幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-17 15:46:08 隨筆我要投稿

[優秀]幼兒教師教育隨筆15篇

　　在學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

[優秀]幼兒教師教育隨筆15篇

幼兒教師教育隨筆1

　　用多種方式學習

　　在區域性體育活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經常指導小美，還通過視頻引導小美學習跳繩的要領。得知這個信息后，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產生了強烈的學跳繩愿望。

　　幼兒會連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。常有幼兒對教師說：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教師及時給予鼓勵，同時對他們說：“你們跳累了需要休息的時候，可以去數數別人能跳幾下，看看誰跳得比較輕松。”幼兒觀察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請小美和小奇(小美跳繩的動作規范，小奇運動能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說“累死了”，馬上想蹲下。教師問：“誰跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經驗，不僅領悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領。

　　過了一段時間，有一部分幼兒能連續跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說：“手不要停下來，要一直甩。”看到有的.幼兒落地比較重就會說：“你跳得輕一些。”……教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說：“就這樣跳，跳得很好，繼續跳，不要停下來，再跳一跳就能連續跳很多多了。我就是這樣學會的”博博已經能連續跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說：“要跳得輕一些，不能讓我聽到你的腳步聲。”博博跳了一會兒，軒軒便示范起來。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說：“不要撅屁股，撅起來就跳不好了。”小丁聽從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學習，跳繩姿勢改善了許多……

幼兒教師教育隨筆2

　　隨著天氣的變冷，孩子們都不愿意出來玩了我班的八個一活動也有序地玩起來。每天早晨孩子們來到后，都會自己地拿起球自由地玩起來，等他們到齊后，我便和他們一起按一定的規律玩，剛開始他們興趣都很高，玩的也很開心。

　　可是這幾天，突然有幾個孩子到玩球的時候就說自己感冒了，媽媽不讓打球了，我感到很納悶，剛開始的時候是文涵的媽媽來說，文涵感冒了，先不要打球了，我就讓他在屋里玩玩具，昨天玩球的時候，又有兩個小朋友自己說感冒了，媽媽不讓打球了，我沒有多想，就讓他們也在屋里玩玩具，可是，今天又有一個小朋友也說自己感冒了，媽媽不讓打球了。我想這就不對了，怎么這么巧，別的活動時不感冒，怎么到打球的時候就感冒，這里面一定有問題，于是，我讓其他小朋友先自己玩球，就來到那些感冒的小朋友跟前，看他們玩玩具玩的很高興，也不像感冒了，我便蹲下來摸了摸他們的頭，一點也不熱，我斷定他們一定是不愿意打球愿意玩玩具，就撒謊說自己感冒了。但是為了不冤枉每個孩子，我決定進行一次家訪，果然，通過了解這幾個孩子卻是沒有感冒，而是對打球沒有興趣了。為了得到家長的支持，我向他們介紹了打球的'好處，希望他們在家里能抽空陪孩子一起玩球，幫他們建立起玩球的興趣。

　　我也改變了以往玩球的規律，不要求他們按我的要求去做，而是讓他們按自己的意愿去玩，讓他們自己想花樣玩，當孩子們玩累了，會讓他們坐在球上聽我講故事，通過好聽的故事，讓他們明白玩球的好處，從而激發了孩子們玩球的興趣，每個孩子都愛上了玩球。

　　這次的“感冒”事件，我并沒有直接去揭穿他們，也沒有強制他們去打球，而是用另一種方式激發了孩子們玩球的興趣，這樣使他們從心里愿意去玩球，而不是被迫玩，因此，作為一位幼教工作者，在遇到孩子們不想去做的時候，要想辦法培養孩子的興趣，而不是強迫他們去執行。

幼兒教師教育隨筆3

　　每個老師都不是那么喜歡調皮搗蛋的孩子，因為這樣的孩子真的讓人很是頭疼。以前，我也是非常喜歡那些更為乖巧的孩子，但后來，關于這一點，我慢慢有了轉變。記得剛接觸現在的這群孩子時，就知道班里的孩子調皮很難管，最令人頭疼的事是紀律。要組織活動時，往往要喊破喉嚨，也未必生效。每天要說好多話，第一周我便說不出話來。隨著和孩子們在一起的時間長了，我和孩子們都相互熟悉了，我有了近距離的發現。

　　小丫是一個長的可愛很活潑的女孩，別看她是女生在班里可沒有敢欺負她的，每天給她打小報告的接連不斷，無論參加什么活動她都很積極，唯獨午休時不能安靜休息。一次我看她手里拿著線一圈一圈的往手指上繞，還不時翹起頭玩一會。我悄悄的湊到她的跟前對她說：“小丫，你看你的眼睛都有黑眼圈了，再不睡覺可就不漂亮了，小丫最聽話了老師相信你閉上眼睛一會兒就會睡著是么？”好像從那一次到現在小丫午休都會安靜的入睡再也不用老師提醒了。

　　玥玥是一個性格很內向的小男孩，從不在集體面前大膽的表現自己，可不喜歡午休卻是他最大的缺點，喜歡做小動作。觀察他有一段時間后我對他說：“玥玥，今上午你算數做的.真棒，如果中午不讓大腦休息會變笨的，下午就沒有精神了。聰明的孩子午休都很好，老師相信你也是，是吧？”玥玥輕輕的點了點頭。雖然以后午休他要讓老師提醒一下才能入睡，但他的表現已經很不錯了，希望他以后能學會自己控制。

　　孩子調皮不是孩子們的錯，調皮是他們的天性，有時候我們應該經常反思自己，孩子調皮難管是不是我們的教育方式不對，畢竟每個孩子的性格、脾氣都不一樣，我們應該針對不同的孩子采取不同的教育方式，那么我們在管理整個班集體時才會得心應手。

幼兒教師教育隨筆4

　　對于一位幼兒教師來說，如果真能像作家沈括那樣有一條“夢溪”在心靈流淌，那該有多少教育故事可以流傳?都說幼教是一項充滿奇妙夢想的事業，那樣的夢，不一定有莊周夢蝶般的浪漫，卻一定有孔孟傳學般的綺麗。即使只是淳于芬在古槐之下的“南柯一夢”，也會賦予人生更多的意義——至少說，我們的教育經歷會留下一段美好的回憶。

　　比如我，那時候報考幼師，夢想中的幼教生活總是帶著一種撲朔迷離的美好，盡管簡單、幼稚，卻是真實而充滿希望。

　　那是上世紀八十年代初，蘇南農村剛剛開始星星點燈般辦起學前班，母親因擁有初中畢業的學歷而順理成章地成為村上唯一的幼兒教師，我也得以常常混跡于那一幫稚齡的孩童中間，給他們講剛從課本中學到的.故事。兩年后母親因絕癥纏綿病榻而最終撒手人寰，正面臨中考的我立下誓言：報考幼師，改變農村幼教那種夏天樹蔭下乘涼、冬天太陽下取暖的落后面貌。至今我都記得面試老師聽到我的豪言壯語時流露出的那種詫異的神情，有一點點贊許，有一點點懷疑……

