幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-17 17:48:40 隨筆我要投稿

【經典】幼兒教師教育隨筆15篇

　　在日常學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【經典】幼兒教師教育隨筆15篇

幼兒教師教育隨筆1

　　我是王淑潔，是海德幼兒園的一名普通幼兒教師。在常人眼里幼兒教師這一職業是平凡的，的確幼兒教師所做的一切都是平凡而又瑣碎的小事，但我認為有一種成功，來自平凡。有一種贊許，來自始終如一。腳踏實地服務好每一位家長誘餌使我對工作的追求。有求必應，關注好每一個細節是我的工作態度。在十年的教育生涯中，我始終把工作的責任感放在第一位，我工作的每一天是簡單的。

　　清晨我微笑著迎接的是那一個個興沖沖走進幼兒園的孩子，孩子們看到我都會禮貌地說一句：“老師早上好。”這一句問候就是我開始一天工作的動力。現在我任教的是小班，剛開學的時候會有不想和媽媽分開的小朋友，有不肯留在幼兒園不停的哭鬧的小寶貝，我總是耐心安慰抱抱他們疏導他們的焦慮情緒。在吃早飯時有挑食的小朋友，情緒不穩定的小朋友還有在家被家長喂飯的小朋友，我也會給這些寶寶們喂飯給他們講不挑食出蔬菜會變漂亮，學習善導小朋友們養成良好的飲食習慣。然后帶著小朋友們喝水漱口保持干凈的口腔衛生。孩子們也會在閑暇時跟我一起分享他們生活中的趣事和小成就，有時候會有好幾個小朋友在吃完早飯后圍著我說各種事情，可能他們的.問題，有時候令人忍俊不禁，但是我愿意去傾聽就像對待同齡的朋友一樣，跟他們相處。

　　聽到幼兒園里響起輕快的音樂，我會拉著孩子們去操場上做操。我會覺得眼前的這些孩子就像手里拿著的搖搖棒一樣充滿朝氣。早操結束后帶著孩子們小便、洗手，給孩子們講解六步洗手法，之后會帶著孩子們喝水組織上課。有的時候孩子們會親切地對我說，老師你嗓子怎么了？別看他們小小的年紀觀察能力可是特別強，我總會溫柔地對他們說：“老師只是嗓子不舒服，喝點水就好了。”我最喜歡帶孩子們唱歌，因為歌聲表達我們的愉悅心情，每次音樂動之后，孩子們都會投入到音樂的場景里，在音樂里表達他們的情緒。在孩子們畫畫的時候我也會走到每個孩子身邊耐心的給予指導鼓勵他們發揮想象力。

　　戶外活動時，我會帶領寶貝們去進行戶外自主運動游戲，這個游戲能鍛煉孩子的運動能力自主性和勇氣。但他有時也存在一些風險，每到這個時候，其實我也有些矛盾，我既希望自己帶的寶貝們能通過每一次的活動獲得成長，也擔心他們受傷，所以每次我都會在旁邊保護著孩子，讓他們可以勇往直前。戶外活動結束帶領著孩子們回到教室稍作調整再等待開飯餐前準備時間會帶孩子們唱詩詞給他們講故事。午飯時也會有很多的小插曲。，為了叫孩子們吃飯，避免浪費就有就會有很多很多的妙招。“你不是說老師漂亮嗎，老師就是吃甜椒吃的呀，所以你把碗里的三片吃掉也會變漂亮呀”我也會記住班里每個寶貝的健康狀況，以免他們發生身體不適的情況。

　　吃完午餐，帶著孩子們到園里散步，走在掛滿小葫蘆的連廊，孩子們會唱起葫蘆兄弟的歌，看著他們自己之前親手種植的小蔬菜，看看水池里生氣勃勃的小魚其樂融融。孩子們午休啦，我也終于可以吃上午飯了。但是簡單吃完飯之后會拿起材料做起明天需要用的用具教玩具，有時我會備課，有時會制作區域材料還有時會準備主題活動的材料和布置主題墻面孩子們午休的這兩個小時也是我忙碌與其他工作的時候。孩子們陸續陸續起床后，會給孩子們整理衣服幫小女生扎辮子，還必須不時督促小天使們喝水吃水果。下午的閱讀活動會經常給孩子們進行故事會，把好聽的繪本故事帶給每一個孩子，讓他們從繪本里得到知識和做人的道理。晚放時候會跟班上的另一個老師，站在教室門口，輕輕的跟孩子的家長打招呼等確認孩子被各自家長接走后就找個別家長單獨溝通孩子最近的表現，爭取在教育理念和行為上讓家長老師達成一致，從而做到家園一致，推動孩子的健康發展。之前剛從事這個工作的時候，因為家長各種不理解，受了委屈，我會哭，但是后來我想作為一名幼師，我有責任和義務，為了每位孩子一生的健康成長付出我最大的努力，這就是我的工作，我必須做好它，所以在遇到不理解的家長，我會耐心地一遍遍溝通，畢竟我們有一個共同的出發點，希望孩子健康快樂成長，現在我已經完全能與家長有效溝通送走辦理所有的孩子和家長今天班里的工作才會結束。

　　未來的路上我會帶著一顆溫暖的愛心走下去，把快樂教育、快樂人生，踐行在每一天的每一個小細節中。

幼兒教師教育隨筆2

　　一向主動自信的王一文，突然變的退縮起來，即使自己很熟悉的問題，回答起來也結結巴巴的，活動區游戲時，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠遠的。原來，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是"打嗝"大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠離伙伴，封閉自己，產生了膽怯、自卑的不良心態。為幫助這個孩子找回自信，我采取了如下方法：

　　首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地撫摸他，親近他對他微笑，使他覺得老師欣賞他，喜歡他。其次，調整同伴關系，樹立一文的威信，為了使同伴之間相互關心、相互愛護，我組織了"小朋友生病了，我們該怎么辦"主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關心幫助有困難的人。對一文的點滴進步，及時的在集體面前肯定表揚，并利用他善講故事的`優點，經常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚和教師肯定中體驗到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開朗自信起來了。

幼兒教師教育隨筆3

　　去年的九月，我們班新插班了幾個孩子，有個叫東文的男孩引起了我特別的關注，因為他的日常表現明顯有些異常。我想與他交流，他卻一再回避我的目光，對于我的問話，也只限于一點鸚鵡學舌似的回答。對于班里的活動，他幾乎不介入，只沉浸于自己的世界里。我試過好多次，想進入他的那個世界，都以失敗告終。我腦子里閃過以前看過的一個關于“孤獨癥”孩子的電視節目，聯想到東文來插班之前，東文媽媽就來找過我們多次，一副很不放心的樣子，一再強調自己的孩子在家很嬌慣，自理能力很差，希望老師多照顧。帶著疑慮，我查閱了很多關于“孤獨癥”的資料，了解的信息越多，心情就越沉重，因為東文的表現與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細介紹了“孤獨癥”的`十八個表現，我暗暗給東文做了一個比照，他符合其中的好多條：難于介入同齡人、鸚鵡學舌、莫名其妙地發笑、缺乏與別人的目光對視、特別好動、拒絕擁抱、用動作表達需求等，根據后邊的測試結論，我感覺東文孤獨癥的傾向太明顯了。

