自己滿意的畫。當他們可以自由作畫時，他們會表現得無比專注，也會表現得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫讓我感到無比輕松愉悅，也使我感到很欣慰。每個小小的靈魂都在自己的世界里自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現得淋漓盡致，這是多么彌足珍貴而又多么美好的一刻。

　　在另一種氛圍中與孩子共作畫也是相當有趣的。

　　我較喜歡從實際生活當中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據自己的.所見所聞所感把它們畫下來。一般選擇的物品都是孩子們經常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會很興奮地進行討論，因為是孩子們熟悉的物品，所以他們對此有千言萬語，作畫過程都是全身活動的。比如，畫鞋子。他們會互相討論各種各樣的鞋子，也會馬上去觀察自己或者其他小朋友的鞋子，然后就又開始議論紛紛，雖然作畫過程都充斥著議論聲，但孩子們都會把自己所討論的結果用畫表現出來。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫，有些孩子還會對我的畫進行討論，他們會很真誠地說出他們對我的建議，也會直截了當地指出我作畫中的一些缺點，這不僅讓我感到他們對我作畫的欣賞時的那份認真，也讓我體會到與孩子作畫時的那份快樂與自由。

　　與孩子共作畫，總會有所收獲，不僅快樂自由，還能及時地發現自己作畫中存在的不足，也因為看到孩子們對作畫的那份專注與

幼兒教師教育隨筆2

　　一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。

　　美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

　　剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的'時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。

幼兒教師教育隨筆3

　　“教育孩子為了別人”，這也許是我們原來沒有仔細想過的一個問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學會分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會受到別人的指責的。因為這不是非做不可的。

　　但是當教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的`事情的時候，你會怎么樣呢？也許會被認為你或者根本就是沒有意義的。

　　“教育孩子為了別人”，這其實是外國的一個培養富二代的學校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。

　　雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當看到這篇文章的時候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對這篇文章還記憶猶新。

　　我覺得這樣的教育理念是一個很新的教育理念。現在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機而操心，也許在這樣的境況下，他們不再有生活的壓力，同時也缺失了上進的動力。一個人如果缺失了上進的動力，不可以想像他會做出一些什么事情來。所以，現在一些富二代的子女在社會上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實在不該做的事情。探究深層次的原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點，在滿足了自己的生活需要的時候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會在浪費在無謂的地方，不會因為你的錢多而做出一個反面的事情來。

　　當然對于我們錢不多的人來說，他其實也是一個很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會不同，做出來的行為也會有所不同，當然產生的社會意義自然也就不同。讓我們去試一試吧！

幼兒教師教育隨筆4

　　我們班上有個小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。

　　為什么我們會叫他“小啞巴”?是因為他自從入園到現在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會跟小朋友講話。

　　從早上入園開始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說：“星星，快快給老師問好。”可是他就會一臉無辜地望著你，一動也不動地站在那里，下午放學，家長來接的時候，又告訴他說：“星星，快給老師說再見。”他也只會揮揮手就離開了。

　　平常，如果他被別的小朋友欺負了或者是摔倒了，你去問他怎么回事?他只會哭，什么也不會說，吃午飯或早點的'，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的看著你或者把碗放回桶里不吃了。

　　面對這樣的他，我們十分擔心，于是想方設法幫助他，引導他說話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術課畫小雞，他畫完以后，來到我的身旁，高興的說：“老師，我畫好了。”我一聽，非常高興，于是順勢引導他說話。

　　從那次開始，我們的“小啞巴”開始說話了，我們大家都為他高興。

幼兒教師教育隨筆5

　　新接一個班，班里的茅茅總愛唱反調，當大家貼到小紅花顯得特別高興時，他會說：“我不要!”當大家都期待聽故事時，他會說：“我不想!”當大家都由衷地稱贊同伴時，他會說：“我不喜歡!”……這不，我正和孩子們一起欣賞故事《花邊帽子當媽媽》：“花邊帽子心里好緊張，因為她很快就要做媽媽啦……”順著故事的情節，我向孩子們伸出手臂說：“老師的心里也好緊張，因為，我也成為你們的媽媽了，我就是你們在幼兒園里的媽媽!”孩子們馬上就應和著我：“媽媽，媽媽!”讓我幸福地沉浸在孩子們的溫情之中。就在此時，茅茅的聲音突然在耳邊響起：“我不要做你的孩子!”我轉頭正面看向茅茅，只見他一邊擺手一邊將身體后傾，似乎是要遠離我：“我不要做你的孩子!”