　　三年幼師，我被老師引入了一個非常美麗的童話世界，被那些陌生而神奇的東西迷住了。那些現在看起來有些古老的腳踏風琴，還有那些簡單幼稚的兒童畫、兒童舞，讓我覺得新奇又有趣。對我這個從農村的貧困中走出來、從未接觸過外面世界的人來說，這種最基礎的教育熏陶讓我從此真正喜愛上了幼教這個職業。我沉迷在彈琴、跳舞、畫畫之中，甚至每天跑到學校的圖書館借閱各種童話，并偷偷地開始學寫幼兒故事。鄭春華不就是從托兒所的老師變成一個兒童文學作家的嗎?我對這樣一個既是幼兒教師又是著名兒童文學作家的女性崇拜有加，夢想有一天自己也能成為這樣一個人物。

　　接著，就到了一個幼兒教育飛速發展的年代。農村的每一個鄉鎮都建設起了相當有規模的中心幼兒園，現代化的教育設施替代了原始落后的腳踏風琴、粉筆和水泥黑板，各種各樣的玩具、幼兒文學書刊如雪片般漫天飛舞……在我的心里，曾經做過的那個朦朦朧朧的夢又一次清晰起來，我想寫下我自己的教育經歷，哪怕只是為自己年老以后留下點滴溫馨的回憶。于是，我訂閱了所有的幼教雜志，按圖索驥地買來各種理論專著，然后又廢寢忘食地讀著……我發現每一個孩子身上都有令人心動的故事，發現幼兒教育就像一本永遠研讀不透的書，我就如一只被“繆斯”之箭射中的小鹿，懵懵懂懂，不顧一切地踏上了追求教育藝術、書寫教育故事的這條小路一隨著對幼兒教育理解的一點點深入，我越來越沉迷其中，幼兒教育，原來是這么一個讓人體驗生命意義的神圣職業!

　　時代真的是變了，幼兒教育也似乎變得邊緣化了。不要說越來越多的商業化早教機構成了目前最賺錢的行業，現在的幼兒園也似乎變得商業味越來越濃了。那些受幼兒園和家長歡迎的“邏輯狗”“蒙氏數學”“分級閱讀”“彩虹屋”等等教材，都是需要家長高額買單的商業運作的產物。而幼兒教師的工作也似乎正漸漸地程式化：工作流程細化到每一個時間點，教育管理細化到每一個活動環節，寫教案可以在百度上“復制+粘貼+打印”，集體備課幾乎就是分工搜索下載并美其名日“資源共享”，連工作計劃、工作總結都可以一并復制、粘貼……但我和孩子們的故事，依舊每一天都在更新。

　　我慶幸，這么多年都在做著這樣一個似乎不切實際的夢，一直都讓自己沉迷在孩子們的教育故事中間。我知道自己成不了教育專家，但我依然執著。今天，每當我在教育故事的閱讀和表達之中穿行，一種接近和正在接近體驗幼兒教育的幸福感，總是那么輕盈地充溢在我的周圍，使我倍加珍惜和依戀。我知道，這是我的一種真實的人生與追求教育藝術的夢在延續——是夢在呼喚，夢在飛揚。

幼兒教師教育隨筆5

　　在大班的《我自己》主題下，有一活動叫《成長的煩惱》，讓我想起了與它同名的曾經風靡中國的美劇，這部美劇伴隨著無數的80后從只能到成熟，《成長的煩惱》成功的向我們展現了一個美國郊區的多子女家庭的幸福生活，父親Jason的啟發式非強制教育方法時常帶來的無可奈何的幽默，讓人在捧腹中深思……

　　但是在開學之初，上海卻發生了多起學生跳樓事件，引起了全社會的關注，在主題的背景下，我也和孩子們進行了一次全面的討論，"什么是煩惱？""你的煩惱是什么？"

　　"我的煩惱是媽媽總是沒時間陪我玩，我想媽媽多點時間陪我。"朱朱首先吐露了"小男子漢"的心聲。

　　"我的煩惱是媽媽一直要我去彈古箏，我不喜歡彈古箏。"玥玥也不吐不快。

　　"我的`煩惱是……"

　　"……"

　　接下來，我就象垃圾桶般收集著來自全班的不快。

　　我們的孩子到底怎么了，為什么正當人生最開心的階段，卻有著這樣或那樣的不開心，作為獨生子女的他們其實內心孤單又寂寞，只要每天一回到家，玩伴就只可能是父母或自己，所以對于父母的依賴型也就增加了，父母為了完成自己未完成的心愿，將自己的主觀意志強加在了下一代的身上，又造成了孩子要在沒有興趣的情況下要去不同的興趣班深造，作為老師的我們也深感無奈，因為我們或許也是那些家長的一個縮影。

　　似乎出現了命案，我們才會反省。教育專家于是呼吁，領導者于是研究下發文件……義務教育如此循環發展，最終仍然是孩子們的一場夢魘，是人人得以唾之的惡之花。

　　作為一線教師，我們更應關注的是孩子的心理健康，及時洞察孩子的心理變化，讓孩子有一個健全的心理，一個健全的人格，這才是他或她終身受益的東西。

幼兒教師教育隨筆6

　　早上，我剛走進教室，姝彤就哭著沖到我面前委屈的說：“老師，王子軒把我的書包丟到垃圾桶了。” “又是這個小搗蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子軒，同時對好告狀的姝彤也有些小小的不滿。我遠遠地瞪了王子軒一眼，他也似乎感覺到了我的憤怒。我正想嚴厲地批評他時，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去解決。于是我微笑著輕輕的對姝彤說： “彤彤，你看怎么辦好了？”。姝彤先是有點不解的`看著我，接著用小手摸了一下自己的臉，最后恍然大悟似的帶著笑容跑了，自己到垃圾桶里撿起了書包。我走到姝彤面前微笑著對她說：“彤彤真棒，自己的事情自己解決。老師希望你以后都能夠這樣，好不好？”。姝彤高興的連連點頭。這時，我又對王子軒說：“怎么能把小朋友的書包丟到垃圾桶了？那多臟啊……”“我再也不丟了”，還沒等我說完，王子軒就搶著認錯，或許看到姝彤自己撿起了書包，他都不好意思了。這以后，姝彤告狀的次數少了，能夠自己解決時從來不到老師這兒打報告了。