　　從此，我特別關注東文，每天的入園、離園時間，我都主動與東文媽媽交談，想多了解一些東文的情況。東文媽媽很關心東文在園里的表現，但對于我小心翼翼的關于東文其他情況的詢問，卻都盡量回避。看著這個矛盾又辛苦的母親，再每天面對孤獨的東文，我真的很心痛，如果就這樣繼續下去，無論是作為老師還是家長都是對孩子的不負責任。

　　于是，我們班的老師和東文媽媽進行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開心扉，讓她感覺到我們的真誠，同時策略地提出了我們的看法和感覺。看到我們是真心為孩子著想，東文媽媽哭了，經過交流，我們終于了解到了東文的情況。他們家經濟狀況不是很好，這幾年雖然覺得孩子有異常，卻從沒有帶孩子去看過醫生，家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她，會和她一起承擔起對孩子的那份責任，因為許多資料上都談到，對于患孤獨癥的孩子，干預越早效果會越好。我們一定會在幼兒園里多照顧、關心孩子，請她放心，同時也希望她克服困難盡快帶孩子到醫院去，聽聽專家的意見，以便我們共同對孩子進行科學的有針對性的干預，配合好對東文的訓練與治療。

　　從此，我們班的老師都積極配合著對東文進行訓練，都用全副身心接納東文，從心理上給他溫暖，讓他慢慢接受我們。東文開始時排斥我的接近，不讓我碰他，我就一次又一次不厭其煩地和他說話，從生活上照顧他，常常有意摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他感覺到老師的愛意。我們還調動班里其他孩子，用孩子們的熱情感染他，在一些活動中讓其他孩子給他做示范。以往分點心時，東文都是一把搶過去就走，這天孩子們喝酸奶，我就在班里宣布，每個孩子都要走到老師面前說“老師，我要喝酸奶”，老師才會給他。在一種游戲的氣氛中，孩子們大都愉快地拿到了酸奶，最后只剩下東文了，他又想一把把酸奶搶走，我就把酸奶舉得高高的，對他說：“東文，看著老師，像小朋友一樣說‘老師，我要喝酸奶’”他不說話，又要搶，我就再次向他重復我的要求。他非常喜歡喝酸奶，在我的一次次引導下，他終于說了一句：“老師，我要喝酸奶。”雖然聲音很小，雖然他的頭一直扭向一邊，眼睛也不看我，但我的眼睛還是濕潤了，第一次啊!下午離園時，我高興地把這件事告訴了他的媽媽，他媽媽也激動得哭了。

　　這件事給了我們極大的鼓舞，我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時反饋給我。一次，東文媽媽說，東文最近經常在家嘟囔一些話，什么“哪里來的信呀，青島來的信呀”。我一聽，這不是我們平時做的一個語言游戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做游戲時，東文看似心不在焉，其實卻已經學會了呢?這個游戲是模擬郵遞員送信的過程，一名幼兒和其他孩子進行問答交流，循環進行。在又一次游戲時，我就讓一個孩子有意把“信”送給了東文，讓他繼續進行，可東文怎么也不參加。我把他拉到身邊，鼓勵他：“老師知道東文會做這個游戲，說得可好了，來吧，咱們一起來說。”在我一遍遍地引導下，東文終于開口了，雖然還是聲音很小，但他一字不漏地完成了游戲，而且把“信”順利地送給了另一個小朋友。我們都對他報以熱烈的掌聲，他自己也偷偷地笑了。

　　還有一次，媽媽說東文在家經常自己唱歌，經過仔細詢問，原來都是我們在班里學的歌曲。于是，我就在適當的時間，讓東文唱歌給小朋友聽，經過多次引導，他也能小聲唱歌了。看到東文的進步，我們心里的興奮是別人無法體會的。

　　在以后的日子里。我經常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽，也讓她把需要我們配合的事情及時告訴我們。在很長一段時間里，我們共同放大東文的優點，及時肯定鼓勵他；在家在園都有意降低對他的要求和標準，為他創設成功的機會，使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信；我們還指導東文媽媽，關注孩子的興趣點，訓練孩子的注意力，在家中借助游戲提升與東文互動的質量……

　　經過我們和家長近一年的共同努力，東文在各方面都有了明顯的進步，畢業典禮時，東文的笑臉，東文媽媽的眼淚，已經是對我們工作的最好肯定，也使我更堅信：每個孩子都是天使，只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。

幼兒教師教育隨筆4

　　我班有一個叫文琪的女孩子，平時總是默不作聲地，看著很不合群。我心里也是暗暗著急，心里總是在尋找著幫助他的辦法。

　　一天，文琪的辮子散了，自己在那里扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過去：“琪琪，老師給你梳好不好？”她點了點頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷里給她梳了起來。

　　我邊梳邊問：“琪琪，誰給你在家梳頭啊？”“奶奶！”琪琪怯怯地答道。“媽媽呢？”我疑惑了。“媽媽......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，沒有再問。

　　下班后，我去了琪琪家，才了解到，琪琪家很窮，爸爸是個殘疾人，媽媽是四川人，有點智障，孩子的起居生活都是奶奶照顧。

　　了解到琪琪的家庭狀況后，我第二天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對孩子說道：“琪琪，以后，老師每天都給你梳頭好不好？老師就是你們的媽媽！”琪琪紅著眼睛點了點頭。

　　從此，每天午睡起床后，我就搬把椅子給琪琪梳頭。后來，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個孩子都圍坐在我的身邊，挨個梳理一遍。

　　現在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實我并不太會梳理頭發，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈，讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。

　　每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停。

　　“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我了解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的'好時候。“你最喜歡老師啥子？你不喜歡老師啥子？你最愿意參與哪個活動？你現在睡覺還用媽媽陪嗎？......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭著回答，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起床后給孩子梳理頭發作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的發式作為對孩子的一種賞封，二孩子們也總是高興地叫我：“劉媽媽！”

　　看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我內心里也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

幼兒教師教育隨筆5

　　從我第一天當幼兒教師，我就知道做老師的義務，不僅是讓孩子好好學習這么簡單，通過這些年的工作，我感覺，孩子不是教出來的，而是用心去感悟他們，讓他們懂得老師的愛。人都是有感情的，特別是對待幼小的孩子，他們的感情總是會毫無保留地出現在我的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。