　　我有些糾結，這個總唱反調的孩子!在這個溫馨的時刻，你又一次給我潑了一盆冷水，我該怎么辦呢?冷處理吧。

　　我不再理會他：“好吧，我也要想一想，要不要讓你做我的孩子!"我繼續和孩子們一起欣賞故事，當講到“花邊帽子把雞寶寶緊緊地摟在懷里”時，我說：“我也要來抱抱我的孩子們!”我張開手臂做擁抱狀，依次將孩子們一個個抱在懷里。孩子們也很享受，一個個依偎在我的.懷里，隨后又開心地在座位上甜甜地笑。當我經過茅茅時，我故意繞過了他，并有意識地夸大了幸福神情和語氣：“我有這么多孩子，我真幸福呀!”當我快要回到我的座位時，茅茅大聲喊了起來：“你還沒有抱我呢!”我故作很驚奇的樣子：“可你不是我的孩子呀!”茅茅說：“我也要抱!”我說：“我抱我的孩子，那你愿意做我的孩子嗎?”茅茅不說話，只是用力地點著頭。我故作不理解：“茅茅，你是什么意思，請你說出來!”茅茅的口氣變得柔和了：“我要做你的孩子!”“我也很愿意做你的媽媽!”說著，我給了茅茅一個大大的擁抱。

　　我知道，茅茅唱反調，只是希望老師更關注他的一種行為表現，當他覺得自己受忽略或者不被重視的時候，他就會表現出這種與眾不同的極端狀態。我猜測，茅茅的家長，在平時可能是比較順從他的，事事以茅茅為中心，所以當茅茅進入幼兒園的集體生活，會更多地感受到某種情緒上的失落。茅茅，老師愿意等你，等待你心甘情愿地做我的孩子，等待你自然融入到這個集體!

幼兒教師教育隨筆6

　　通過區域活動不斷細致、深入地開展，我班的小朋友特別喜歡區域活動。星期五下午，孩子們與往常一樣進入區域開始玩游戲了，我看到有好幾個小朋友們都往運動區跑，因為他們特別喜歡玩球。跑得快的幼兒在球筐里東翻西挑的，跑得慢的也一哄而上，不一會便聽見孩子們的吵吵嚷嚷聲，甚至你推我擠地搶球，有的幼兒上面的球不拿，偏要彎著個背撿最底下的，這樣一來，影響了其他小朋友拿球，大家就這樣一個疊著一個，嘴里還不停地嚷嚷……看到這情景，我趕緊跑上去，讓小朋友分散，并要求他們按順序拿球，這才避免了萬一會發生的.危險。

　　通過這件事，我不由想到，現在的孩子都是獨生子女，在家里長輩都把好東西留給小孩，好吃的、好玩的一個人獨享，以自我為中心，缺乏謙讓的精神。作為老師和家長，我們應該多注意這方面的教育，作為教師應注意及時引導，因為孩子畢竟是孩子，特別是在區域活動時難免會出現爭搶玩具的現象。耐心教育他們友好地與同伴玩，讓他們學會謙讓。

幼兒教師教育隨筆7

　　孩子是我們的希望，怎樣培養孩子、怎樣播種希望，是每一個家長應該考慮的問題，播種什么的種子，就結什么樣的果子。你若把孩子當作人才或者天才培養，他必定是個人才或者天才，你若把他當作奴才培養，結果當然是奴才。培養孩子要善于鼓勵、暗示、誘導，充分挖掘孩子的潛能，隨時給孩子希望和勇氣。

