幼兒教師隨筆

時間：2024-08-13 15:50:50 隨筆我要投稿

幼兒教師隨筆15篇[精]

　　在學習和工作的日常里，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編幫大家整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師隨筆15篇[精]

幼兒教師隨筆1

　　之前同事的極力推薦看了龍應臺的《孩子，你慢慢來》，拿到這本書，只是因為喜歡這個書名。很喜歡書本最后小兒子華飛寫的那篇《我這樣長大》。

　　一種溫暖了然于心，這個孩子的成長是美好的，是真的在作為“孩子”長大。我羨慕他的成長環境，有善解人意的媽媽，有默默付出的爸爸，有勇敢的哥哥，當然還有浪漫的“小白菜”——小金發女友。看到這幾個字，我俏皮的笑了，“小金發女友”多么可愛的稱呼，這個無關愛情，確是關乎愛意深沉。這就是一個孩子天然的`想法，沒有任何雜質的，沒有世俗的念想。不像當下我們也許對于孩子說出類似“我想跟誰結婚”的話時，發出嘖嘖之聲，面帶尷尬之色。其實不是孩子小大人的思維，而是更多時候大人們沒有蹲下來用孩子的思維想事情。

　　一種寧靜溢出紙張，這個孩子的成長是寧靜的，孩子內心沒有任何雜質的紛擾。上學有好玩的游戲，放學大自然是親密的伙伴。不禁自問：“這個歐洲的國家沒有我們發達嗎？為什么孩子只會在草地上奔跑？小河里捉魚？木樁上曬太陽？”“為什么不去游樂場？為什不去玩電子游戲？”很明顯答案是否定的，這里是德國呀，一個無比發達先進的國家呀！我想我們有的一切他們早就有，而他們擁有的我們卻才剛剛探索。“返璞歸真”也許是教育高境界，在華飛的生活里，我看不到任何電子的影子。如果說最厲害的武器應該是媽媽手中那個永遠打不到人的“雞毛毯子”，這是哥倆最喜歡與媽媽玩的晚安游戲。而我們的孩子，現在接觸太多人們覺得“先進”的東西，比如“手機”“ipad”“電腦”。沒有人有心情帶孩子返回大自然去汲取天然的營養，所以我們的孩子大多數都在亞健康的生長著，這個世界她紛擾，缺的就是寧靜。現在我們的幼兒園也在追隨國外的腳步，接受這種“返璞歸真”的理念，但是在探索的過程中，道路漫長。

　　一種釋然，應該接受。成長有快樂，也有哀傷，無憂無慮到有自己的小心思，這些都是正常的過程。可是當下，很多我們的大人們從不接受這個過程，從來不知道“慢慢”是一個循序漸進螺旋上升的過程。過分的急功近利思想充斥了我們本該豁達心胸。就像很多的爸爸媽媽不能忍受孩子在幼兒園哭一聲，摔一跤；更加接受不了孩子做錯事情應該承擔的后果。父母首先做不到勇敢、擔當，何苦難為孩子？再怎么熱情洋溢的期望都是空話。

　　我們的孩子如果像華飛一樣的長大，該有多好。總有一天，我們的孩子會是這樣的長大。

幼兒教師隨筆2

　　隨著夏天的到來，孩子們都穿上了涼快的衣服，女孩子成了班級里的一道亮麗風景線。各種漂亮的裙子穿在孩子們的身上，讓她們顯得清涼而美麗。我發現有幾個孩子，來到班上就跟同伴展示她的新裙子，當然還不忘轉幾圈，露出得意的笑容。

　　今天我借著教學活動《夏裝舞會》，讓孩子們在家里選一件最好看的衣服或者最喜歡的裙子穿到幼兒園里來，通過集體活動進行交流、展示。一方面能滿足幼兒表現的欲望，另一方面也能讓幼兒交流、表達，滿足他們的興趣需要。

　　活動一開始我讓孩子們先展示自己穿的.漂亮的衣服，然后跟大家分享喜歡的原因。當然活動的最高潮出現在時裝秀這一環節，伴隨著舞動的音樂，孩子們各個精神抖擻的走起了模特步，那架勢讓我看得敬佩不已。當然她們的興致也很高，各個都想來展示自己漂亮的衣服。不管是有些靦腆的小男孩小偉，還是平時有點害羞的寧寧，在此刻都變的活躍無比，大家都自信十足地走著模特步，擺著形態各異的造型，體驗著活動的樂趣。

幼兒教師隨筆3

　　我最近在操作區投放了新的玩具——“游戲棒”，長約10厘米、細如火柴的塑料小棒大約有幾十根。玩法是先拼搭成任意的平面形狀，然后以同樣的規律逐層向上壘加，如果能全部搭完并且平穩不倒，就算成功。大班的幼兒都被這個看似簡單的游戲吸引住了，每次區角活動，操作區都有一些幼兒在興致勃勃地擺弄、研究這堆小棒，搭了拆，拆了搭，反反復復，但很少成功。

　　第一次失敗

　　這天，我拿出游戲棒。為了讓第一次接觸游戲棒的幼兒了解玩法，我演示了搭正方形的過程。

　　從來沒玩過的小宋終于瞅準機會拿到一罐游戲棒，一會兒拼成這樣，一會兒拼成那樣，可一直沒有成功。

　　我說：“你想拼個什么形狀呢?想一想，想好就開始哦!”