　　這幾天天氣變化多端，我終于經不起"天氣"的打擊，得了重感冒。我教的是情景數學，在上課的時候，嗓子難受的要命，小朋友們都不約而同地出來看我，一雙雙小眼睛都關切的望著我，下課了這個跑過來問"老師，你好一點了沒有？"那個問"老師你是怎么啦？"……關切之意溢于言表，不禁令我激動而感動。看著孩子們關心我的'樣子，聽著一句一句親切的話語，我突然明白"當你把孩子時時記在心里，同樣孩子也會把你時時記在心里。"我們班的孩子就是這樣。今年的蘋果價錢特別貴，我們班有好幾個孩子家里種著蘋果，每次有哪個孩子拿來蘋果，總是不忘我的份。記得班中的調皮蛋東東也給我拿了一個蘋果，我看著他說："還是你自己吃吧！你有這份心老師已經很開心了。"可是他仍然堅持要給我，并且表現出一臉的失望，于是我也不忍心推辭："那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？"他這才欣然接受，拿著蘋果一蹦一跳地走開了。而此時的我，心里總是不平靜的，看著手里的蘋果，不禁自問："這難道僅僅是蘋果嗎？這分明是孩子沉甸甸的感情呀！"東東聰明又活潑，長得也不錯，在幼兒園這個大集體中過得很快樂，心眼也不錯，挺有愛心的。可是他卻是我們班中典型的調皮大王，搗亂鬼、喜歡和同伴追鬧。經常在老師面會做出一些讓你意想不到的事情，在與同伴的交往中或游戲時特別容易發生沖突，爭搶玩具或是跟小朋友吵架什么的，每次壞事他總是脫不了身，小朋友們都不喜歡跟他交往，有的小朋友甚至害怕和他一起玩。對于這種情況的發生，我一時也不知所措，曾經反思了好幾天，并且翻閱有關的書籍，在我的觀察中我發現，他那么調皮并不是他的本意，就是希望別人關心他，只是表達的方式錯了而已。于是我開始試著慢慢了解他，當他一調皮的時候，不在像以前那樣的批評孩子，而是換一種方式，用婉轉的語言來教育孩子、感化孩子，讓他明白真正的道理，不到兩周的時間，東東真的有變化了，和同伴之間的相處比以前友好了，老師的話也開始聽了，變的比以前懂事、聽話了，也能和同伴一起愉快地游戲了，小朋友也愿意和東東交朋友了。

　　工作中隨著時間一天天的過去，有時一個個在教育中困擾我的難題隨之出現，通過這件事讓我明白，孩子們的無知犯下了許多的錯誤，我更加明白幼兒教師這不是一件簡單的工作，而是要求我們耐心、細心，持之以恒地堅持下去，才會有成效。所以我們做老師的要用心去感悟孩子，才能使孩子擁有美好的明天！

幼兒教師教育隨筆6

　　我們班有個小朋友叫陽陽，她長得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個缺點--少言寡語的。

　　這天，孩子們陸陸續續地都回家了，留下了陽陽和亮亮，我拿出了自己喜歡的零食說："我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?"亮亮小朋友還沒等我說完就要從我的`手里那吃的了，而陽陽小朋友在一旁站著不動，瞪著眼睛看著我手里的零食，我又問"陽陽要吃嗎?"她沒有表情低下頭，默默地點點了頭。我裝傻到："你到底吃不吃啊?"她用低的近乎我聽不到的聲音說："要吃""哦!要吃啊!快給你吃吧!"我夸張的口氣也感染了她，她嘀咕了一句"謝謝老師"

　　我一陣歡喜，便和她交談起來，他終于說話了，"我也喜歡看吃餅干"并且臉上有了笑容，我又連續和她說了好久的話，聊了好多的問題，聊著聊著他家人來接她走了，她大聲的和我道別走了。

　　我想每個孩子都會很開朗，只是要有一個環境，一個和家一樣的環境!

幼兒教師教育隨筆7

　　在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發現被老師關注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱為“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。

　　一、啟動信任引擎。建立安全依戀

　　梓涵——對老師持懷疑態度的選擇性緘默

　　梓涵看上去很文靜．平時面對老師經常一言不發，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。

　　梓涵的語言表達能力其實是很強的，和老師進行交流時的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。

　　我開始每天和她保持一段時間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的話，最重要的是堅持每天如此，并表現出真誠。漸漸的，我發現梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動，這正是孩子形成安全依戀的起點。

　　二、運用“期待效應”，促成發展質變

　　心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜

　　處于“中間區”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學課提問：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網站。忽然發現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。

　　在接下來的日子里，我給了心宇更多的關注．只要發現他舉手了就請他回答問題，而我發現他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經意間做了一個期待效應的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責任。

　　三、給予持續關注，點燃表現熱情

　　木子——自主自理．卻缺乏展現熱情

　　“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的孩子。她從進幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發言，每次又能很好地完成老師布置的任務。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。

　　我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現出的熱情，木子似乎不太領情，對我的鼓勵和表揚很少表現出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關注，注意她每天的'活動，將她的良好表現記錄下來，時常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點燃了。

　　四、發揮同伴互動，實現個人價值

　　小鑫一從不主動交朋友．始終處于被動位置

　　要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關注，感到被他人需要。“中間區”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于教師創造機會讓他們認識到自己的價值。

　　小鑫很安靜。從不主動與人交往，游戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，為他們提供充足的互動機會。取得一定進展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發現了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。

幼兒教師教育隨筆8

　　一天離園時段，小睿的媽媽把我拉到一旁說：“許老師，跟你商量一件事，午睡室里能不能創設一個更衣室?小睿說午睡前換睡衣時總有男孩子看，女孩子都不敢換衣服了。”聽了小睿媽媽的一番話，我恍然大悟。以前總覺得幼兒園的孩子還小，所以就讓他們在午睡室直接換衣服，也不分男女。現在看來，孩子已有性別意識，知道男女有別了，但班里的'午睡室空間較小，要再設一個獨立的更衣室很困難。

　　集體活動時，我先讓大家觀看視頻短片《男生女生大不同》，然后就更衣問題和孩子們展開討論，男孩們說自己是覺得“好玩”才去看女孩換衣服的。經過討論和引導，大家明白了男生女生要互相尊重，不能隨意看別人的身體，也不能隨意讓別人看自己的身體，尤其是私密處。接著，大家通過討論決定利用大黑板和布簾解決“更衣室”的問題。午睡前，我們把活動室的大黑板搬到午睡室一角，男生可以站在黑板后面更衣。我們在午睡室的另一角拉一塊布簾，變成供女生使用的簡易的更衣室。過后，我還和家長在QQ群上討論這件事情，希望家長利用一些繪本、視頻短片等對幼兒進行相關的教育。

　　這件事讓我明白了，孩子們在一天天長大，心理也在悄悄地發生變化，所謂“人大心也大”，所以除了關注幼兒的生理健康外，我們還要關注幼兒的心理變化，根據幼兒的身心發展需要創設適宜的環境，使幼兒健康成長。