　　姝彤是個特別愛打小報告的孩子，不管是關于自己的事，還是別人的事；也不管是大事還是小事，她都一律喊老師，以前我都是一一處理。在她的影響下，班里的小朋友都養成了愛打小報告的壞習慣，我也是非常的苦惱。這次，我靈機一動，改變了教育的方式，先進行冷處理，讓孩子自己來解決問題，然后再針對性的處理。同時，再有孩子的告狀時，我根據事情的大小、好壞，適當的拒絕他們的告狀，不去理睬他們。

　　在后來的教學管理中，我果然見到了不錯的效果，孩子們不會在任何情況下都向我告狀了，他們的告狀也提升了一個“檔次”。由于孩子們還小所以并不知道告狀是好是壞，他們只會把自己看到的或自己聽到的講給大人聽，而不會去理會結果是怎么樣的，作為老師的我們就有責任讓幼兒理解告狀的行為，并幫助幼兒改掉這個缺點。

幼兒教師教育隨筆7

　　在上周我們中班“好吃的蔬菜大餐”主題活動中，小朋友的媽媽和奶奶來到幼兒園與小朋友們一起動手制作蔬菜美食。小朋友們負責擇菜、洗菜，媽媽和奶奶們負責切菜、炒菜。在穎嫻媽媽切菜的過程中，昕妍問道：“為什么西紅柿切開后里面有一粒一粒的，馬鈴薯切開后沒有?”穎嫻媽媽說：“有的蔬菜里面有菜籽，有的沒有。”穎嫻媽媽這么一說引起班級其他小朋友的興趣。有的提出質疑：“真的嗎?”有的則進一步提出問題：“到底哪些蔬菜里面有菜籽?哪些蔬菜里面沒有呢?”

　　看到孩子們對菜籽的問題這么感興趣，我們創設條件讓孩子們進行科學觀察。

　　第一次操作觀察

　　在這一周周一的科學區中我們投放了黃瓜、油菜、豌豆、花菜4種蔬菜，還有航空塑料刀、盤子、小砧板以及記錄表等材料。分區活動開始了，昕妍和學愷以最快的速度來到科學區。學愷拿起一整棵油菜，把油菜葉一葉一葉地翻開來找，沒有發現菜籽，然后他拿起筆，在記錄表油菜的一欄畫上“×”的記號。可是畫完“×”后，他又把“×”整個涂掉。接著他摘下一片油菜葉，先橫著切開油菜的菜葉和莖，發現這個切開的位置沒有菜籽，又把油菜葉和莖都橫著切得細細的，沒有發現菜籽。切完一片油菜后，學愷又摘下另一片油菜，這一次豎著切，照樣切得細細的，邊切邊找，還是沒有找到菜籽。最后，他把油菜根的部分也切開，確定沒有菜籽。這次，他在記錄表的油菜一欄畫了一個大大的“×”。昕妍則很輕松地剝開豌豆，找到了豌豆籽，又在切開的黃瓜里也找到了菜籽，她很高興地在記錄表黃瓜和豌豆的一欄分別畫上“√”。

　　花菜則讓孩子們在尋找菜籽的過程中遇到了難題：花菜太硬了，塑料刀切不開，一用力切就把塑料刀弄斷了，換了一把塑料刀還是切不開。他們主動尋求我的幫助，請我協助他們切開花菜。我切花菜時幾乎是按照學愷的指令切的。切好花菜之后，他們倆仔細地尋找，沒有發現菜籽，就在記錄表花菜的一欄畫上“×”。

　　分區活動結束時，學愷、昕妍拿著裝有黃瓜和豌豆菜籽的盤子和全班小朋友分享了他們在科學區中尋找菜籽的活動。昕妍介紹完活動過程之后，又接著說道：“我和媽媽去菜市場的時候看到兩種黃瓜，一種是皮上面有刺的，另一種是皮比較光滑的。今天我在科學區切開的是皮上面有刺的這種黃瓜，不知道另外一種黃瓜里面有沒有菜籽?”

　　另外，昕妍和學愷從遇到的難題中發現了一個問題：用塑料小刀切比較硬的蔬菜不好切，力度不易掌握，塑料刀容易折斷。我問孩子們：“這個問題除了請老師幫忙，還有其他解決的辦法嗎?”孩子們一時陷入了思考中，但是又提不出更好的解決方法。于是我進一步提出：“昕妍為什么切不開花菜?”他們倆開始尋找原因：“花菜太硬。”“塑料刀太軟，不夠鋒利。”“媽媽切菜是用大菜刀，大菜刀比較鋒利。”一聽到大菜刀，昕妍馬上提出質疑：“用大菜刀容易切到手指，我媽媽不準我拿菜刀。”“大菜刀很重，不好拿。”我又接著提出：“家里除了大菜刀，還有什么工具可以切東西?”“水果刀。”學愷脫口而出。昕妍馬上附和道：“對，水果刀比大菜刀小多了，我們拿得動，可以拿來切蔬菜。”我又順勢提出：“怎樣使用水果刀切東西才安全?”昕妍說：“不能拿著刀玩。”考慮到孩子們沒有使用刀具的經驗，又考慮到使用刀具的安全，我沒有馬上答應。學愷則表示回家向家長詳細請教這一問題。分區活動結束了，并不代表孩子們的學習也結束了。他們在活動中遇到了問題能大膽地提出來，并努力尋求老師、家長的協助，以取得解決問題的最佳方法。這也是孩子們在活動中學習能力逐漸得到提高的最好表現。

　　從昕妍和學愷以最快的速度來到科學區就能看出來所投放的材料是受到孩子們歡迎的。這些材料原本就是源自孩子們對“菜籽”的興趣而投放的，因此，能滿足孩子們在主題活動中探究的愿望。

　　另外，從活動的過程也能看出孩子的學習能力。學愷平時就喜歡動手操作，在數學活動、手工活動中都能大膽、積極地動手操作材料，而且很投入、很認真。在科學區的活動中，他不僅在菜葉中尋找菜籽，而且橫著切、豎著切，甚至把菜根都切開了，從探索的過程中能感到他是個細心并且很有自己想法的孩子。他能大膽地把自己的想法通過動手操作表現出來，從而在不斷的操作中尋求自己想要的探索的結果。學愷從第一次在記錄表上畫“×”又涂掉，到第二次很肯定地在油菜一欄畫“×”，可以看出他對自己在操作中探究、發現的結果從質疑到完全確定的態度變化，也可以看出他對自己學習成果的自信。昕妍也是個動手能力強的孩子，她能針對不同的材料采取不同的操作方法，除此之外，她的觀察能力也比較強。她在活動中切開的是表面有刺的黃瓜，她馬上能聯系自己的實際生活經驗，想起和媽媽一起去菜市場看到過另一種表面光滑的黃瓜，并且能大膽地提出自己的疑問：“不知道另外一種黃瓜里面有沒有菜籽?”這就引出了她對黃瓜籽的后續探究和學習。