　　小宋看著我，有些猶豫地說：“我想拼正方形。”

　　“好啊!趕快試一試，能不能把樓房搭得高高的?”我微笑著回應。

　　似乎受到鼓勵的影響，小宋這次堅定多了，學著我的樣子先拼了個正方形，然后一層層往上壘。但他急于壘高，沒注意每一層的游戲棒要上下對齊。“樓房”隨著不斷增高，逐漸向一邊歪。

　　這樣下去，“樓房”搭不了多高就會倒。一旁的我有點著急，想提醒他，但最終還是忍住沒說。我想把發現問題的機會留給孩子。

　　眼看著“樓房”就要倒了，這時小宋似乎發現了“危險”，放慢壘高的速度，并且輕輕往上加游戲棒，可歪歪扭扭的“樓房”還是轟然倒塌。

　　小宋看著雜亂的游戲棒有點泄氣，不過他沒有像其他幼兒那樣馬上離開，而是拿起游戲棒又開始拼搭起來。但當天的區角活動時間即將結束，小宋已經來不及進行第二次嘗試。

　　看著小宋，還有桌子上那一堆其他孩子“造樓”失敗的結果，我在區角游戲評價時，向孩子們提出這樣一個問題：“為什么有的房子越搭越歪?為什么好多小朋友搭的房子最后會倒呢?”

　　孩子們爭著發表想法。

　　“沒搭整齊。”

　　“上下要對齊。”

　　“搭的時候要輕輕放，不能碰歪下面的游戲棒。”

　　我贊許地點點頭。

　　第二次成功

　　第二天早上，小宋又一頭鉆進操作區，拿起一罐游戲棒，開始了第二次探索。

　　我輕輕走到他身旁，觀察他的一舉一動。只見他和昨天一樣，仍然先拼了個正方形，四邊對得整整齊齊以后，再一層層往上加。這次，他每加一層，都會用手指小心翼翼地捏著下面一層游戲棒挪一挪，直到對齊才滿意地繼續往上加。有幾次在放游戲棒的時候，不小心碰歪了下面的棒子，他就把剛放好的游戲棒取下來，把下面的棒子重新挪正，然后再搭。

　　看他如此專注，我輕輕走開，去其他區角指導。

　　過了一會兒，就聽見小宋喊道：“老師，快看!我全部搭完了!”

　　“真的嗎!”我走過去看。

　　“今天沒倒!”小宋好興奮。

　　“今天怎么沒倒呢?”我裝作不懂。

　　“我是對齊搭的。”小宋自豪地說。

　　我拿起照相機，拍下小宋和他的成功作品。

　　在當天區角活動后的評價環節，我展示了小宋的`成功作品，還表揚了他的專注和精細，接著又將自己提前搭出的不同“樓房”照片展示給幼兒，有三角形的、正方形的、長方形的，甚至六邊形的樓房。孩子們豁然開朗，原來游戲棒可以搭成不同形狀的“樓房”。之后，我“刁難”大家：“想一想，自己還會搭什么形狀的房子?誰搭出來了，我幫他拍下來哦!”

　　“可以搭房子形狀的。”

　　“搭梯形的。”

　　第三次挑戰

　　我以為，有了昨天的成功，小宋第三天不會再玩游戲棒了。沒想到，當值日生的他放下抹布就來到操作區，好像這里有個巨大的磁鐵在吸引著他。

　　這次，小宋拿起游戲棒想了想，接著橫一根、豎一根、又斜一根地搭了起來，一會兒就用五根游戲棒拼好了房子的形狀，這是一座有三角形房頂的房子。相對過去搭出的抽象形狀，實物形狀相對不容易穩固。我想提醒，但還是忍住快要脫口而出的質疑，決定等一下看看再說。

　　剛開始，小宋努力地一層層對齊游戲棒，再往上壘，可是搭到第二、第三層，樓房就散架了。他把游戲棒撥到桌面一邊，在桌面中間又搭了一次，可“房子”仍然散架、倒塌。

　　我仔細觀察，發現小宋在用游戲棒搭房子時，接頭的地方搭得太少，壘的層數稍多后，接頭處容易滑脫。但小宋一直沒有發現這個問題，在反復嘗試中不斷失敗。

　　小宋開始不耐煩了，收起游戲棒想放回罐子中。

　　我想得“扶”一把了，趕緊故作疑惑地問道：“怎么回事呢?看看接頭的地方呢?”

　　小宋仔細看了看游戲棒散架的地方，似乎有所發現，他想了想說：“好像是這里散了。”

　　“那怎么辦呢?”我追問。

　　“接頭的地方應該多搭一些。”他肯定地回應。

　　“那再試一試吧!看看是不是這樣?”我鼓勵他。

　　他重新開始嘗試，有意在兩根棒子接頭的地方多搭一些，這樣就牢固多了。他一層層地往上加，難度逐漸加大，不僅要上下對齊，還要注意接頭不能滑脫，小宋似乎更興致勃勃了。

　　區角活動結束的時間到了，小宋搭到了第六層，房子仍然穩穩當當。

　　“我明天要把它搭完。”小宋自信滿滿地對我說。啟示與思考

　　原來，我認為，游戲棒能訓練孩子手部動作的細致性、準確性和手眼協調能力。現在，通過和幼兒一起嘗試和探索，我發現低結構化的材料能促進幼兒的創新意識，激發幼兒探索解決問題方法的興趣，發展幼兒的學習品質。班上許多孩子第一次玩游戲棒都以失敗告終，原因除了沒有掌握對齊的方法，更是由于學習品質方面的缺陷——完成任務不夠有堅持性、游戲時不夠專注、遇到挫折就放棄。

　　觀察解讀孩子的發展應該是指導區角活動的前提和關鍵。如果沒有在區角活動中的觀察與思考，我對小宋的印象可能還停留在自由不受約束、比較自我、缺乏同理心等方面，而忽視他所具備的認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等難能可貴的品質。