　　人生最大的悲哀莫過于失去希望，有研究機構做了這樣一項實驗，一群學生被從高到低分成A,B,C,D四個等級，于是，他們被分到四個不同的班級，不同的老師，授課難度也有所不同，A組被當成天才培養，而D組被視為頑劣學生。三個月后，A組的同學被證明是最棒的，而D組的同學徹底無藥可救。實際上，這幾個組的同學被調了包，A組的人本應屬于D組。而有趣的`是，老師們在整個過程中也被蒙在鼓里，足夠說明試驗的真實可靠性。

　　這個實驗很簡單，但反映出的道理卻很深刻。本應成為精英的一批人，由于被暗示成劣等公民，失去了希望，于是自暴自棄，幾乎成了廢人。換一種說法，如果你本身能力很強，但由于某種原因讓你深信自己是個毫無價值的人，那么你早晚會將其變為現實；如果你只是個普通人，甚至是個能力很差的人，但身邊的人都夸贊你、相信你一定會有極大的成就，那么你早晚會將大家的預言變為現實。

　　有一位演講家，本來他口吃，很多場合都不敢說話，后來他的妻子鼓勵他，支持他，不斷地鼓勵、支持、表揚，給他希望，結果他克服了自卑心理，戰勝了天生口吃的劣勢，成了優秀的演講家。

　　不管孩子聰明還是愚笨，也不管孩子是天才還是有缺陷，這些都不是最關鍵的，決定他最終成功的秘訣只有一條，那就是為孩子播種希望，希望是一顆生命的種子，擁抱希望，用心澆灌，一定能開花結果。

幼兒教師教育隨筆8

　　午休的時間到了，孩子們小便完，陸陸續續進了寢室，我便開始清掃洗手間。

　　一按水龍頭的按鈕，從出水口突然彈出一個紙球，順著凹槽一下子就沖到了下水道口。是誰把手紙撕下來團成球堵在出水口?

　　在班上一調查，我找到了調皮的小博：“用紙球堵住出水口，很容易發生堵塞，以后不準再弄紙球玩了!”小博聽話地點點頭。

　　可是沒過幾天，洗手間的紙球又出現了，而且弄得地上到處都是碎紙片。我有些生氣，把小博叫到眼前，再次嚴肅地批評了他，還扣除了他的一朵小紅花。小博也急了，欲言又止地說：“原老師，我——”“你不用再多說了，老師給你講道理，可你聽不進去，這是對你的懲罰。”我打斷了他的話，不再理他。

　　第二天課后，佳佳跑來告訴我：“原老師，小博正在廁所里撕紙呢?”我趕緊跑過去一看，小博正在一圈一圈地扯紙，做成紙球，地上又有了一些碎紙片。

　　“你在干什么啊，小博?”我實在無法抑制自己氣憤的情緒，呵斥道。

　　“我，我……”小博被我嚇得話也說不出來了。

　　我壓了壓自己的火氣，輕聲地說：“小博，你跟老師說實話，為什么好幾次都在洗手間弄紙球呢?別擔心，老師不批評你。”

　　看著我鼓勵的眼神，小博吞吞吐吐地說：“我弄紙球是為了把小朋友的糞便沖下去。”我驚奇地瞪大了眼睛，不解地問：“為什么要弄紙球把糞便沖下去呢?”“因為水龍頭的水流太小，不管怎么按，都沖不掉糞便，很臟。我發現用紙做成紙球放在流水的.口上，一按水龍頭，水就把紙球沖得很遠，這個力量很大，就把糞便沖走了。”

　　原以為孩子只是一時的調皮搗蛋，卻沒想到在孩子的心靈深處，有著成人意想不到的思維和處事方式。如果孩子們去洗手間大便的時候，我能及時地跟在后面，沖刷干凈，紙球的事就不會發生；如果，我對孩子的態度能夠耐心溫和一些，小博又怎會沒有辯解的機會?