　　第二次操作觀察

　　在周二的科學區中，我們除了按計劃投放與周一不同的菠菜、四季豆、南瓜等蔬菜之外，還增加投放了表皮比較光滑的黃瓜和一把小的水果刀，昕妍也和媽媽一起去買了一根這樣的黃瓜帶來班級。分區活動時，昕妍和學愷又迫不及待地進入了科學區。昕妍一下子就拿起黃瓜來切，切開后發現里面有好多的菜籽，她把菜籽從切開的黃瓜小段里掏出來放進盤子里。把黃瓜里的籽掏完后，她興奮地對學愷說：“這種黃瓜的籽一下子就掏出來了，比昨天那種黃瓜的籽還多，而且比較大顆。昨天那種黃瓜的籽扁扁小小的，是跟黃瓜的肉連在一起的，要用手指頭把它摳出來。”

　　學愷先用塑料刀切南瓜，又遇到跟昨天一樣的問題——不好切、切不開。于是，他問我：“曾老師，我可以用水果刀切嗎?”我說：“你昨天回去問過媽媽用水果刀切東西要怎樣使用才安全嗎?”他點點頭，說：“媽媽告訴我右手拿刀，左手按住菜，左手的手指頭要縮回來一點，這樣就不會被切到。媽媽昨天在家里還教我用水果刀切香蕉呢。”看著他自信滿滿的樣子，我同意讓他用水果刀試著切南瓜。只見他用媽媽教的方法，慢慢地、小心地切開了南瓜。學愷把找到的南瓜籽也放進盤子里，和裝著黃瓜籽的盤子并排放在桌子上。他仔細地看著兩種不同的菜籽說：“南瓜籽比黃瓜籽還大，黃瓜籽是白色的，南瓜籽是咖啡色的。”在學愷的帶動下，昕妍也嘗試著用水果刀切南瓜。

　　分區活動結束后，昕妍和學愷又興奮地向全班小朋友展示他們的記錄表，分享他們在科學區的'發現。學愷還向大家介紹了他在家里和在科學區安全使用水果刀的經驗。最后，全班的孩子達成了共識：在科學區切蔬菜時，先用塑料刀切，切不動再用水果刀；使用水果刀時不隨意比劃；分區活動結束后水果刀由老師收進小備課室高處的櫥柜里，等到第二天的分區活動才拿出來(為了保證孩子使用水果刀的安全，每天的區域活動都有一位老師在科學區蹲點)。有的孩子表示想在科學區用學愷的方法試著使用水果刀切蔬菜；有的孩子則表示回家后，要讓爸爸媽媽教自己使用水果刀。

　　在周二的區域活動中，昕妍和學愷繼續選擇了科學區，因為科學區里投放了與前一天不同的蔬菜，他們又可以開始尋找菜籽的活動。雖然操作的方法基本與昨天一樣，是在重復地操作，但是重復正是孩子學習的一種方式，對于年幼的孩子是很重要的，成人認為沒意思的“重復”，對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。孩子們也正是在循環往復的過程中不斷地積累經驗。他們照樣大膽操作、細心觀察，并且能在觀察中比較、發現南瓜籽比黃瓜籽大。昕妍的細心還讓她發現兩種不同黃瓜的菜籽的大小不同、取的難易程度也不同。學愷也發現了南瓜籽與黃瓜籽大小、顏色的差異。在學愷用水果刀切南瓜的過程中，他的右手用力地按住南瓜，手指頭始終保持縮回來的狀態，看來他把媽媽教給他的方法牢牢地記在心里了。雖然他用水果刀切得很慢、很小心，但是他在家里和科學區兩次使用水果刀的過程中初步積累了經驗，并且他很高興地把這種經驗與同伴分享。在分享的過程中，不斷地建立起學習的自信。

　　持續的觀察探究

　　在這一周五天的區域活動時間里，學愷和昕妍共有三次進入科學區，可見他們對探究蔬菜的種子非常感興趣。興趣是幼兒持續、自主學習的最大動力。作為老師我沒有多加干涉，而是欣喜地看著他們在尋找蔬菜籽的過程中，靈活地運用了操作、觀察、比較等方法探究學習，培養了細心、專注、大膽、自信等良好的學習品質，并且看到了學習的持續和延伸。

　　孩子們把找到的各種蔬菜籽晾干后，用密封袋裝好，展示在主題進程墻上。教師也把孩子們在科學區尋找菜籽的活動照片展示出來。孩子們一有時間就到進程墻去看照片、觀察蔬菜籽，每到這時昕妍就會自豪地說：“這些蔬菜籽是我們自己發現的。”經過一周的科學區活動，孩子們發現食用部位是葉子的蔬菜都找不到菜籽。學愷又產生了疑問：“這些蔬菜真的沒有菜籽嗎?那農民伯伯要怎么種出這些菜呢?”昕妍說：“我們回去問問爸爸媽媽，也可以和爸爸媽媽一起在電腦上查一下資料，看看這些蔬菜的種子到底在哪里?”蔬菜籽的話題還在延續，期待著孩子們在這個話題中帶給我們更多的驚喜!

幼兒教師教育隨筆8

　　“花開的時候有聲音嗎?”

　　“我們蹲下真的可以聽到花開的聲音嗎?”

　　“是的。”

　　當我在杭州周莊幼兒園的樓梯拐角盡頭看到這些環境中的文字時，竟不由自主地蹲下，想聽聽是否真的有花開的聲音。就在我蹲下的時候，我真的看到了隱在樓梯下的幾株小小的花，還有潺潺的流水，仿佛真的聽到了花開的聲音，讓我很是欣喜!就在我蹲下的同時，也看到了很多和我一樣有意外驚喜的幼兒教師，我們相視一笑。

　　就在我以為走到了樓梯盡頭的時候，卻意外地發現了這角落中的小小驚喜，這種“柳暗花明又一村”的環境設計，讓我至今念念不忘。這驚喜，不僅僅是因為看到了獨具匠心地利用每個空間的環境創設，看到了樓梯角落的美麗風景，更是因為從文字和環境的設計中看到了教育的深意：站在孩子們中間，我們只有蹲下身來，才能看清孩子臉上的.表情，才能聽到孩子們的心聲。

　　于是，我們班的每個角落，也被我巧妙地利用起來：可以開合的“盒子墻”設計，不僅僅是為了美觀，更為了孩子們可以自由地打開盒子尋找他們喜歡的“寶貝”；可以縱跳觸摸的小吊飾，不僅僅是呈現孩子們的手工作品，更是讓孩子們可以在課間玩一玩“跳躍”的小游戲；墻角邊的小小區域，雖然只是簡單地擺放了幾件孩子們喜歡的玩具，卻是孩子們最喜歡的自由游戲角落……蹲下身來．我不僅發現了很多可以合理利用的小小空間，更發現了孩子們在這舒適環境中游戲的無限快樂!