　　在小宋玩的過程中，我先通過觀察解讀他的行為，了解到他是個喜歡挑戰自己、愿意不斷嘗試和思考的孩子，因此決定給予他最大的探索空間。觀察更讓我及時發現他遇到的困難，并根據他的經驗和能力及時提出新問題，促使他思考和解決。

　　支持幼兒不等于包辦代替。教師要成為幼兒學習的合格支持者，一定要把握好支持的時機，做到在失敗后交流經驗，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不。明白時點到為止。我運用同伴交流、討論反思、問題探究等方法給予小宋支持，但這些支持方法都不是代替。我們可以示范、可以教，每次只教一點點，不要一下子都告訴孩子，不要一下子幫孩子做完。扶一把的目的是讓孩子自己走得更穩更遠。

　　充分等待，給予孩子充分的嘗試機會。小宋玩了三次游戲棒，我始終都在克制住內心想“教”的沖動，耐心等待。區角活動常常是教師歷練自己耐心、學會等待的機會，也是我們重新審視孩子的能力、相信孩子的能力的機會。

　　不斷提高游戲的難度。有難度，才有挑戰，挑戰對于保持和激發孩子活動的興趣有著巨大作用。提高難度可以通過調整玩法、增加輔助材料等很多手段，這樣也可以發揮材料的最大價值。

　　我相信，只要我們在區角活動中，甚至是更多不同的活動中，努力關注每一個孩子，努力做到觀察、等待、激勵、支持、挑戰，那么，區角活動促進幼兒發展的價值將會得到更充分的體現。

幼兒教師隨筆4

　　中班第二學期開學前一天，安安媽媽就心急如焚地來到班上，找我談話。原來安安在假期里生了次水痘，由于爆發較多，連尿道口都長了一個大水痘。醫生告誡安安不能用手去撓，安安無意中發現小便時能減輕水痘的癢痛，于是就頻繁上廁所，媽媽也沒有忍心過分干預，結果，等到安安的水痘痊愈后，意想不到的事卻發生了：安安上廁所的頻率并沒有降低，反而更加頻繁了，而且大多時候安安只是在馬桶上蹲一下，尿一兩滴。安安媽媽很生氣，就大聲訓斥制止安安，可是越罵越糟糕，安安明顯變得特別緊張，如果不讓她去小便，她好像馬上就要尿到身上似的。媽媽感到問題嚴重了，就帶安安去醫院檢查，結果被告知安安得了輕微神經性尿頻癥。安安媽媽頓時驚呆了，不巧安安正要開學，安安自己都擔心得不行，怕老師批評，怕小朋友們笑話。

　　聽了安安媽媽的描述，我當時心里也是一驚，畢竟工作幾年來我還是第一次聽說“神經性尿頻”這樣的事兒，再加上我也不知道這“毛病”到底有多嚴重，所以當時我有些不以為然，心想：安安媽媽在家可能有些過分在意了，孩子到幼兒園上兩天估計應該就沒事了吧。但看到安安媽媽還是一副愁眉苦臉的樣子，我出于教師的職業習慣便安慰安安媽媽，讓她放寬心，我會在幼兒園里密切關注安安的一舉一動。

　　第二天，也就是開學第一天，安安在媽媽和奶奶的陪伴下來上幼兒園。整個上午我在一旁注意觀察安安，發現她在游戲活動中玩得都挺開心，上廁所也和其他孩子一樣正常，并沒有出現安安媽媽所描述的頻繁上廁所的情況。我松了一口氣，還暗暗埋怨安安媽媽小題大做。

　　誰曾想我的高興在安安中午午睡那段時間里一下子就徹底煙消云散了。上床后的安安一直無法入睡，在小床上翻來覆去，過了一會兒，她小聲地報告：“老師，我要小便!”我同意她去了，過了不到十分鐘，安安又舉手示意要小便，我又讓她去了……一個中午，她小便不下十次，我粗略算了一下，平均十幾分鐘就要去廁所一趟，而且真的像她媽媽說的一樣，只是蹲一下就好了，根本沒有小便下來。

　　當時我的心里真不是滋味，一下子體會到了安安媽媽的心情。孩子在幼兒園一個中午頻繁上廁所就讓我覺得不可思議、不知所措了，那孩子在家里一整天，乃至數天都如此，她的家人該怎樣懊惱、沮喪地度過一個個難眠的夜晚……下班后，我迫不及待地上網查閱了關于“神經性尿頻”的資料，專家給出的干預治療建議是：分散患兒注意力。

　　根據安安第一天在園的表現，我和班上另外兩位老師一起商議，制定出了一套針對安安現狀的干預方案，并會根據安安的表現及時調整，安安媽媽也表示全家人一定全力配合。

　　一、做值日生，推遲午后上床時間。

　　安安在集體活動和游戲活動時間，并沒有表現出頻繁如廁的現象，但是在午睡環節卻由于想上廁所而較難入睡，所以我將干預重點放在了她的午睡時間，安排她比其他孩子晚些上床。在推遲上床的這段時間里，我每天給她布置一個任務，讓她集中注意力來完成。為了不讓安安感到突兀，我在班上公開推選午前值日生，小朋友們一致選出上課注意力集中的安安。安安對自己的當選很是興奮，畢竟做值日生是小朋友們都很向往的。

　　任務一：．擺曬鞋子。給小朋友們擺曬鞋子是每個值日生都喜歡做的事情。我給安安提出了一些新的要求，將小朋友的`鞋子擺出各種有趣的造型，如圓形、方形、梯形、花形等。這個要求讓安安覺得很新鮮，所以她在擺曬鞋子的過程中，一直很投入，一點也沒想到去廁所。

　　任務二：整理圖書。由于安安是個很愛看書的孩子，所以我聘請安安當“書吧管理員”，讓她利用中午時間將“書吧”里的圖書分門別類進行擺放。聰明的安安每次都盡心盡責，或按大小或按厚薄將圖書整理得井井有條，這個任務也讓安安忘記了上廁所。

　　任務三：做老師的小幫手。安安的小手很靈巧，我在中午就請她幫老師做一些事情，有時剪一些數學操作材料，有時請她和我一起給教學掛圖涂色……這些事情讓安安樂不可支，也讓她忘記了要去小便。

　　二、減少小便次數，延長小便間隔時間。

　　完成好當天的“任務”后，安安總歸要上床睡覺，怎樣在午睡的過程中逐漸減少她上廁所的次數，而且還讓她自覺自愿地配合呢?