　　我的心里一陣愧疚，蹲下身子，誠懇地說：“小博，對不起，老師錯怪你了——”

幼兒教師教育隨筆9

　　區域活動時，我看到徐韓昊雨在科學區不停地擺弄手電筒，一會兒做影子游戲，一會兒把手電筒的光環射在地上不停地晃動讓其他小朋友來踩，玩得不亦樂乎。我靜靜地看著他們，不忍心上前打擾，當我轉身走向閱讀區的時候，徐韓昊雨突然跑到我跟前睜著一對圓溜溜的大眼睛問我：余老師，我考考你，你知道星星會發幾種光嗎?我不假思索地笑著對他說：星星只會發一種光啊!星星不都是黃色的嗎?聽了這話，他特著急地對我說：余老師，不對，星星會發出紅色，黃色，藍色的光。因為星星是有溫度的，它溫度不一樣發出光就不一樣。我聽了一頭霧水，就問：你是怎么知道的?他自信滿滿地回答：我是從書上看到的，然后一臉開心地跑開了。

　　徐韓昊雨的問題，一直在我腦海里縈繞，我特別想知道"星星會發幾種光"，徐韓昊雨說得正確嗎?于是放學后．我回到家就迫不及待地上網查資料，一查才明白，徐韓昊雨說得一點都沒有錯，原來星星大部分都是恒星，他們自身燃燒時會發光，就像太陽一樣，只不過太陽是離我們最近的恒星，而且星星會發出紅的、黃的.、白的、藍的……什么顏色都有，他們之所以顏色各異，就是因為其表面熾熱程度各不相同。

　　知道答案的我感到很欣慰，因為孩子懂科學了，會從書上學到知識了，而且說得很對，但同時我更感到很羞愧，現在大班孩子的知識量已經超過作為老師的我了，我常常會被他們看似異想天開的問題所難到。時代在進步，孩子們在成長，孩子們的知識也在不停地填滿自己的知識容量，而作為老師的我，知識容量還只是維持原樣，學生時代課本里學到的知識已經遠遠不能滿足孩子們的求知欲了，我還怎么能當好孩子的啟蒙老師呢?

　　3～6歲的孩子，他們對這個世界都充滿了強烈的好奇心和求知欲，那些未知的世界對他們來說充滿了誘惑，作為專業的幼兒教師，我們需要掌握的不僅僅是專業的知識、技能，還需要掌握大量的知識量來滿足孩子們對這個世界認識的渴望。過去，老師是手拉手領著孩子們學習，老師在前，孩子在后，而在信息獲取途徑多樣化的現在，我們是和孩子們一起學習，一起前進，如果我們不把自己知識的海洋裝滿，怎么能滿足孩子們那一條條求知欲望強烈的小河呢?

　　信息技術的時代讓我們獲取信息變得方便，快捷，省下不少的時間，但我們漸漸地忽視了書的存在價值和不可比擬的重要性，我想，我應該向徐韓昊雨那樣多看看書，然后帶著自信回答孩子們的"十萬個為什么"。

幼兒教師教育隨筆10

　　我是個剛參加工作的新教師，進入到第二個學期，我對帶班流程已了然于心，做家長工作也積累了一定的經驗。遇到教育教學中的沖突事件也能從容面對，但仍有一個問題困擾著我，那就是如何走進孩子們的心。我曾想了許多辦法，比如多抱抱孩子、親親孩子，多和他們聊天，可是效果依然有限。師傅告訴我，對小班孩子只要牢牢抓住他們的情感，他們就會自然而然地跟你心貼心。

　　于是，我學著師傅的樣子，放低姿態與孩子們相處。比如，和孩子聊天，不是敷衍幾句，而是真心地關心孩子的生活、學習情況，也樂于和他們分享煩惱與快樂。果然，孩子們對于這種有來有往的聊天特別感興趣。聊完天后，我會記住孩子們跟我聊過的事情，當某一天大家坐在一起聊天時，我會說到某個孩子曾說起過的事情，這樣孩子就會覺得老師一直記住他說過的話，很重視他，由此，孩子覺得老師跟他很親，他也愿意親近老師。

　　除了聊天外，和孩子的肢體接觸也是門學問。孩子們都渴望獲得大人的安慰和贊許，小班孩子尤其看重這一點。所以我經常會通過擁抱、親吻等肢體語言表達對孩子的'安慰和贊許。但是與孩子的肢體接觸也不是越多越好，善于利用肢體語言，是教師親近孩子的另一個途徑。如，悠悠參與游戲很積極、主動，我就會抱抱他，親親他，讓他感受到高老師喜歡他，使他的情緒更愉悅，行為更積極、主動。