幼兒教師教育隨筆9

　　凱凱是新小班的一名男孩．父母由外地來滬務工，自從凱凱出生后，為了更好地照顧好孩子，母親便辭去工作擔當起了全職太太，照顧起凱凱全部的飲食起居。因此自從凱凱第一天入學，凱凱對母親的依戀行為就顯得尤為突出，而媽媽對兒子凱凱的“戀子”行為也讓我們深有體會，我們發現凱凱在幼兒園集體生活中所表現的依賴性、自我性與媽媽的教養方式有著密切的關系，因此我決定改變凱凱從凱凱媽媽人手……

　　一、喝牛奶風波

　　早點時間，幼兒陸陸續續吃完餅干、喝完牛奶回到教室。可正當我轉身想觀察回教室幼兒情況時，聽到了“哇”的大哭聲，回頭一看是凱凱。我急忙走過去，詢問他哭的原因，可他閉著眼一個勁兒哭，對我不理不睬!我“連哄帶騙”說服他喝好牛奶我們就可以去外面玩了，在“滑滑梯”的誘惑下，凱凱拿起杯子把牛奶一口氣倒進嘴里，由于速度太快牛奶淌進脖子，灑在了凱凱衣服上。接著幾天我發現凱凱喝牛奶都是閉著眼、狠命喝。

　　是凱凱不喜歡喝牛奶嗎?帶著疑問我和家長進行了溝通。在和凱凱媽媽的交流中知道，原來凱凱在家里喝的牛奶都是媽媽加溫過的，即使在炎熱的.夏天也不例外，因此凱凱養成了喝常溫牛奶的習慣。同時我也了解到凱凱在家的一切生活都有媽媽照顧，媽媽口口聲聲說“他不會的”也反映出凱凱生活的瑣事都有媽媽包辦。于是，我開始“對癥下藥”。我向凱凱媽媽說明在幼兒園，天氣熱的時候園部提供給幼兒的牛奶是常溫的，等天氣轉冷，才會把牛奶加熱。我建議凱凱媽媽在家配合，夏天時讓凱凱嘗試喝常溫牛奶。但第一次的溝通效果并不理想，凱凱媽媽竟然提出凱凱不喜歡在幼兒園喝牛奶就別讓他喝了。面對家長的不理解，咨詢了保健老師，并請求保健老師一起與凱凱媽媽溝通，保健老師的專業講解：“加熱牛奶的時候需要掌握好適宜的溫度，否則就會破壞牛奶中的營養成分。”使凱凱媽媽對牛奶加溫有了重新認識。在家園配合下，凱凱在幼兒園不再排斥喝常溫牛奶了，我也通過各種表揚、鼓勵的形式轉變他的習慣。經過一個月的努力，凱凱不僅愛喝牛奶了而且還會和同伴比賽誰喝得快。

　　部分家長不正確的教育觀念和做法只會使幼兒養成不良的習慣，因此作為教師要用專業的知識、有效的手段幫助家長樹立正確的教育觀、養育觀，使幼兒園教育和家庭教育達到統一。

　　二、一次失敗的操作之后

　　一次學習活動，凱凱由于不會操作不能完成作品而大發脾氣，他把操作紙撕碎，邊撕邊滿教室奔跑，他用自己“獨特”的方式對自己發脾氣，其他幼兒都被凱凱的舉動嚇了一跳。在我的引導和幫助下凱凱漸漸平復了心情，再次完成作品。其實凱凱是個自尊心很強的孩子，他渴望有自己的作品、渴望被老師肯定、渴望成功，但母親的事事包辦沒有給凱凱創設鍛煉的機會，讓他失去了一些簡單的生活技能和操作能力。因此我再一次和凱凱媽媽進行了溝通。在溝通中，發現媽媽對凱凱在生活上很重視，但在能力培養上很忽視，我建議媽媽買些手工操作材料，媽媽卻說：“老師，我家里有的，孩子不喜歡玩。”我追問她：“那你覺得你買的材料凱凱有興趣嗎?你是否陪伴凱凱一起完成?”凱凱媽媽尷尬地說：“這些我倒沒想過。”于是我建議她多陪孩子搭積木、畫畫、做手工，讓凱凱體驗到操作的樂趣和成功的喜悅，從而樹立孩子的自信，使他在幼兒園也能獨立完成作品。凱凱媽媽聽了我的建議非常配合，并懇請我幫助選擇適合的材料。經過努力，凱凱的動手能力有了明顯進步，在幼兒動手操作中，也能逐漸看到他展現的快樂笑容。媽媽看到凱凱的進步，也由衷地高興，對老師的信任在增強，對幼兒園的配合也由被動轉為主動了。

　　家庭養育方式對幼兒的發展起著重要的作用，父母的學歷、家庭環境、教育方式都在潛移默化地影響著幼兒的發展。當幼兒步入集體生活時，教師一定要用專業的眼光分析幼兒的行為，尋找問題的原因，從而解決問題。在家園共育中，為幼兒的成長架起通向美好未來的階梯。

幼兒教師教育隨筆10

　　給老師擺的"床"早晨區域活動時，忽然發現娃娃家、小醫院、理發店的"墻"（用啤酒盒連接的）移到了門口，且橫七豎八的排列著，上面還擺著個枕頭。我頓生氣憤，但又覺得肯定有原因。于是，便很驚訝得問："這是怎么回事啊？"姜欣宇說："這是同余給老師擺的！""給老師擺的？"我更奇怪了，這時同余走過來了。

　　"同余，這是怎么回事呀？"我問道。

　　"這是給你和趙老師擺的！"同余得意地說。

　　"做什么用的'呀？"

　　"這是你和趙老師值班時用的床。我們小朋友中午躺著睡覺，你和趙老師以后就不用坐著了，可以躺在上面值班呀啊！"望著他面臉認真的樣子，我感動了。多可愛的孩子，多么純潔美好的心靈！

　　盡管這"床"擺得歪七扭八，還被枕頭壓得有點塌了，但這時孩子在關心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的"出格"行為，這意味著我們教師要廢除絕對性和單一性的價值觀，而對許多問題持多元的、相對的、多角度的理解。幼兒的"出格"行為是他們各自不同的，甚至是充滿想象力的、創造性的行為方式，是令我們感動不已的真摯情感。

幼兒教師教育隨筆11

　　幼兒教師教育隨筆：尊重孩子我們可以做得更好

　　每天早上孩子來園時段，我們大多會安排孩子玩桌面積木游戲。游戲結束時，教師總會拿起自認為搭得比較好的作品放到展示臺上，其他沒有完成或教師認為搭得不大好的作品則會讓孩子拆散，把積木歸放到籃子里。或許教師對這種做法已習以為常，但仔細想來，這是不尊重孩子的表現。教師從所有孩子的作品中挑選出好的作品，從表面上看是關注到了全體，但其實是對孩子的不公平，對此我們能否做得更深入一些呢。比如，教師可以把孩子未搭完的作品先存放起來，告訴孩子可以在另外時段去完成；對那些看上去搭得不好的作品，教師可以聽聽孩子的設想，需要時提供一點建議，以幫助孩子完成自己的設想。可以說對待孩子作品的態度反映了教師對孩子的尊重程度。我們必須思考如何做得更好，讓尊重孩子的教育觀念落到行動中。