　　招數一：秘密約定

　　我和安安進行了一次“秘密會談”，聊著聊著就不經意地問她為什么中午睡覺時要小便，她害羞地說是怕小便尿在床上，別人會笑話她。

　　我拍著胸脯告訴她，即使將小便尿在床上，老師也不會怪她，讓她不要有后顧之憂；我還告訴她“老要小便”這個想法是個壞家伙，她就住在你的心里，我們一起來想辦法將這個壞家伙趕跑；最后我和安安還像好朋友一樣拉鉤，表示這是我們倆的秘密，不告訴別人，安安使勁地點頭答應。

　　招數二：看時鐘控制小便時間

　　我特意將班上的時鐘放到了午睡間安安抬頭就能看到的地方。我在安安第一次去小便后，會輕輕地要求她等長針頭走完規定的格數再去小便。這個小小的要求，安安遵守得很好，她會在分針走到指定位置后才提出小便的要求。漸漸地，安安每天午間小便間隔的時間逐漸在變長。有一次安安在超過指定時間五分鐘以后才提出小便，我馬上給了她一個大拇指，一個親吻，還使勁地擁抱了一下她，并在她耳邊低語：“我們快要打敗那個壞家伙了!”她心領神會地抿嘴笑了。

　　招數三：持之以恒

　　有一天中午，安安睡著后竟然一直到起床時才和小朋友們一起去小便。我高興極了，悄悄地贊許她：“我們成功了，那個壞家伙被趕走了!”可是第二天，我發現那個“壞家伙”又回來了，安安又睡不著了，小便次數又在回升，這讓我狂喜的心涼了半截，在翻閱資料后我知道，趕走“神經性尿頻”是一個“持久戰”，我們要經得住反復。

　　三、保護自尊，找回快樂

　　正如安安和安安媽媽之前所擔心的，小朋友們都發現了安安中午數次提出小便，而且見老師不僅批準還不批評安安，都覺得很奇怪。有一次安安的好朋友美美對安安說：“你中午不要再小便了，我都被你吵醒了，老師還偏心不說你!”這讓自尊心很強的安安回家大哭了一場。為了保護她的自尊心不受傷害，為了我們的秘密約定，我決定從其他方面著手讓小朋友們喜歡上安安，讓安安重新自信快樂起來。

　　在和安安媽媽的交流中，我得知安安很喜歡背《三字經》，于是我就利用中午進餐前“經典誦讀”的時間，讓安安當小老師帶領全班小朋友逐句念誦《三字經》。孩子們沉浸在《三字經》所營造的文化氛圍中，都夸安安有本領，有的孩子還俏皮地叫她“安安老師”，這些都讓安安感到很滿足很開心，也沖淡了小朋友們對安安得到“老師的偏心”的不滿。

　　四、家園同步，趕走煩惱

　　在幼兒園里，安安因為有了我們的“有效干預”，神經性尿頻的癥狀明顯改觀，但是考慮到安安每天還有十幾個小時是在家里度過的，必須在家中也對安安采取相應的“干預措施”，于是我和安安媽媽一起商量出了在家里對付“神經性尿頻”的方法。

　　方法一：全家放松心情

　　通過和我的多次溝通交談，再看到安安的逐漸改變，安安媽媽的脾氣不再像之前那么焦慮急躁，家里其他人也能在安安媽媽的暗示下冷靜、正確地看待安安的問題。全家人心情放松后，安安不再聽到媽媽的“河東獅吼”和奶奶的絮絮叨叨，她的緊張也有所好轉，放松后的安安尿意沒有之前強烈，小便次數也隨之減少了。

　　方法二：因勢利導延長小便時間

　　當然放松心情不等于聽之任之，安安媽媽告訴安安在有尿意的時候要試著學會控制和等待，比如看完一個完整的動畫片、等時鐘指到商量好的時間、給一幅完整的畫涂好顏色后再去小便等等，這些不斷翻新的“小花招”都讓安安在家里小便間隔的時間逐漸拉長。

　　方法三：讓安安做事不空閑

　　安安媽媽吸取我們成功的經驗，在家里讓安安陪家里人一起做一些力所能及的家務事，比如幫奶奶一起擇菜、掃地、擦地板……這些事情是安安以前想干卻不允許干的。這樣的安排讓安安非常開心，盡管安安做得不是很利索，但是奶奶不會責怪，還表揚安安變得懂事、能干了，是奶奶的好幫手，做家務事讓安安無暇顧及自己想要去小便的感覺了。

　　方法四：母女間的小秘密

　　安安每次出門前的小便次數會突然增多，因為她有點緊張，擔心出門后不能頻繁小便。于是，安安媽媽悄悄將一個塑料小痰盂放在車子的后備箱里，告訴安安出門在外隨時可以用小痰盂小便，不要擔心找不到廁所，而且還會替她“保密”，母女間的這個小秘密讓安安出門前的小便次數銳減。

　　安安媽媽為了幫助安安可謂用心良苦，想了好多辦法，還經常用短信或在QQ上和我進行交流，當我知道安安好轉的表現后，第二天馬上就會給她一個大大的擁抱和親吻，并在她耳邊低語：“你在家里的表現真棒，那個壞家伙馬上就要被趕走啦!”每當此時，安安就會開心無比，也令安安的家人信心滿滿，相信總有一天“神經性尿頻”．會從他們的生活中消失。

　　就這樣，在家園的密切配合一個多月后，安安的癥狀明顯減輕，后來安安徹底將“神經性尿頻”趕跑了，回歸到了原來的生活軌道。大班畢業的時候，安安媽媽十分感激，對這段經歷念念不忘，然而安安卻一臉茫然，她已經忘記了那段痛苦的人生經歷!