　　此外，我還和孩子建立了一種類似朋友的友誼。師傅在孩子們心目中宛如媽媽一般溫柔貼心，而我的性格比較外向開朗，說話也直來直往，所以我更愿意發揮我直率的性格特點，和孩子們打成一片。比如早上來園時，我會和孩子們“拍開關”，與表現好的孩子擊掌，我發現孩子們特別是男孩子都很喜歡這類互動方式，所以我平時會比較多地采用擊掌鼓勵的互動方式，一段時間后，我發現孩子們與我越來越親近了。

　　上學期，師傅就對我說要用心對孩子，那時候我對師傅的話還是一知半解的，經過這段時間的積累，我對“用心對孩子”的理解越來越深刻了。面對孩子，教師必須付出真心，以真誠打動孩子，用“心”和他們交往。

幼兒教師教育隨筆11

　　老師的引導是重要的，有些時候，我們對能力比較弱的小朋友不加以引導，小朋友的能力就更沒有辦法得到提高了。只有老師切實的幫助了小朋友，才能讓他學的更好！峰峰是我們班年齡偏小的孩子，也是上學期剛轉到我們班上來的新生，在剛入學的那一段時間里，峰峰小朋友的膽子很小，不敢跟老師講話，旁邊的小朋友主動找他玩，他都不好意思跟人家講話。

　　可能是因為班上小孩多，大多數小朋友都能跟上老師的節奏和步調，不用老師太操心，老師就沒有足夠的耐心來照顧這個新入園的幼兒，和家長也缺乏溝通。因此，峰峰小朋友在很長一段時間內都不能主動提出自己的需求或者回答老師的問題，每次都是媽媽來找老師，這樣讓老師也覺得有些厭煩。

　　但在一次的游戲說說誰知道的動物多時，他得了第一名，讓我們老師都很驚訝，游戲剛開始的時候他還是有些膽怯，回答的聲音很小，但他每一次說出來的動物名稱都是前面小朋友沒有說過的，而且都是平常很少見到的動物，在他每說完一個動物的名稱后，我都給予他積極的鼓勵，在后面的幾輪中他的聲音越來越響亮，越來越自信。最終戰勝了其他的小朋友得了一顆小貼心。

　　這次的游戲活動讓老師對他刮目相看，慢慢的我也開始改變自己的態度和一些觀點，雖然他的年齡小能力有些弱，但老師都可以慢慢的引導和帶領，最近一段時間峰峰小朋友不管是在數學或者是在畫畫上都比以前有了明顯的進步，甚至他有時候畫的一幅畫比原來比他畫的小朋友畫的還要有想象力，涂色更均勻。

　　峰峰小朋友現在的'表現更加的自信和大膽，臉上的笑容也多了起來，有什么需要和請求會主動跟老師講，峰峰媽媽也看到了他的變化，也很感激老師在這個過程中做出的努力。

　　我也在這個過程中領悟到，沒有教不會的孩子，只有教不好的老師，老師的引導很重要和關鍵，有時候老師的一個小小的眼神，或者一個甜甜的微笑，都能讓孩子得到肯定和自信。

幼兒教師教育隨筆12

　　在女兒上學的幼兒園，聽園長說過這樣一句話，讓在場的每一個人為之感動："如果你是一個當媽的，孩子回家以后看到自己的孩子反穿著鞋，錯系扣子，你是什么樣的心情!孩子要離園了，一定要在看他一眼。"園長的話，深深地烙在我的心里。教育無小事，特別是在幼兒園，孩子們的衣食起居都是老師們的大事。