　　大多數教師會將紙、剪刀和各種顏色的橡皮泥等投放到美工區里，但在一次觀摩活動中，我驚喜地看到以上材料出現在了“美味餐廳”。游戲中，孩子們用剪刀剪出各種菜，用橡皮泥捏出餃子、面條和各式點心，始終沉浸在小廚師的角色之中，也自然地練習了手部小肌肉的靈活性，鍛煉了剪、捏等精細動作。這位教師的做法讓我們看到了對孩子的尊重。

　　雖然我們口頭上時時說著要尊重孩子，但實際上做得還不夠。例如，在日常生活中，碰到孩子不想吃飯時，教師是否能把孩子的一份飯菜暫時保溫留著，到孩子想吃時再給他吃；孩子特別不想睡覺時，教師是否可以允許他不睡，讓他做些想做的事……雖然這樣做可能會給幼兒園管理工作帶來一些不便，也會給教師增加工作量，卻有利于孩子的身心健康成長。我想，尊重孩子，需要從小事做起。讓我們記住“尊重是教育學生的第一道陽光”，時刻把孩子放在第一位。為了孩子的身心健康發展，我們可以做得更好。

　　幼兒教師教育隨筆：我們應該做得更好

　　我曾經看到一則短文《烏龜與男孩》，它引起了我的共鳴。

　　小男孩很想和烏龜一起玩耍，但烏龜卻把頭腳縮進了殼里，任男孩用棍子捅它，敲它的殼，把它掀翻在地上……也不見一點效果。爺爺看見了，便說：“不要用這種方法，來，我教你一個更好的辦法。”他讓男孩把烏龜帶進屋內，放在暖和的壁爐旁，幾分鐘后烏龜覺得熱了，伸出了它的頭和腳，主動向男孩爬去。“有時候人也像烏龜一樣，”爺爺說，“不要用強硬的手段逼迫他。只要以善意、親切、誠摯和熱情，使他覺得溫暖，他就一定會去做你想要他做的事。”

　　這個故事蘊含的道理與我們的教育很相似。如果我們居高臨下地以權威自居，去指責和批評孩子，或命令孩子去做一些事，那么孩子就不會理會你，即使孩子按照你的要求去做了，也是心不甘、情不愿的。然而，如果你真誠地對待孩子，給予尊重、關愛、肯定，使孩子感覺到溫暖，那么孩子就會去做你想要他做的事。

　　為了培養孩子良好的衛生習慣，我要求孩子飯后要擦嘴巴。一天午飯后，南南沒有擦嘴巴就來到我的身邊。我習慣性地用命令的口吻大聲說：“趕緊回去擦嘴巴!”原本快樂的南南情緒一下子低落了，怏怏地轉身去擦嘴巴。看到這一情形，我意識到自己行為的不當，于是，在南南擦干凈嘴巴后，我親切地抱住他，并親了他一下：“南南的嘴巴擦得好干凈，讓老師親親你!”沒想到，其他孩子見狀都紛紛擦干凈嘴巴爭著來親我，那場面很溫馨，令我感動!我只是改變一點點，孩子的回應就截然不同。

　　在一次語言活動中，我正講得興致勃勃，孩子們也聽得津津有味，昊昊卻開始坐不住了。這時，我伸出手朝昊昊做了個“ok”的手勢。沒想到，昊昊好像領悟到了什么，馬上坐好了。幾分鐘后，昊昊又坐不住了，我又朝他做了那個手勢，果真很靈。活動結束后，我表揚了昊昊。傍晚，媽媽來接昊昊，昊昊高興地拉住媽媽的手：“媽媽，今天我聽講很認真，老師表揚我了，還朝我說ok呢!”沒有指責、命令，只是一個小小的手勢，傳達了教師對孩子的尊重和愛護，讓孩子感到了溫暖，并由此產生了愉快的情緒，孩子的行為也就變得積極了。

　　因此，每一天，每件事，我們都應該做得更好。我們做得更好，孩子就會發展得更好。

　　幼兒教師教育隨筆：尊重孩子的勞動

　　春天悄悄地來了，為了把春天請進我們的教室，我和孩子們商量著以“春來了”為主題，布置教室里那一面大大的主題墻。為了進一步增強大班孩子的主人翁意識，提高他們的參與熱情，我讓他們自己出主意、自己來布置。孩子們興致盎然，立刻熱烈地討論起來，一張張紅撲撲的小臉上溢滿激動的喜悅，他們七嘴八舌，紛紛說出自己的想法，最終基本達成一致意見：墻壁下面用小花小草來布置，而草地上的內容則由他們自己發揮，每個孩子畫一幅畫來裝飾。

　　雖然這個想法比較傳統、單一，欠缺點新意，但我還是尊重孩子們，讓他們按照自己的思路大膽地做。小花小草由我們老師來制作、裝飾。我給每一位孩子發了一張白紙，讓他們畫出自己心中的“春天”。孩子們立即投入到自己的繪畫創作中，這一次繪畫，他們比以往更加認真。

　　等到孩子們將自己的作品交上來，當我們嘗試將一幅幅畫貼上墻時，孩子們自己也發現墻面顯得雜亂，并不好看。于是，我引導他們再次討論，哪些是春天的特色，可以把畫作上的內容遷移到墻壁上。這時候，孩子們的想法不再單一，而是充滿了創意，說可以放飛風箏，可以懸掛柳條，可以用手掌印小動物的腳印……

　　有了這個新的創意，剛才孩子們畫的畫就暫時沒有用了。晚上放學之后，我逐一收好他們的畫，用一個紅色塑料袋扎好放在一邊，可是下班的時候忘了帶走，遺落在洗漱間里了。

　　第二天早晨，一個細心的孩子看到了。他沒有直接找我，而是叫了幾個孩子立刻打開塑料袋，就像發現重大文件一樣，互相交流著：“快，我們一起來拯救這些畫!”“把這些畫送給小班的弟弟妹妹怎么樣?” “老師是收在這里的，還是故意扎好要扔掉啊?”……

　　就在他們激烈爭論時，有個孩子看到了我，立刻跑過來拉著我的手，急急地說：“老師，我們的畫是怎么回事啊?怎么會放在地上?”我被他拉著走近“事故現場”，剛準備說話卻又被其他小朋友的嘟噥聲打斷。“這些畫是我們自己想出來的，怎么可以扔掉呢?” “為什么要扔掉呢?”……孩子們臉上的委屈不滿還有無措，我全都看在心里，那個包著畫稿的紅色塑料袋，剎那間在我眼里變得特別刺眼。