　　孩子的成長歷程是漫長的，期間或多或少會遇到一些難題，無論是家長還是老師都要正視這些成長考驗，相信只要家園同步，共同用心用愛，智慧對待，一切問題都會迎刃而解!

幼兒教師隨筆5

　　孩子控制欲強怎么辦

　　班里的劉瑜小朋友是個漂亮的小女孩，但性格十分要強，前幾天在教室門口拉著媽媽的手不放開。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現，我就說孩子在園里表現一直很好，經常幫助別人。三位老師也經常夸獎她，沒理由排斥上幼兒園呀?

　　我送走了家長后找時間和孩子進行了談話，從與她的談話中我知道了她不喜歡來幼兒園的原因：說在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣;自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽她的話，令她很生氣，她一生氣就會和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問她為什么呢?她說小楊非常聽她的話，讓干什么小楊就干什么……

　　從與孩子的談話中我意識到劉瑜小朋友控制欲比較強且屬于有領導力性格的`孩子，她有著敏感的內心和敏銳的洞察力。她非常有自己的主見，作為老師和家長可以在一定程度上滿足孩子的控制欲，但無理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說說：“這件事跟你有什么關系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認識到每個人都是獨立的個體，當你控制、束縛他人的時候，換位思考一下，別人這么對你的話，你會不會好受?

　　讓孩子認識到己所不欲勿施于人的道理，并調整好心態。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會變得控制欲沒那么強，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當體會挫敗感對孩子健康成長也有好處。

幼兒教師隨筆6

　　xx是一個剛插班進來的女孩子。一開始，她媽媽就和我說xx膽子很小，做事很被動，所以之前一直處于一個被集體忽視的狀態。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察xx，發現她很愿意旁觀小朋友們的游戲，情緒會隨著游戲情節的變化而起伏。看到這些，我想xx其實也很想和大家一起玩，只是不敢主動參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動中，我會刻意幫助xx找小伙伴。“可可，你和xx一起合作吧!”“山山，xx還沒有找到游戲小組，讓她進你們小組，好嗎?”在孩子間發生矛盾時，我也總想到盡量保護xx的自尊心和自信心：“xx是不小心的，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧。”……我想通過這些方法讓xx盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和xx一組!”“每次都要我們讓xx!”“xx總是要人幫!”……

　　孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的關照真的是在幫xx嗎?在孩子的世界里，對xx的關照只會讓他們認為xx真的'和大家不一樣，從而導致xx和小伙伴們的關系越來越遠。我要求大家處處照顧xx，其實是對xx的不信任、不認可。連我自己都對xx不認可，又怎么能讓其他孩子認可和接納xx呢?

　　此后，我逐漸減少了對xx的“特殊關照”，不再給她強拉配對小伙伴，不再要求別人讓著她，不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”，xx反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做游戲，有時當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時，其他孩子會邀請xx一起來玩，偶爾在特別需要伙伴時，xx也會主動參與到小朋友的活動中，這時我會及時對她進行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在xx還不是一個會主動交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。

　　其實，很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應該是接納，愛其本來的樣子，不強化、不粉飾，進而尊重、支持，促進其成長。

幼兒教師隨筆7

　　這天是濤濤的生日，他的爸爸媽媽把生日蛋糕送到了幼兒園，他在小伙伴的祝福聲中度過了自我的生日，結束之后，過生日用的蠟燭頭飾等還在，聰明的小雨小朋友突發奇想，說：我們這天也來給娃娃家的小朋友過生日吧。其他小朋友熱烈響應。

　　我覺得這個提議很好，就獎勵她在游戲中做媽媽的主角，她十分高興，游戲開始了，她像模像樣的當起了"媽媽"，一會兒張羅著點蠟燭，一會兒又叫娃娃家小朋友許愿，然后吹蠟燭，分蛋糕。平時小朋友過生日的細節在游戲中得到了再現，她這個媽媽的`主角也當得有板有眼，模仿媽媽的動作、語氣簡直惟妙惟肖，讓我們老師也覺得忍俊不禁。

　　整個游戲中，小朋友們玩得十分開心，小雨也顯得個性興奮，游戲結束的琴聲響了，小朋友們停止了游戲，此時，游戲場合到處散落著孩子們的游戲道具，有的小朋友開始收拾這些道具，但是小雨小朋友對此卻視若無睹，剛才她是主角，此刻卻像是個局外人，任由其他小朋友收拾，見此情景，我叫住了小雨，跟她說，你這天表現很出色，老師要表揚你，但是，你是游戲的主角，游戲結束了，你就應帶頭收拾道具才對啊。她看了看我，隨后就加入到收拾道具的行列中去了。

幼兒教師隨筆8

　　童年于兒童而言意味著什么?3年的幼兒園生活我們究竟應該給與孩子的是什么?這是一代代“六一人”在平凡工作中永不間斷的思考與探索。

　　從1945年延安第二保育院誕生伊始，就確定了“保教合一，教養并重，保中有教，教中有保”的辦院方針。“養成教育”從那時起便成為了保育院的教育核心。“養成教育”的提出是歷史賦予的使命，在近70年的發展中不斷深入，逐漸科學，并且在每一個不同的時代，耕耘出不同的深刻內涵。