幼兒教師教育隨筆9

　　我班有個特殊的孩子

　　新學年開始了，我和另外兩位老師接手了一個特殊的班級——中五班。說它特殊，一是因為全班幼兒平均年齡比平行班小半年，二是多數幼兒沒有集體生活的經歷，三是家長們對孩子過分寵愛(這也是適齡卻不上幼兒園小班的原因)，對教師的要求卻比較高。說實話，接這個班我心里有些怵，但作為一名幼兒教師的責任感又使我毫不猶豫地接下了這個班。

　　開學的前幾天，有個小朋友的爸爸來到幼兒園，特意向我詳細介紹了自己孩子的情況：扁桃體腫大非常嚴重，醫生要求盡快開刀，可家人不忍，于是采取了保守治療。但對孩子平日的照顧提出了很多要求，如：睡覺時必須側身，平躺就會憋得喘不過氣來，需要大人隨時在旁邊照看；平時要定時喝足量的水，水量不夠就會引發疾病；會經常帶中藥到幼兒園來，需要老師一天六次為其溫熱后服下；體質很弱，不能進行劇烈的運動，需要老師單獨照顧和看護……這就是馬鳴，一個體質特殊的孩子。

　　聽了馬鳴爸爸的介紹，我犯難了：班上孩子很多，老師集體照顧都已經非常忙碌，怎么有時間和精力去單獨照顧一個體質如此特殊的孩子呀!可轉念一想，孩子雖然身體不好，但也有和同齡人相處的欲望，我們不應該剝奪他的這一“權利”，說不定幼兒園有規律的生活會讓馬鳴在逐漸適應中變得健康起來呢!主意拿定后，我對馬鳴爸爸說：“行，你送他來吧，孩子在家需要哪些照顧，在幼兒園我們也會努力做到的。”

　　兩年如一日的悉心照料

　　開學了，第一次見到馬鳴，他的乖巧、有禮一下就讓我喜歡上了他。經過一段時間的接觸，馬鳴更讓我感覺到了他的與眾不同：與其他同齡的孩子相比，馬鳴言行中透著一些成熟，喜歡看知識類的電視節目和書刊，懂得的知識特別多。

　　為了充分掌握馬鳴在幼兒園時的情況，我在向班上另外兩名老師仔細交代照顧馬鳴的注意事項的同時，利用工作間隙對他進行了跟蹤觀察。事實正如馬鳴爸爸所說，馬鳴的確需要老師的特殊照顧。于是，每天關注馬鳴的行蹤，定時提醒他多喝水，午休時注意他的呼吸情況，隨時提醒他翻身等，成為我們日常工作中一個非常重要的環節。

　　1．建立自信，融入集體生活

　　剛來園的幾天，為了防止意外，我們把馬鳴單獨安排在一個離老師最近的位置，并隨時提醒、限制他過分強烈、過分活躍的行動。此時，馬鳴和班上的小朋友還不熟，自身的精力和體力又不如其他小朋友好，加上老師不斷地提醒和限制，導致他對班級環境適應很慢。漸漸地，我發現，孩子們的笑聲好像離馬鳴越來越遠，有時老師鼓勵他去和同伴一起玩，他也常常只玩幾分鐘，然后就回到自己的座位上去。

　　看到這種情況，我們老師彼此間及時進行了溝通。一致認為：我們需要改變“馬鳴是個特殊孩子”的想法，而應把他看做是和其他孩子一樣的，不斷地鼓勵、引導他和同伴一起玩，并幫助馬鳴發揮懂得多、知識廣的優勢，在小朋友中樹立自己的威信、建立自己的號召力。雖然這樣一來，對老師給予他特別的照顧帶來了更大的困難，可讓我們欣慰的是，馬鳴漸漸變了：他開始口齒伶俐地給大家講一些科學故事，開始主動找小朋友做游戲……一段時間后，馬鳴開始成為孩子們心目中“聰明的小博士”，在孩子們中間有了很好的威信，他自己也逐漸變得自信、活潑起來。

　　就這樣，馬鳴慢慢融入了中五班這個溫暖、可愛的'大家庭。每次看到他開心的微笑，我們也由衷地感到高興，也深深感覺到：心血是沒有白費的，只要對孩子真誠的付出，孩子就會以他們的進步給予我們溫暖的回報。

　　2．悉心照料，用愛呵護孩子的身心健康

　　雖然，馬鳴已經適應了幼兒園的生活，但他仍需要教師特別的照料，以減少或者避免生病，保證他身體的健康。

　　早晨來園，需要老師提醒他去喝水；吃飯時，需要老師關注他進食飯菜的搭配，注意不讓他吃的過成，并鼓勵他多吃飯；戶外活動后，需要保證他喝夠足量的水以滿足身體所需；午休時，需要為他在身邊準備一杯水，及時為他潤嗓，隨時觀察他的呼吸，糾正他的睡姿，及時提醒他翻身；離園前，讓他喝杯水再走等等。起初，馬鳴對老師這樣的關注和提醒有著抵觸和反感的情緒，但在老師一次次耐心、溫和的提醒中，他漸漸感知到了老師的關愛，懂得了老師這么做的緣由，由原來的反感中“執行命令”變成了愉快的接受建議，并漸漸養成了習慣。

　　另外，馬鳴來園時經常是帶著中藥來的，一天一大瓶，需要分6次間隔服用，這無疑又給我們增加了一項工作內容。但為了他的健康，我們一天天堅持了下來，而且每天都堅持分六次溫熱后照顧他服下，吃藥時鼓勵他的勇敢，在全班小朋友面前稱贊他的乖巧、懂理，吃完藥后，及時遞上漱口水、糖塊，以減輕服藥帶給他的不適。

　　面對天天如此、兩年如一日的特殊、精心的呵護，馬鳴回報我們的是出勤率越來越高，生病的間隔時間越來越長，開心的笑聲越來越多、越來越爽朗。

　　3．加強體育鍛煉，改變自身體質

　　大家知道，老師的愛不同于父母，它既包含有父母般的疼愛、關心、呵護，又有著教育者的理性引導與培養。這就是教育愛。我們給予馬鳴的正是這樣一份豐富而有益的教育愛。兩年中，在悉心照料好馬鳴日常生活的基礎上，在事先與家長作好溝通，取得了理解和支持的前提下，我們根據馬鳴自身的情況采取了一系列措施，以幫助馬鳴通過鍛煉來增強體質，以期不斷改善他的健康狀況。