　　我第一時間拿起塑料袋，整理好里面的所有畫作，接著，一邊安慰著孩子們并把他們送回教室，一邊思考著該怎樣和孩子們解釋。我意識到，如果這件事沒有處理好，不能讓孩子們消除剛才的事情給他們所帶來的陰影，會嚴重打擊他們的積極性，對他們的情緒肯定會有影響，甚至可能涉及他們的將來。

　　我決定，還是和孩子們坦誠相對。于是當著孩子的面，我說：“‘春來了’主題墻的設計是我們小朋友自己設計的，并且經過實踐，發現了更有創意更新穎的方式，那么這些畫作老師就覺得沒有用處了。所以，昨晚老師是想趁著你們都回家了，把它們帶走扔掉的，可臨走的時候忘記了，你們今天看到的，是老師想扔掉的，老師跟你們說聲對不起!”孩子們瞪大了眼睛看著我，似乎難以置信。可能他們覺得老師真像小孩子一樣跟他們賠禮道歉，有點驚訝了。然后我又對他們說：“能原諒老師一次嗎?”一陣短暫的寂靜后，孩子們天真地、異口同聲地大聲說：“原諒呢!畫還在呢……下次我們畫得更漂亮一點，老師就不扔了，對嗎?”聽著這樣的話，我的心里像注入一股暖流，為孩子們的可愛，為孩子們的理解，為孩子們的寬容。謝謝你們，我親愛的孩子們!

　　最后，我們商量著這么優美的.作品怎么辦呢?小朋友們再次自己商量，決定做一個以春天為主題的展牌，將小朋友的一部分畫作布置在上面；還可以挑選一些畫作送給小小班的小朋友們，讓他們裝飾自己的教室；也可以帶回家，和爸爸媽媽一起布置自己房間的春天!

　　每一個孩子的勞動成果都應該得到應有的珍惜，因為這是他們各有特點且獨一無二的思想結晶，也是幼小的兒童對這個如萬花筒一般的世界的最初夢想。而我們，更應該義不容辭地去保護、去善待孩子們每一次的勞動成果。學會珍惜體會孩子們的心情，才能真正感悟到與孩子們一同成長的快樂。老師做錯事情及時道歉，也讓孩子學會了勇于認錯、誠實坦白、寬容大度。

　　——學前教育

　　幼兒教師教育隨筆：我應該做得更好

　　每天下午孩子們起床后，老師都會給一些睡覺時弄亂了頭發的女孩梳頭。最近幾天，我發現弄亂頭發的孩子增多了。一天下午，我一邊給孩子梳頭發，一邊問午睡時值班的保育老師：“孩子們最近睡得不好嗎?怎么那么多孩子的頭發都弄亂了?”保育老師用手指了指遠處，說：“你看。”我順著她示意的方向看過去，發現佳佳正在悄悄地故意弄亂自己的頭發。我有點奇怪，便脫口而出：“佳佳，你干嗎把頭發弄亂啊?”佳佳輕聲地說：“我想讓你給我梳頭發。”我突然意識到可能是我平時冷落了孩子，孩子才會這么做的，我趕緊說：“來，老師給你梳個漂亮的發型。”佳佳很乖地配合我幫她梳頭發，表情甜蜜蜜的。梳完后，佳佳摸了摸自己的頭發，很滿意地跑回自己的座位。我發現，孩子們喜歡我幫她們梳頭，并不是因為我梳的發型有多好看，而是因為喜歡在我懷里和我親密接觸，喜歡我在幫她們梳頭時和她們說話，會夸她們，會抱她們。我不由得反思自己平時的言行，由于大班班額較大，我平時都比較忙，很少會像在中小班時那樣蹲下來擁抱他們，親親他們的臉蛋，等等。這件事讓我明白孩子雖然到了大班，但還是渴望與教師親近，渴望教師的愛，而我卻忽略了孩子們的需要。

　　還有一件事對我的觸動也很大。那天午飯時分，配班的老師因臨時有會議沒回班，我只能一個人到食堂去打飯，等我把滿滿兩桶飯菜提到三樓活動室時，我的腰都直不起來了。而這時，我看到有幾個孩子還沒回座位做好開飯的準備，其中就有平時特別淘氣的小杰。我說：“你們怎么這么不懂事啊，老師的腰都要累斷了，你們還亂跑，不準備吃飯了?”說完，我就去消毒柜里拿餐具，等我拿回餐具一看，別人都回座位了，只有小杰提著小椅子還在那里晃悠。我特別生氣，大聲說道：“小杰，你怎么回事啊，為什么還不回座位?”小杰怯怯地說：“老師，你說你腰疼，我給你搬椅子呢。”聽到孩子的話，我很內疚。我接過椅子，摸了一下小杰的頭，“謝謝你，小杰。”“不用謝，老師。”多么可愛純潔的孩子啊。

　　這兩件事對我觸動很大，讓我意識到，平時在空閑的時候，在心情好的時候，我們或許能做到親切地對待孩子，與孩子進行良好的互動，但當忙碌的時候、勞累的時候、煩躁的時候，我們可能就無法控制自己的情緒，不注意自己的言行，冷落甚至傷害孩子。孩子的言行提醒了我：孩子們需要我，我應該做得更好。

　　摘自：《幼兒教育》20xx.05

　　幼兒教師教育隨筆：和諧的班級，將孩子培育得更棒

　　今年是我第一年當班主任，在開學初有很多有經驗的老師都告訴過我，班主任沒有想象中的那么簡單、輕松，雖然我作了十足的準備，但是說實話心里還是很擔憂的。

　　開學后的兩個星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長都會來詢問幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢問中不免會出現這樣的話語，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能說重話”、“老師，你們這里會不會給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長的角度出發一切地顯得那么自然，但是我隱隱地感受到了無比大的壓力，也實實在在地體會到了當初別人對我的提醒。

　　可是擺在眼前的是不能逃避的事實，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養常規，還要給他們像媽媽的愛，面對家長，我建立了班級QQ和班級博客，把孩子吃飯、游戲、睡覺的照片錄像呈現給家長看，將我們的教學內容也呈現給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時了解到我們班里的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手里。

　　功夫不負有心人，在家長的配合下，開學這一個月來，我們班各方面的表現都很好，孩子們愛老師，愛幼兒園，家長和我們也像朋友那樣交流著，一切都顯得那么地和諧自然。我想這樣的和諧只是個開始，接下來的日子里，我們將會一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！