　　概括而講，“養成教育”在六一幼兒院的發展經歷了三個主要階段。

　　第一階段(1945年～1950年)：養成教育的萌芽期。建院初的5年內，在戰火連綿的艱苦年月，全院人員從零開始，以康克清同志提出的“保教合一”方針為指導，反復觀察、了解幼兒，不斷摸索，于1946年以《幼兒一日生活順序》手冊呈現了養成教育的最初探索經驗，為延安第二保育院繼續開展與研究養成教育奠定了堅實基礎。

　　第二階段(1950年～1 995年)：養成教育的理論形成期。1950年延安第二保育院遷到北京更名為北京市六一幼兒院，繼續在深入學習、貫徹教育方針中堅持探索“養成教育”這一課題，并于1995年由姚淑平院長主編了《幼兒一日活動常規》一書，將六一幼兒院半個世紀的養成教育經驗總結提升，標志著養成教育的理論體系初步形成。我國學前教育研究會前理事長史慧中先生在為該書作序時寫到：“平平常常的幼兒園生活，透出不容絲毫懈怠的節奏!日復一日的實踐，編織出了幼教科學規律!‘生活常規’，這在幼教界熟悉不過的字眼，已被六一幼兒院50年的心血結晶折射得五光十色，細膩，科學。這里，既展示了全院職工的理想與情操，又體現了一代又一代院領導班子的.教育科學和藝術造詣。”

　　第三階段(1995年至今)：養成教育的創新發展期。建院70年來，伴隨著對《幼兒園教育指導綱要(試行)》的深入學習和養成教育的實踐與反思，六一幼兒院“養成教育”走人了新的創新發展期，主要表現為“三個轉變”與“三個關注”。

　　養成教育的“三個轉變”，即由過去“嚴格的常規”變為“快樂的常規”，由“被動的接受”變為“主動的需求”，由“消極的保護”變為今天“積極地培養、鍛煉”。在實踐中養成教育的培養目標沒有改變，依然是堅持保教合一的原則，為培養幼兒良好的行為習慣等做出不懈努力，但是“三個轉變”的實踐要求教育者在培養的過程中更加關注到了幼兒的原有生活經驗、幼兒的心理健康、幼兒的情感需求、幼兒的個體差異以及幼兒學習過程中經歷、感受、體驗的重要性。因此這一階段養成教育的要求不再是完全統一不變的，我們會根據幼兒的特點與差異為他們提出適宜的標準；教育的過程不再是簡單的傳授，我們會關注幼兒的學習特點，注重幼兒的經歷、感受和體驗，使養成教育更加符合幼兒的發展需求。

　　如果說“三個轉變”是我院養成教育在新時期的創新，是對我院保教合一的繼承和發展，那么，“三個關注”——關注幼兒情感表達、關注幼兒自主選擇、關注幼兒交往范圍，是我院養成教育的進一步發展，是我們在學習貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》的實踐中對幼兒心理健康的進一步認識，對幼兒健康成長的進一步尊重。這樣的認識和尊重不僅使教師更加理解和接納幼兒，在生活與學習中創設了更加適宜的師生氛圍、教學策略，更使幼兒擁有了更加快樂、自主的生活游戲體驗。

　　養成教育的探索從未停止過前進的腳步，在這個過程中，我們除了關注前進的速度，也從管理的角度提出了“骨干先行，全體跟進，骨干引領新經驗，全體固化成日常”的教學管理策略，通過有效的管理，讓每一位教師在教學深化的過程中不斷地提升與完善，讓每一個孩子都能夠獲得成長與進步。

　　20xx年，70載的歷史積淀，半個多世紀的探索踐行，在走向“養成教育”本質的過程中，“六一人”堅定了一條主旋律：養成于生活，養成需真愛。我們將用這份樸素的愛精心呵護幼兒，潛心研究教育，讓六一幼兒院的“養成教育”更加符合孩子們成長的真正需求，為孩子們的童年留下寶貴而有意義的成長經驗。

幼兒教師隨筆9

　　你知道嗎，我們的孩子真的是非常的聰明的，雖然他們總在和我們尋求幫助，但有些時候，這些所謂的幫助，其實完全是不必要的！在班里我常常能聽見孩子們說“老師，我不會”，如果我仔細回想這些“不會”其實孩子們都能自己做好它，比如上廁所，很多孩子其實都能自己動手把褲子脫下來，當他們看到老師幫那些有困難的孩子脫下褲子的時候，他們往往也會說“老師我不會”然后就站在那里等著老師去幫他們；吃飯的時候，有的孩子明明能自己吃飯，卻看見同桌的孩子有老師的幫助，他們寧愿放下勺子等著我去喂他們；我甚至有聽到孩子要喝水，我讓她自己走去拿杯子倒水喝，她回答我的也是“我不會”。其實，他們真的不會嗎？答案是否定的。他們都能很好的做好每一件事，那么“我不會”的現象又是怎么出現的呢？孩子們的從眾心理，當他們看到別的孩子有老師的幫忙，他們希望老師也能看到他幫助他，于是他就用“我不會”來獲得老師的關注；孩子們的不情愿心理，他們還沒有適應幼兒園生活，他們的需要沒有被得到滿足，他們希望這里也有像父母一樣寵溺這他們的人。

　　作為老師，我們需要做的是更多的鼓勵和引導，鼓勵那些會卻不愿自自己動手的.孩子，多用正面積極的話語讓他們愿意自己動手，讓他們知道自己有很大的本領，老師喜歡這樣的他們；引導那些不會的孩子，從幫助到孩子自己動手，引導他們慢慢地學會做一些簡單且力所能及的事情，培養孩子們的動手能力，讓孩子們養成自己的事情自己做的好習慣。