　　最初，我們只是讓他盡量和小朋友一起進行活動。剛開始，正常的體育活動對馬鳴來說也顯得困難、費力，但隨著老師的不斷鼓勵，還有小伙伴們的幫助，慢慢地馬鳴能堅持下來了。第一學期結束的時候，馬鳴基本上能輕松自如地應對班上的正常體育活動了。接下來，我們開始在適當的時候為他安排一些單獨的訓練，如：每天拍球10～20分鐘，自由跳繩5分鐘并逐漸延長至20來分鐘等等。在幼兒園加強鍛煉的同時，我們及時和家長聯系，取得家長的積極配合，從而在馬鳴身體允許的情況下保證了每天進行定時、定量的戶外體育鍛煉，如：散步、慢跑、學習腹式呼吸等。

　　就這樣，在老師和家長的積極配合和共同努力下，馬鳴的身體越來越好。到了大班下學期，馬鳴幾乎不再請假，他已經成了一個真正健康、活潑的孩子。

　　我們知道，孩子真正健康的標志是很少生病，精神愉快，樂于來園并能很快融入到集體生活中去。我們的馬鳴做到了，現在他每天按時坐班車和小伙伴一起來幼兒園，上課時表現積極、活躍，喜歡和老師、小伙伴進行交流，有著自己的朋友群。由于馬鳴懂得的知識特別多，在孩子們中建立了很好的威信，還被大家封為我班“最帥氣”的男生呢!

　　孩子的健康是對我們最好的回報

　　馬鳴上幼兒園前后的轉變不能不說是個奇跡，這個奇跡是在家園共同努力、相互配合下實現的，是在老師“教育愛”的慢慢滋養下發芽、成長起來的。看著他活潑、健康的身影，看著他朝氣蓬勃的笑臉，看著家長信任的眼光、幸福的笑容，我感到了一種溫暖而輕松的欣喜與快樂。

　　我欣慰，做了他的老師，孩子的健康是對我們最好的回報。我自豪，因為我們用“教育愛“為他搭建了一條通向健康的橋梁。

幼兒教師教育隨筆10

　　第一學期很快就過去了，我們相繼打破了游戲的時間、空間、規則、材料的限制，通過一次又一次園本教研，老師們達成共識，為幼兒的游戲提供更充分的環境保障，但也同時發現過去的生活環節安排受到了一定的影響。

　　原來的區域游戲時間是從8：30開始到9：10結束，接著進入收玩具以及集體喝水的生活環節。而新調整后的區域游戲時間跨度長達一個多小時，孩子們的喝水問題怎么解決?另外，原來的加餐、喝水、如廁等生活活動常常需要教師組織幼兒排隊進行。我們看到，依然是一段音樂響起，小朋友們魚貫而出、排隊吃喝，或者是按著地上的小腳印站成幾隊。小班的孩子們會拿好小水杯，靜靜地坐在小椅子上等著，老師則像鳥媽媽喂食一樣，拿著奶壺，挨個兒給孩子們的水杯里倒好牛奶，再發干果……

　　游戲與生活如此脫節，老師們也戲稱：“玩起來是國際班，生活上是中國式!”生活活動的安排可不可以也像游戲活動那樣自主?集體活動又可以發生什么樣的改變呢?這些問題只能留到第二學期來解決。

　　老師們雖然還沒有像幼兒園管理者那樣敏銳地覺察到兒童觀、教育觀、發展觀、學習觀是統一的整體，但至少感覺到即便自己在游戲中已經充分尊重孩子，但生活上還在管理孩子。

　　但是，如果要改變，保育員老師就會發出很多疑問，并能說出很多反對的理由：“孩子自己能干嗎?…讓他們自己來，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…讓他們干，多慢啊，還不如我都干了!”

　　難道只是保育員的觀念比教師落后嗎?還是我們所有人并沒有從思想深處發生改變，深埋在頭腦中、表現在行為上的舊習慣依然牢牢存在。

　　每認識一個新觀念、做一件新事、成就一些改變，都需要經歷能夠看到新目標但又受到舊思想阻礙這一過程。當人們的想法、做法已經根深蒂固地存在于人的腦海中、融化在人的血液里，就形成了習慣。這種習慣像身上的“鐵布衫”，阻擋住了新信息、新理念、新知識。這種習慣導致人局限在自己的一種視野、心境的范圍內，雖然一直在動，但其實還是留在了原地，還是在不斷重復，并沒有在改變，更沒有真正在前進。

　　所以，我們必須要首先打破那些限制發展、有礙前進的習慣! “一切為了孩子…生活既教育”“保教結合是幼兒的基本教育宗旨”等等，這些都是中國幼教工作者長期以來追求的目標、內容和宗旨。那么，幼兒在園所經歷的一切、所做的一切事情應該都是學習的機會和成長鍛煉的過程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活環節。

　　教研支持

　　在教研活動中，大家圍繞“生活活動中怎樣尊重幼兒的需要”“有哪些事情可以放手讓孩子干”“怎樣盡量鼓勵孩子自己的事情自己做”進行了研討。當一直在說卻一直沒有真正落實的話題擺到了桌面上，老師們一下子重視起來。

　　在思考和交流后，大家發現，有些內容早就落實了。如值日生的工作內容都在做自我服務的事情，而日常生活中老師也會經常鼓勵孩子來承擔組織、服務、整理、評價的事情；加餐、午點、進餐、睡眠、盥洗等環節都隨時可見幼兒參與的身影……看來，在生活環節做出調整，做到盡量自然、自由、自主是完全可以的。

　　自主加餐

　　在實驗班中一班里，保育員老師也漸漸懂得后退會給孩子更多的機會和可能。于是，每天的加餐都由保育員老師擺放在一個安全的`地方。到了9點lO分，在一段輕柔音樂的提示下，幼兒自由安排自己的加餐，可以放下手里的事情先去，不愿意離開的也可以堅持把手里的事情告一段落后再去，正好避開人多的情況。進餐時，保育員老師把夾主食的小夾子擺放好，幼兒洗完手，看到夾子的提示就知道排成兩隊，自己拿起夾子取主食。