　　幼兒教師教育隨筆：我們是孩子的榜樣

　　今天，我們開展了音樂活動“看朋友”，在活動中，我們嘗試了音樂游戲，開輕軌進行節奏走路，我用情景性的語言告訴幼兒開輕軌時小腳要站穩，這樣才能剎車剎住，不會撞車。孩子們沉浸在游戲中。游戲結束后，我和孩子們自由活動，孩子可以自主休息。我看到宇杰孩子“剎車”，而且在做錯誤的動作，我便和他練習“剎車”，有點累了，我把雙腳倘出去，宇杰就說：“趙老師，這樣危險。”我說：“我現在不在開車啊。”他說：“你這樣我們也要學的。”我只能把腳收進來，端正的坐著。

　　看著孩子半懂事的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才第二學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

　　模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。

　　我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！

幼兒教師教育隨筆12

　　跟蹤中班的繪畫活動“小白兔”，有一個孩子引起了我的注意：他畫得很認真，連自己的小手上也畫上了線條。再看畫面，線條很是豐富，最中央的線條部分尤其突出，像馬路又或是像樓梯，可沒有主人公一兔子。在他抬頭張望的時候，我問：“小兔子在哪里呢?”他看了看畫面，然后說了一句：“在這里呢!”便在畫紙右邊上下兩個連接的圓的小圓上面添畫了兩個耳朵，在下面的大圓上添畫上腿，一只小兔子便立刻在紛雜的線條中活靈活現地顯現了。

　　他很是自豪地拿起他的杰作給我看。我猜想，這只小兔子是要過馬路，還是要爬樓呢? “你的小兔子是要去干嘛呢?”“老師，我的小兔子要去摘蘋果呢!”他的回答著實讓我驚訝，我疑惑地問：“中間的是什么?蘋果在哪里呢?”“這是梯子，好踩著摘蘋果的。”他邊說邊在畫面的左邊又添畫上了幾個綠色的帶著長把的圓蘋果。無樹怎么長果呀?我啟發引導著說：“蘋果長在什么地方呀?為什么這么矮呀?”(心中想引導他畫上蘋果樹。)他不緊不慢地指著畫面說：“我不想讓蘋果長在樹上，那就太高了，小兔子踩著梯子去摘會摔倒的。”好像突然又想起了什么，他在畫面的左邊畫了一道綠色的豎線，又畫上一道綠色橫線與梯子連起來，然后喜滋滋地看著自己的畫作，看來是大功告成了。“這兩道線是什么呢?”我好奇地問。他很是認真地邊指線邊解釋道：“這(豎線)是樹，這(橫線)是綁梯子的繩子，梯子綁在樹上就不會亂跑了，小兔子就不會摔下來了。”我朝著他豎起大拇指贊賞道：“你真有愛心，想得很周到，蘋果長得又矮，梯子又牢固，這樣小兔子摘蘋果真的會很安全了。”

　　腦子里突然出現一個想法：在畫面的外面，是不是還會有他沒有說出的故事呢?我試探地問道：“你踩梯子摘過蘋果?發生什么事情了嗎?”他的眼睛瞪得圓圓地直點頭，說道：“對呀，我在奶奶家摘蘋果的時候，蘋果太高了，我踩的梯子沒有綁，把我摔了下來，可疼了。”哦，原來如此!我恍然大悟，這就是他的生活經驗再現，大梯子、綁梯子的`線、沒有長在樹上的蘋果——那些與生活經驗相關的部分被他突出夸大，這些稚嫩的線條、形象在他的講述的過程中“活”了起來，這才是“孩子自己的聲音”啊。生活就是教育的現場，這次被摔的生活經驗已經深刻地烙印在了孩子的心里，并被他遷移繪到了自己的畫作中。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感。”從看不懂到讀懂孩子的繪畫故事，這一過程讓我深深反思，也頗有感觸：孩子的每一幅作品都會有一個充滿靈性的故事。作為教師，在繪畫活動中，我們不能只在乎孩子繪畫技能的習得，不能以成人的審美自覺高明地對孩子的作品進行誘導、猜測、評價，而應按照《指南》精神，用充滿童真的心去靜靜欣賞孩子們繪出的線條、色彩，耐心傾聽孩子對自己作品的暢想與解讀，從而適時引導。只有這樣，孩子才能繪出自己的生活體驗、繪出自己的情感、繪出自己的靈性。

幼兒教師教育隨筆13

　　不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗蛋孩子往往得到的是批評教育，細細想想，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的表揚。

　　傅銀濤是我們班性格開朗，能力很強的孩子，喜歡幫老師做力所能及的事情。但他又是個典型的調皮大王，搗亂鬼。在我的觀察中，傅銀濤特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次游戲活動時，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注和表揚。

　　有一次在自主閱讀小圖書時，我突然發現他用清脆的響聲認真地看著書邊指邊念。于是等念完之后，我乘機在集體面前表揚了他一下。他聽到了我的表揚之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睜大眼睛看著我，似乎不可思議：傅銀濤今天受到了表揚?于是，在接下來的`活動中，他更加認真閱讀了。

　　雖然在接下來的日子里，傅銀濤并沒有把好的行為堅持下來。這還需在日后加強指導幫助才行。但從那一次后，相信他也能明白老師是關心他，關注他的。只要他能改掉某些壞毛病，他還是老師和小朋友喜歡的小朋友。

　　因此在今后我要對調皮的孩子給他們多一份關愛，多一點表揚吧!

幼兒教師教育隨筆14

　　關鍵詞：

　　幼兒教師；教育隨筆；專業化成長

　　摘要：

　　隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業化成長已經成為當前幼教界乃至全社會探討的焦點話題。教育隨筆是展示幼兒教師風采的窗口和舞臺，也是促進幼兒教師專業化成長的有效途徑。根據幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進幼兒教師專業化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。

　　幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經歷如果沒有給予及時的記錄與梳理，就會在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動心靈的點滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學的質量與科研素養，教育隨筆也就成為教師職業生涯中自我專業成長的同行伴侶。

　　一、教育隨筆與幼兒教師的專業化成長

　　（一）教育隨筆的內涵與特征

　　教育隨筆就是談教育感受、思想觀點的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進而發現教育的本質、規律和價值意義。教育隨筆的選材豐富，內容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點在于一個“隨”字，即有感而發，隨心而發，自由的描繪心靈、講述生活、表達情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。

　　（二）幼兒教師教育隨筆內容的選擇

　　撰寫教育隨筆內容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的內容。只要幼兒教師做個生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應手的。筆者認為具體可以以下四方面選材：

　　1.對自身及他人教育教學過程中得失的斟酌與反思

　　于成功處斟酌：一個精彩成功的教學活動，一個教育契機的成功把握，一個教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學中教法設計的失誤、教育目標定位不當等失敗的經驗也是一筆寶貴的財富，“發現一個問題比解決十個問題還重要”，正是通過對這些失敗經驗的反思，教師才能發現問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進自身不斷走向成熟。