幼兒教師隨筆10

　　為了提高教師的業務素質，每個學期，我們幼兒園里都要組織教師進行講課比賽，講課內容由教師自選，今天講課的老師需要用到我們大班的孩子，由于對孩子不熟悉，就詢問了一下孩子們的情況，有什么需要注意的地方。正當我們交談時，克凡小朋友擠了過來：“老師，我也想跟他們一起去做游戲。”說實話，遇到這樣一些公開的活動，我們老師也都喜歡找一些平時表現比較不錯的孩子，一來上課效果比較好，二來避免出現一些狀況。克凡小朋友屬于平時上課坐不住，揪揪這個，踢踢那個，回答問題有時答非所問，因此，象今天這樣的活動，自然也不想讓他去參加，于是，我有些敷衍地對他說：“克凡，今天王老師只能帶這12個小朋友去，等下午呂老師做游戲時一定帶你，好嗎?”“我就想跟他們一起去。”克凡很不情愿。這時，快嘴的大弘從站好的隊伍里走了出來，用手指著克凡大聲說，“就不要你去，你就是個大笨瓜。”我趕忙上前制止，“大弘，不可以這樣說小朋友，這樣不禮貌。”“本來就是嘛，他上課老是亂動，也不會回答問題，還老是惹事，他老是惹老師生氣。”一席話，讓我陷入了兩難。“沒事的，呂老師，我今天就帶上克凡小朋友，我覺得克凡小朋友很可愛，他一定會認真聽明白老師的要求，跟小朋友一起做游戲的，是吧，克凡。”“嗯，我會的。”一臉期待的克凡，肯定地點著頭。

　　克凡高興地跟著王老師走了，大弘的話卻一直在耳邊回響，為什么孩子們會有這樣的想法，我反思著自己平時的行為，我雖然沒有歧視克凡，但平時的言談、語氣中肯定流露出了一些信息，讓這些敏感的'孩子們覺察到了老師的態度。這讓我想起了頭一天的繪畫活動――我的理想，多數孩子都畫出了自己想象的畫面，當克凡拿著涂得亂七八糟的畫讓我看時，我只掃了一眼就隨口說，“還不錯，放那吧。”(因為對克凡來講，能坐下來畫就已經很不錯了。)現在想來，類似的言行，顯然影響到了孩子們，今后我還真得時刻注意自己的言行舉止，從老師這個源頭開始清理。

幼兒教師隨筆11

　　一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“當當當”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

　　接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩只手拿住水杯，不往地上掉。”聽著孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。

　　正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的教育環節，應該讓孩子們說一說自己的真實想法。于是，我又問：“哪個小朋友還想對大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟著說：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉說：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……

　　其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的`精彩?

　　身為教師要有一雙善于發現的眼睛，要善于發現他們富于創造性的想法，并適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。

　　由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

幼兒教師隨筆12

　　一天，小班幼兒熊熊在離園時對媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了。”熊熊爭辯道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時候被他媽媽發現了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當著那么多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應該受到表揚。”

　　教師一句不經意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的前提下再表揚他能主動歸還玩具。當然，這樣的談話最好是與當事人單獨進行。即使要當眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學習。然后表揚小宇能主動改正錯誤。

　　上面的例子告訴我們，表揚應慎重，以免產生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請作家點評。面對事實上毫無亮點的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學創作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個故事，你會作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會是另一番風景。

　　當前許多人推崇的一種教育思想是“好學生是夸出來的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會建立自信，才會產生興趣，才會有成就感，才會更加努力。一時間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次。”可見，被贊美聲所包圍對幼兒的發展并不一定有利。

　　因此，我們要理解“賞識教育”的真正內涵：賞識不等于放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良習慣，一味的贊美會成為幼兒前進路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優越感強，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛說瞎話。無謂甚至錯誤的表揚會讓幼兒產生僥幸心理，教會幼兒掩蓋缺點，在教師和家長面前只說好話，不講實情。這樣的幼兒只愛聽夸獎的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會嫉妒成性、冷酷無情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表揚后，就會禁不住半點批評，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會大哭大鬧，導致心理失衡。

　　可見，如何恰當地運用表揚，體現了教師的智慧。

　　1.表揚要適時

　　所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時給予表揚，力求達到良好的效果。一是要善于發現時機。比如對于平時調皮多動的幼兒，如果他在某一天表現非常好，教師就應及時給予肯定。二是要善于選擇時機。比如在幼兒因情緒激動而哭鬧的時候跟他講道理，自然不如待其情緒穩定后進行引導的效果好。三是要善于創造教育契機。比如，開展豐富多彩的集體活動，有針對性地進行教育，啟發幼兒揚長避短，有意為有某方面不足的幼兒創造體驗的.機會，并給予表揚和鼓勵，以真正達到促進幼兒發展的目的。

　　2.表揚要適度

　　凡事有個“度”，有些教師在實踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表揚的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發，不言過其實地亂吹捧，以免幼兒形成不切實際的自我認知。(2)頻率適度。表揚不是多多益善，關鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個幼兒，就毫無原則地表揚。要知道每個幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點。(3)語言適度。表揚不僅要從幼兒的實際出發，還要關注幼兒的興趣和認知特點，力求形象生動。表揚的語言要親切、真實，具有激勵性和啟發性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

　　3.表揚要適法

　　在對幼兒進行表揚時，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚要因人因事而異。幼兒是具有個性的，表揚時應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚要選擇相宜的環境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表揚一定要具體。如，當幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時，教師最好不要籠統地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應該具體明確地說明什么地方值得表揚：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了。”這樣會激勵幼兒不滿足于現狀，爭取更大的成績。(4)要確實有優點才表揚。值得表揚的要堅決表揚，不值得表揚的就不要勉強。如果該批評的時候表揚了，就會對幼兒產生負面影響；如果沒看到進步就表揚，幼兒就會產生惰性，時間久了，也會對表揚產生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚的現象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長的教育水平，實現家園合作。