　　總之，班里不再出現一段音樂一刀切、一個提示全班于、一個要求都執行的場面，而是一個時間段內，由孩子決定前后順序和參與時機。

　　午后的閱讀時光

　　在實驗班，過去每天下午起床后，孩子們吃完午點是自選玩具玩一會兒，到3點開始分組集體教學。而這段時間，總會有孩子選擇看書，實驗班里有一套“揭秘系列”圖書很受孩子們喜愛，包括《揭秘海洋》、((揭秘動物》、((揭秘美術》、《揭秘數學》、《揭秘船舶))、《揭秘地下》((揭秘大腦》、《揭秘太空》、《揭秘物理》、《揭秘建筑》等。所有的書都是翻翻看式的，生動有趣的畫面里藏著答案。孩子們想探尋某個地方的真實情況時輕輕揭開，就出現了答案。書被孩子們捧在手里、小心翼翼地翻看、尋找、發現。

　　漸漸地，愛看書的孩子越來越多。我們及時發現了這個情況，把起床后的游戲時間改成了閱讀時光。每天下午，陽光灑落在孩子們可愛的身影上，大家抱著心愛的圖書，像面對寶貝一樣認真、仔細地指著、看著，還會悄悄交流自己發現了什么。

　　其中一本書里神奇的地下世界被一個孩子發現了，孩子還讓老師也和他一起抱著書仔細看：紅包管道輸送電線、紫色管道輸送電話線、黃色管道輸送煤氣、黑色管道輸送寬帶光纜線、深紅色管道輸送電視的電纜線……孩子當起了老師的引路人!

　　一天，浩宇拿著《揭秘大腦))對我說：“劉老師，我今天上午就用這兒來著!”他正在看大腦各個反應區的圖，指著負責運動的區域對老師肯定地說：“我今天上午在外邊玩的時候，這兒就指揮我了!”我真為孩子對書的興趣和把書里內容轉化為自己理解的有趣的聯系而驚喜!

　　實驗班的小朋友在書中發現了和自己生活、游戲、學習有關系、有幫助的事，更加喜歡看書了!我也很會烘托氣氛：“哎呀，老師得給小朋友梳頭，不然，也像你們一樣，抱著一本自己喜歡的書、坐在陽光下、靜靜地看書，多幸福啊!”愛看書、愛護書的習慣漸漸養成了，每天送書時，小朋友們都特別不舍得，把書緊緊抱在胸前，小心地把它送回原處，記住它的號碼和對應的位置，明天還來看……

　　一年之計在于春

　　一日生活做到自由、自主，一段時間、一個周期、一個季節呢?

　　春天是個萬物復蘇的季節，也是為一年打下基礎、做出計劃的時候。因此，實驗班的四位老師一起制訂了各自的健身和工作計劃、并把計劃張貼在墻上，以督促自己能按照計劃完成。

　　老師的計劃里有一項特別流行的健身內容就是平板支撐。老師之間相互學習著、比拼著，孩子們自然而然地給老師們計數，宣布哪位老師獲勝。最后的結果是，劉老師堅持的時間最短，只有一分鐘，孫老師和班老師能稍微長一點，最厲害的是訾老師，能堅持5分鐘呢!老師們的比賽也激發了孩子們的模仿興趣，開始是老師做時孩子們趴在旁邊跟著做，后來孩子們向最厲害的訾老師發起了挑戰。班上的柯宇小朋友居然超過了訾老師!很多小朋友在柯宇的帶動下也對平板支撐產生了興趣，也有孩子制定了自己的健身計劃和游戲計劃。就這樣，老師的“春季計劃”影響了孩子們的生活。

　　老師立刻鼓勵孩子，定一個自己的周末計劃吧。孩子們說得非常有趣：有的說要上課，有的說看爺爺奶奶，有的說要和好朋友去踢足球，有的說要和媽媽去看一部新電影，有的說要約小區里的朋友去比賽騎自行車……一個個有趣的周末計劃誕生了。老師請孩子們畫出計劃，并鼓勵大家一定要執行，還要在周一拿來自己實施計劃的照片，向大家展現自己的執行能力。

　　菲菲小朋友的計劃是和媽媽一起去看電影。她帶來了電影票根，和她的計劃貼在一起!

　　浩然小朋友的計劃是早起早睡不遲到。星期一，他來園是第一名，計劃實現了!

　　慢慢地，孩子們已經不局限于完成老師建議的計劃內容。他們開始有了自己的計劃，并努力地去完成計劃，并想出了用收集照片、門票、電影票、打對鉤的方式記錄自己的完成情況。

　　從制定一個游戲計劃開始到自己的周末計劃，再到自己的“五一”計劃，孩子們徹底從“老師讓我干什么”過渡到“我想干什么了”。到了最后，老師們由于各種原因并沒有完成自己的春季計劃，可是，孩子們卻依然興致勃勃地按照自己的計劃行動著。

　　就這樣，我們的生活環節、白紙黑字的表格里面規定的作息安排等都隨著孩子的興趣而自然改變。只要是對孩子的健康、發展有益處的，一切都可以做出調整。也許，在幼兒園的每一天，過得好、玩得好，都是我們起碼要讓孩子能夠體會到的。

幼兒教師教育隨筆11

　　送走了大班可愛的孩子們，又迎來了小班新入園的寶寶，看著寶寶們一張張稚嫩的小臉，心中充滿了疼愛之心。寶寶非常可愛，但是想讓他們順利的適應幼兒園生活，卻不是一件容易的事情。在寶寶入園的這段日子里，每天都能聽到寶寶們哭鬧的聲音，我和班內的老師竭盡全力的照顧著寶寶們，盡量讓寶寶們早些適應幼兒園生活，在眾多的.寶寶中給我印象最深刻的還是喬晗小朋友。

　　喬晗，一個人見人愛的小男孩，雖然有些調皮，但是很惹人愛，我們都很喜歡他，這個小家伙是在托班升入小班的，所以我們對他適應小班生活很放心。喬晗升入小班的前幾天每天都樂呵呵的，就是中午在幼兒園吃飯后不太愛睡覺。可是就在喬晗在小班的第四天，他像換了一個人一樣，不再是每天樂呵呵，而是一整天沒精神，還老是趴在窗口望媽媽。在離園時我們將孩子的情況告訴了孩子媽媽。

　　第二天入園時孩子更不可思議了，哭鬧著不上幼兒園，孩子的爸爸沒好氣的說，是不是你們嚇唬孩子了，以前從沒這樣過，當時真是很委屈，但還是耐心給家長解釋，但喬晗的爸爸還是不高興的走了。

幼兒教師教育隨筆12

　　老師，節省點水吧

　　那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，沖到水盆里嘩嘩作響，水盆里的水漸漸滿上來了，我忙著給飲水機加水，也沒理會。

　　這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空著的三個水龍頭，說：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空著的水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的水龍頭下，洗了起來。