　　小事里面包含的教育思想是十分豐富的。離園時看什么？這里面有大學問。有經驗的教師在孩子離園前，一時看服裝，孩子穿戴整齊了沒有？別讓孩子在冷天凍著，在夏天曬著。把每一個幼兒當作自己的孩子來對待，這本身就體現了意中人本理念。二是看孩子的精神面貌。一天下來，孩子心情如何？心里有什么變化？有經驗的教師都能洞察出來，同家長聊一下，與孩子談一下，消除孩子的不快，解開孩子心里的小疙瘩，深入到孩子小小的內心世界里去，這種深入的"功課"，有著更豐富的教育內涵和更深入的`教育效果。孩子在幼兒園生活、學習了一天，就要回到爸爸媽媽身邊了，怎們銜接呢？--"看"，眼睛是心靈的窗口，只是那么充滿關愛的一"看"，提醒孩子系系扣子，穿好衣服，誰又能說著里面沒有一種師生交流呢？正是通過這種無聲的交流，孩子體味到了老師對自己"母愛般的深情"，從中懂得愛學會愛。這也是一種禮儀教育，孩子和教師之間的"明天見"不是習慣用語走過場，而是有了鮮活的實際內涵。

　　愿每一個幼教工作者，在每一天結束時，都不要忘記這個小而重要的教育環節："孩子，你要走了，讓我再看你一眼。"

幼兒教師教育隨筆13

　　幼兒園門口哭泣的爸爸

　　金秋9月，迎來了新入園的小班的寶寶們。

　　在孩子們來園的第三天，我像往常一樣，早早來到幼兒園門口，迎接每一個孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過來時，帥帥大聲喊著：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園！”爸爸的服角這時也濕潤了。我把帥帥抱回班，安撫好情緒后，繼續迎接來園的孩子。這時，我發現在幼兒園門口的樹叢中，有一個高大的身影，眼里充滿了淚水，望向幼兒園大門，那正是帥帥的爸爸。

　　晚上一到接孩子的時間，帥帥爸爸站在家長隊伍的最前面，第一個把帥帥接走了。當我一一給圍上來的家長們反饋孩子的情況后，已經是6點多了，剛想轉身回班，突然聽到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你！”循著帥帥的聲音望過去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，說：“甄老師，已經3天了，每天早上送兒子來幼兒園實在太痛苦了，他每天都哭著不愿意來。昨天晚上我問了他為什么不喜歡來幼兒園，他就說因為幼兒園里沒有媽媽，我問他喜不喜歡幼兒園，他說喜歡，因為喜歡甄老師。”還沒等我回答，帥帥爸爸繼續說：“甄老師，您知道么？他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且為了兒子已經辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點兒委屈，看著他哭，我們心里特別難受，他哭著說不想來，我這一天什么都干不下去，就盼著您發微信，盼著您給我們發孩子的照片。”就這樣，帥帥爸爸反反復復說了半個小時，我也針對帥帥爸爸的擔心給予了細心、細致的`解答，帥帥爸爸說：“可能是我和他媽媽的分離焦慮太嚴重了。”

　　“分離焦慮期”是小班幼兒入園時必然經歷的一段時期，是孩子離開熟悉的家人時出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過家訪走進孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們盡快熟悉老師；開展豐富多彩的預入園活動，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環境，熟悉同伴，等等。近年來，80后家長增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對于孩子的呵護、關愛尤為明顯，家長對于孩子的依賴也更加深刻，入園焦慮情況越發嚴重。很多家長送孩子來園時，孩子在班里哭，家長在門口流淚，不斷地囑咐老師要多關注孩子的一切，逗留在幼兒園門口不愿離開，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜。家長同樣面臨“情感斷乳”的心理沖擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤為明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我采取了以下措施。

　　措施一：每天預約談話

　　在和帥帥爸第一次溝通后，我發現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門口；當我們抱起帥帥的時侯，帥帥已經松手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不舍得松開。在帥爸向我訴說了他的心情后，我和帥爸約好，每天晚上我都會和帥爸進行溝通，細致地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對于此項舉措非常開心。

　　一周很快就過去了，帥帥早上來園的時候，抵觸情緒好了很多，能夠主動找老師抱著入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒有緩解，早上剛把孩子送到我手中就說：“甄老師，別忘了晚上的預約談話啊！”