　　綜上所述，表揚一要發自內心，二要實事求是，三要公正合理。教師要善用表揚這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表揚產生的副作用。

幼兒教師隨筆13

　　元旦活動時，整個班的小朋友都積極參加到活動中，就是含含總是害怕，不參與彩排。我想著可能是含含剛來班上，有些不合群，于是我喊來了含含的媽媽，當媽媽抱著她跨入我們班時，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同的圍了上去。可無論怎樣說都無濟于事，只見她雙手緊緊勾住媽媽的脖子，哭的大漢淋漓，全身顫抖，直哭的她媽媽的淚水奪眶而出。

　　為了不讓這種事情再次發生，我們老師當天就進行了家訪。我帶去了她最愛吃的巧克力和帶玩具的小食品，她看見我并沒有哭，我覺得這是一個良好的開端。

　　后來幾天早上，雖然含含被媽媽“塞”進我們懷里，沒過多久就哭了，但仍一言不發。為了使她盡快接納新的環境，不再害怕集體生活，我主動地去親近她、摸摸她，經常和她說說話，但是她仍然沉默，只是用“目光”與我說話。

　　一天上午，我組織幼兒畫主題畫“我的家”。含含盯著彩色鉛筆似乎想畫，于是我啟發到“請小朋友們把家里所有的人都畫出來！讓我認識一下。”含含終于動筆了，她畫了奶奶和姥姥，看到她用繪畫這種方式說出了自己的心里話，我感到欣慰，這可是一個不小的進步！接著，在慶元旦活動中，含含參加了跳繩比賽。自打她參加跳繩那一天起，我就鼓勵大家一起幫助她，同時還有意識地給她更換鄰坐同伴。從此，她再也離不開集體，離不開幫助她的伙伴了。含含在和諧、愉快、積極的生活和學習環境中，感受到了同伴、老師對她的關心，她被尊重、信任的情感所包圍，她在老師的鼓勵下慢慢地成長。我想，可能我們幫助了含含認識了自己，并幫助她積極地與同伴交往方面起了一些作用。

　　膽怯心理直接影響幼兒的能力，阻礙兒童的全面發展，分析含含的種種表現，我們認為造成幼兒膽怯心理的原因有二：一是由于老人溺愛，且可交流的人群單一，造成其依賴性較強，不能適應周圍環境。二是由于幼兒對事物缺乏正確的認識，自信心不足，因而害怕表現或參與。通過實踐，我們認為克服幼兒膽怯心理可以從以下三方面入手：

　　1、教師應充分認識兒童是一個獨立的、完善的、成長著的、擁有極大發展潛能的主體，當幼兒的言行不符合一定的規范要求時，如果教師總能以否定的態度對待幼兒，其結果只會加重幼兒的膽怯心理。因此，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環境，是幼兒形成良好心理品質的.必要條件，它能使幼兒建立同情心、自信心、信任感、責任感，克服膽怯，促進幼兒心理健康發展。

　　2、社會交往是建立個人與社會之間的關系、提高社會適應能力的重要手段，它對于克服幼兒的膽怯心理起著舉足輕重的作用。因此，我們應大力提倡幼兒積極交往。首先，在活動中教師應教會幼兒適應的交往技能。其次，應多為幼兒提供交往的機會、條件、時間、空間及寬松愉快的交往氛圍，使幼兒由被動變主動，由與同伴交往擴展到與成人交往，最終參與社會環境中的交往，從而達到徹底克服膽怯心理的目的。

　　3、父母是孩子成長過程中最有影響力的因素，他們的教養態度和方式時刻影響著孩子健全人格的形成。因此，要克服幼兒的膽怯心理，必須家園配合，才能達到目的。

幼兒教師隨筆14

　　"請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下......"星期天早晨，村委喇叭里傳來了美妙動聽的童聲合唱，我不由自主的隨著唱了起來。唱到"請把你的微笑留下"一句，我想起了前幾天剛發生的一件事......。

　　那天早晨，我剛打開教室門，就聽到后面有腳步聲，我忙迎出去一看，又是高文成和他的爸爸。我感到奇怪，以往都是她的媽媽來送他。我帶著疑問問他："高師傅，文成的媽媽怎么不來送孩子？"誰知他爸爸半開玩笑半認真的說："張老師，文成媽媽說，最近幾天文成在幼兒園里可能不聽話、調皮，惹老師生氣了，我去送孩子，人家老師顯出不高興的樣子，不那么熱情。這樣，她就叫我送孩子了。"隨后高師傅又加了一句："我們倆口子都上班。家中無人照看，文成不聽話你就盡管批評吧。"

　　這番話讓我大吃了一驚，按理，我與文成的家長之間并沒有什么意見，至于男孩活潑好動，有點調皮那是天性。那么是什么原因竟是我們產生了誤會呢？嗬，原來是前幾天，我自己的孩子一連幾天發燒不退，累得我無精打采，家長來送孩子時，我失去了往日的主動熱情和微笑......

　　微笑是人內心情感的體現，它往往能表達出贊許、喜愛之情。以和藹的`態度對人，才會給對方以可親可近之感。此刻，我真是思緒萬千。作為教師要經常以微笑面對家長，家長才會放心的把孩子送來，安心的去工作。可如今，文成的媽媽卻因我而憂心忡忡......

　　想到這里，我愿自己和同行們都能用微笑去迎接每一位家長，經常唱出這支歌："請把你的微笑留下！"