　　我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這么多空余的水龍頭，你為什么偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地說：“原老師，你看，你這邊水龍頭的水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你說是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。

　　多么可愛的孩子!水資源是寶貴的`，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。

幼兒教師教育隨筆13

　　“山山山，山上有個木頭人，不許說話，不許動”。每當幼兒園的走廊、操場、活動室想起木頭人的兒歌時，你看到的是孩子們全神貫注、聚精會神，全身心的都投入到這個游戲中，這個一游戲就像對孩子們施了魔法一樣，孩子能做上千遍萬遍也不厭倦。在這個游戲中，幼兒念完兒歌后，必須像木頭人一樣保持一個姿勢不動，即使是再調皮的孩子，為了體驗這個游戲的樂趣，他們也要控制自己并遵守游戲規則，無形中提高了自控能力較弱的`幼兒，這個游戲還有一個趣味的多變性，說完兒歌后可自己創編一個動作保持不變，這對孩子們來說具有挑戰性，要讓自己和別人的動作不一樣，想方設法的進行創編，無形中提高了幼兒的創新能力，增強了幼兒的自信心。

　　游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性，前蘇聯的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。游戲蘊含著幼兒發展的需要和教育的契機，孩子們都在游戲中學習，在游戲中成長。我們的游戲越豐富，孩子的個性會得到更好的發展。所以我們就一起用更多更豐富的游戲來陪伴孩子們的成長吧。

幼兒教師教育隨筆14

　　如今，微信等新媒體已進入幼教課堂，很多幼兒園要求教師編寫微信，使用美拍、美篇等，記錄幼兒園各類活動。有的老師會認為這項工作有難度，要花費許多精力，因此而煩惱或顧慮重重。那么如何有效使用新媒體，才能讓它更好地服務于我們的教育教學，讓教師們化"煩惱"為"愉悅"呢?先來看一個案例吧。

　　陳老師班上有個插班生叫小小，他總是喜歡一個人玩。平時在操場上，大家都在玩輪胎，他一個人爬攀登架。后來有一次在戶外活動中，陳老師抓拍孩子的游戲時，發現鏡頭里一個孩子在滾鐵環，一些孩子在追，其中也有小小，真難得。于是，她制作了美篇《滾鐵環的孩子》，發送到班級微信群。小小媽第一個點贊，并留言："小小進步了，謝謝老師!"這讓陳老師覺得自己的付出很有價值。隨后，陳老師又從網上下載自制戶外活動玩具的圖片，并在每張圖片后附上制作方法，制作成美篇《你會做嗎?》，發到班級微信群里。一些家長看到后紛紛點贊并留言。小小媽："老師，我會做沙包，正好星期天我休息，做些沙包給孩子們玩吧。"樂樂爸："我會做中國龍，誰家里有油壺?我需要8個。"毛毛媽："那個小推車是用純凈水桶做的，我家里現在不用飲水機，正好有個純凈水桶，我做個小推車吧。"……班上掀起了一股制作戶外玩具的`熱潮，引得其他班級老師一陣羨慕，都來拍陳老師班上家長們制作的玩具，并效仿她的做法，也制作美篇發到班級微信群。一時間，全園的戶外玩具種類和數量大增，戶外活動時，孩子們快樂的笑聲響徹整個操場。

　　案例中，陳老師仔細觀察孩子們的游戲活動，及時用手機抓拍孩子們的行為表現，然后制作成美編。在此過程中，陳老師雖然花費了一些時間和精力，但通過美篇秀出孩子們在游戲中的精彩活動，讓家長看到了自己的孩子在游戲中的表現，從而對陳老師的工作給予了肯定和贊揚。這不僅讓陳老師感受到了工作的愉快，也讓家長們由此更熱心地支持她的工作，給她的教育教學帶來了更多便利。

　　可見，在日常教育教學活動中，老師運用微信、美篇等信息技術工具，能夠讓家長更清楚地了解孩子在園的表現，進一步提高對自己孩子的認識，從而理解和支持老師的工作，還能夠搭建家園之間溝通的橋梁，使家園雙方齊心協力，共同促進幼兒更好地成長。

幼兒教師教育隨筆15

　　前兩天和孩子們照了畢業照，還有2個多星期的時間他們就要走了，離開幼兒園即將進入小學。在欣喜他們成長的同時也感慨一起相處了三年的孩子們要離開我的懷抱去尋找屬于他們自己成長的腳步，真的很舍不得!

　　一早來到班里，看著一個個為照畢業照精心妝扮的孩子，有喜也有愁，喜的是他們已經長大了，即將畢業了;愁的是真的很舍不得他們。女孩子多數穿著款式不同的裙子、梳系著漂亮辮子，如花一般的晶瑩剔透。男孩子看起來干凈、清爽、利落，就連平時最邋遢的那個小鬼也穿得整整齊齊，很是入眼，很惹人心生喜愛。

　　比起男孩子的泰然處之，女孩子對于畢業照表現的更為雀躍，思怡、珂珂、小妞、小悅、暄暄、子涵等幾個女孩子可稱得上爭奇斗艷，哪個裙子更漂亮，哪個裙子轉的高，相互的一番品評，終歸是自己帶出來的孩子，此時更覺得是一道引人的風景，越看越愛。

　　上午周老師在晨間談話時跟孩子們說了很多注意事項，孩子和平常一樣進行教學活動以及游戲活動，中午睡到2點就睡不著了，這時攝影師也正好來，孩子們起床之后顯得很是興奮，大一班拍照時，我帶著孩子們到操場上去排隊，平時很活躍的孩子今天排隊都特別迅速。

　　三年的時間，從小班到大班，算起來帶過的孩子大概也有五十多，可走的走、來的來，帶到畢業的`也就剩下這四十二個孩子，佳侖也由于身體的原因，今天也沒能參加我們的畢業照，不過還好攝影師老陳可以把佳侖的照片P進去，少了一點遺憾。在此時，我有點想念曾經在我們班就讀過的孩子們，豆丁、瑋瑋、章睿、但晨曦、王宇航、洛雨虹等等。因為畢業照里不管少了哪一個都覺得是留有些遺憾的。

　　孩子們對著相機的鏡頭笑的幸福、燦爛，孩子們，張老師帶著你們一起幼兒園畢業了。最近我發現小妞特別愛蹭到我的懷里，讓我抱著她，這個貼心的“小棉襖”一直以來都比較懂事，成熟，她知道自己即將離開，所以找到機會就粘著我，也讓我這個總是為離別而糾結、再糾結的人更加舍不得她們的離開。但是，我總歸要用“深深的祝福”取代“依依不舍的離別”。孩子們，愛你們，愿你們帶起這份愛展翅高飛!

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