　　到了和帥師爸爸約談的時間。“甄老師，帥帥怎么樣？早上進去后哭沒哭？中午吃飯怎么樣？吃沒吃？上午哭沒哭？有沒有跟著老師一起做游戲？”沒等我說話，帥爸一連串的問題向我襲來！“帥帥一進幼兒園門就不哭了，今天上午玩得特別開心；早上吃了一個豆包，兩塊餅干，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個丸子、一點白菜，喝了兩碗芙蓉湯。”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺了么？玩兒得好不好。”等我一一解答完，半個小時過去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過這個焦慮期。于是，我和帥爸預約了第二次家訪，和家長在家中進行更加細致的溝通。

　　措施二：“特殊”家訪

　　之所以稱為“特殊”的家訪，因為以往的家訪都是因為孩子，而本次的家訪是因為“家長”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至于身陷其中都不知道該怎么辦了。

　　在家訪過程中，我們主動向家長說了我們了解的帥帥：平時都是媽媽陪伴；最喜歡吃面條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語言表達能力強，敘事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車。當我們把這些內容說給帥帥爸媽聽的時候，他們邊聽邊點頭，帥帥爸說：“甄老師，沒想到僅僅一周時間，您居然這么了解我兒子，我真的是有點兒瞎擔心！”

　　最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通后，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫畫，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛老師，頓時放心了許多。

　　措施三：大班家長現身說法

　　至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長們的縮影。為了幫助家長們順利度過此階段，我們請來了大班的三名家長現身說法，分別講述自己孩子入園時的真實表現和自己的解決辦法，用自身的經歷幫助新生家長們用正確的心態對待幼兒的分離焦慮。

　　其中一位家長分享了“臨走前給孩子裝十個吻”的方法，用來解決孩子的分離焦慮，并建議家長不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長分享了她當時記錄孩子每天入園情況的日志，幫助新家長了解孩子入園適應的過程以及作為家長心態的轉變；另一位家長提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法。”在會上，新老家長進行了互動，老家長們知無不言、事無巨細地解答著新家長們的疑問和顧慮，著重介紹了新家長們最關心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問題時家長的心態和解決方法，及如何配合班級教師開展好育兒工作等。

　　座談會后，新小班家長紛紛發來信息表達感謝，家長們一致認為：相信孩子，相信老師，同時自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛上幼兒園。帥帥爸爸在兩天后又找到了我，說：“甄老師，我發現了，不是孩子離不開我們，是我們離不開孩子，當我們不再那么焦慮的時候，我兒子真的沒事兒了，現在每天都能高高興興地來幼兒園了，真的太謝謝你了。

幼兒教師教育隨筆14

　　離園時間馬上到了，和往常一樣，我們先讓孩子們去上廁所，然后換上自己的鞋子，再拿著自己的衣服坐在小椅子上。一邊和孩子們聊天，一邊給寶寶們整理衣服和褲子，我們和孩子一起，忙碌地做著離園準備。

　　終于都整理好了!我再一次到衣帽柜檢查，卻發現還有一件綠色的衣服掛在那里。匆忙間，我沒有細看究竟是誰的衣服，只是憑印象，把衣服套在了堯堯的身上：“堯堯，這還有你的一件衣服，你怎么忘拿了?”說話間，堯堯就被送車的老師接走了。

　　送完乘車的'孩子，我們再回過來為其他孩子整理衣服。這個時候，我發現辰辰的衣服不見了。辰辰的衣服哪去了?不好，辰辰好像穿的是綠色的衣服!我一下子緊張起來：我居然把辰辰的衣服給堯堯穿上了!怎么辦呢?我匆忙給辰辰媽打電話，幸好，辰辰媽非常大度，還一再跟我說：“沒有關系，陳老師，你不用把這件事情放在心上。”

　　事情雖然過去了，我卻覺得自己真的應該好好地反思一下：幼兒教師的細心、耐心和愛心是體現在幼兒園一日活動的每個環節之中的，不管在何時何地，我們都要做個有心人，不能光憑著自己的感覺做事情，否則，就會給自己的工作帶來麻煩，也給孩子們和家長們帶來不便。今天發生的這件事情，給我敲起了警鐘：防漏補缺，為時不晚，關鍵在于，事事用心，時時有心!