　　2.觀摩、學習、借鑒他人課程的體會

　　在聽課及賞析課例時，可以對其他教師的教育理念與教育方式進行分析，記錄其對自己影響深刻的經驗，并談談這堂課對自己的啟示與思考，同時對自己認為不妥之處給與適當的分析與評價，試問自己“假如是我，這節課我會怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時分析不足，從中總結經驗與教訓以使其成為日后教學的“前車之鑒”。

　　3.讀書、讀報獲得的點滴感悟

　　古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向專業化成長道路的幼兒教師應該養成良好的閱讀習慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學雜志、教育經典著作時就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。

　　4.對來自幼兒與家長的相關經歷的梳理與分析

　　人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學習生活的素材，這些現實素材往往隱含了大量的教育資源與研究價值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現象產生的原因，從中挖掘所蘊含的教育機理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內容。

　　（三）幼兒教師的專業化成長

　　所謂幼兒教師的專業化成長是指使幼兒教師在職業生涯中，通過終身學習培訓和專業訓練，熟練掌握幼兒教育專業知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業工作者。全美幼教協會（NAFYC）指出幼兒教師的專業化成長應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師專業發展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個體的教師對自我專業發展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎與教育思想的專業人員，可以說幼兒教師的專業成長是一種自我反思自我實現的過程。

　　二、教育隨筆對幼兒教師專業化成長的意義

　　在幼兒教師專業化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價值的基礎性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結、自我反思來對自己的教育教學理念進行建構、提升，對自己的教育教學實踐進行評價、修正與改進，在隨筆中促進自身專業化的發展。

　　（一）可以促進幼兒教師對自身教育行為的.反思，提升專業化水平

　　北京師范大學心理學家林崇德教授的研究表明，促使一個教師專業化發展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化和學會自省。教師可以把自己的教學實踐作為研究的過程，不斷的實踐，不斷的反思，不斷優化教育工作，提升自身的教育水平與素養，從而促進自我專業化的發展。在回顧、記錄一段教學經歷的同時就是在捫心自問：我做對了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個個“小問題”構成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構鮮活的教育理念，強化熱忱的職業情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個既簡捷又實用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進幼兒教師專業化成長有效的途徑。

　　（二）可以為幼兒教師撰文立說奠定良好的基礎，拓寬科研平臺

　　幼兒教師撰寫教育隨筆，對在教育教學過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關系進行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵了廣大幼兒教師養成勤于動筆的習慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學習氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經驗得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學計劃、科研論文，乃至著書打下堅實的基礎，為其專業化成長拓寬科研平臺。（三）可以培養幼兒教師良好的閱讀習慣，共享教育資源。

　　讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養成閱讀的習慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經驗，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。

　　（四）可以提供經驗分享的素材，激發教師之間的專業對話

　　教育工作不僅體現為一種教師個體化的勞動過程，同時也存在著群體性效應。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個人色彩體驗的教學經歷，這份經歷也就是其他教師共享的教育經驗：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經歷的教學事件、閱讀了那些優秀書籍、在教學中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進行專業對話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學習借鑒中加深對顯性知識的理解，進而挖掘教育行為背后的默會知識，獲得共同的發展。

　　三、幼兒教師寫好教育隨筆的策略

　　（一）多思考，勤動筆

　　蘇州大學朱永新教授曾在“教育在線”網站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進步。寫教育教學隨筆是不少幼兒園教學常規的一項基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個促進自我反思、自我學習、自我提升的平臺，把外部需求轉化為自我的內部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學思考的結晶與創造。熟能生巧，動筆多了，想的東西也會多了，隨筆中無形就會有自己教育思想的閃現，便會推動自己對幼兒教育本質的領悟；動筆多了，駕馭文字的能力就會自然提高，寫起來也就得心應手。

　　（二）用心發現，有感而作

　　當前雖然不少幼兒教師意識到寫教育隨筆的重要意義，但是一動筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發現問題的眼睛，對經歷過的教學活動缺乏質疑與思索。“研究始于問題。”幼兒教師要做個生活的有心人，對經歷過的事多個質疑“為什么會這樣呢？”，養成問題意識，而非熟視無睹，見怪不怪。多關注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發現令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細節，反思自身經歷，在平凡的教育教學活動中捕捉教育的“意義瞬間”。

　　（三）“敘且悟”，寫有所得

　　寫教育教學隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細地描述精彩的細節部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對自己做的事進行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉變觀念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發點應該是為用而寫，而非為完成任務而寫。在敘述完事件后，應采用從現象到本質的分析方法，去解析這些教育現象，找出這些教育現象潛藏的教育本質，在“本”上指出解決問題的方向，在“標”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結合起來，要形成自己的觀點與看法，從實質能夠理解教育的真諦，能從根本上促進自身的成長。

　　參考文獻

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　　[4]劉寶根，宋武.如何寫好幼教隨筆[J].教育導刊，20xx，（1）.

幼兒教師教育隨筆15

　　小朋友們年紀小，自制力自然也不會特別好，尤其是這段時間，總和孩子接觸，我發現他們常常管不住自己的嘴巴，堅持不了幾分鐘就開始嘰嘰喳喳吵個不聽，即使你不停的提醒，哪怕是你因此生氣了，嗓子喊破了，小朋友也只會安靜一小會，也許不到一分鐘就開始竊竊私語。

　　我想如果他們吵鬧的行為會影響他們接下來的利益，那他們必然會有所收斂，于是我采用了這樣的方法——約定五分鐘。我和寶貝們約定安靜的休息五分鐘，如果他們做到了，我就會讓他們看電視，但是如果我一再的提醒卻無效的話，那就不能看電視了，遺憾的是，第一次進行這樣的約定，很多孩子不放在心上，仍然控制不住自己嘴巴，時間到了之后，我問小朋友“現在五分鐘到了，我剛剛答應了小朋友，五分鐘之內你很安靜的話，我就會讓你們看電視，可是，你們剛剛一直保持安靜嗎？”這時小朋友開始保持沉默，不吭聲了，有一個小女孩小聲的說“說話了……”“對了，我們說好了安靜五分鐘的，但是你們沒有做到哦！我不能讓你們看電視哦！”小朋友們開始有點垂頭喪氣了，也許從來沒有人這樣和他們約定，也從來沒有人這樣嚴格的執行約定。

　　我答應小朋友只要你們上課很乖，待會老師還會給你們一次機會，如果你們做到了，就可以看電視了，如果做不到，還是不能看電視哦！

　　第二次約定孩子們吸取了教訓，大部分孩子在五分鐘之內一聲不響，少數幾個自控力實在是太差的，在老師的提醒下也能安靜下來，從一分鐘，到五分鐘，不斷的提醒，不斷的`鼓勵，孩子們做到了！

　　約定好的五分鐘，如果孩子們在這五分鐘內能夠保持安靜，那我答應小朋友的事就會兌現，如果做不到，就要讓孩子們學會對自己的行為負責，將幼兒園一日生活細化，事先約定的方法，會帶給你意想不到的結果！

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