語文本色回歸中對學生人文素養的培養

　　在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養培養，但同時我們可以結合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內在品質的提升。

　　第1篇：語文本色回歸中對學生人文素養的培養

　　摘要：無論是“創設良好的教學情境”還是“建立平等和諧的師生關系”，都是基于科學的兒童觀之上的，即為兒童語文素養的最終形成及其終身發展奠定堅實的基礎。

　　新課標強調師生之間的平等對話，強調學生的主體地位。

　　的確如此，教師要時刻樹立主導意識，學生在正確方法的導引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語文課堂里，兒童語文素養的真正提高就不再是夢想。

　　關鍵詞：兒童觀;創設情境;語文素養兒童觀，即“兒童意識”。

　　如何用科學的兒童觀指引小學語文教學呢?我認為，應做到以下幾個方面：

　　一、喚起兒童的學習興趣，教學情境的創設要富有情趣

　　新課標強調學生是學習的主體，教師是學習的組織和引導者。

　　兒童創造力的培養必須在民主開放的課堂中進行。

　　試想，如果一堂課學生感到沉悶壓抑，又怎么會有美的感受和創造性的發現呢?因此，作為教師，要充分考慮教學情境創設的情趣性，使學生學生學得愉悅，也最大限度地激發學生學習的潛能。

　　上學期，我參加了一次優質課評選活動。

　　在執教《狼牙山五壯士》一課時，我運用自己早就設定好的教案，一板一眼地教學，我的教與兒童心靈的學始終是疏離的。

　　一節課死氣沉沉，學習效果可想而知!失敗之后，我進行了深刻的自我反思。

　　從這節失敗的評優課中，我獲得的最大收獲是：教材和學生在我頭腦中的地位發生了改變!每每在備課的時候，我把學生放在最重要的位置，總是要問自己兩個問題：

　　一是孩子讀了這篇文章會有什么感想和疑惑?二是怎樣激發學生閱讀的興趣?拼音教學是一年級上學期教學的一項重點，而拼音復習課又比較枯燥，我就在創設富有情趣性的教學情境上下工夫。

　　我以“暢游拼音王國”為題，根據一年級學生的興趣特點，首先讓學生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊為果樹治病(音節改錯)等游戲，形成有坡度的系列訓練，讓學生玩中求學、學中有樂，較好地調動了學生的學習興趣。

　　二、關注兒童的心理需要，實現工具性和人文性的統一

　　新課程標準告訴我們，語文教學要實現工具性與人文性的統一。

　　這也是語文課程的基本特點。

　　不僅預設的教學環節要體現二者的統一，在利用隨時可能出現的生成性資源時，還要注意滿足學生心理需要，處理好二者的關系。

　　我在教學四年級下冊第八單元《扁鵲治病》一課時，當學到課文結尾時，多數學生批評蔡桓公不愿治病的態度，我以為這節課的教學目標至此水到渠成地達成了。

　　就在我歸納總結的時候，一個孩子怯生生地舉起手來：“老師，我認為扁鵲也不對，如果扁鵲再多勸蔡桓公幾次，或許蔡桓公最后不會病死的。

　　”顯然，課文的本意是告訴我們對待自己的缺點、錯誤，決不能諱疾忌醫，而應當虛心接受批評。

　　雖然這個孩子的理解與課文的價值取向明顯不符，但表現出了他看問題的獨特角度。

　　于是，我和學生再一次回歸文本，去重點研讀了表現蔡桓公自以為是，以及扁鵲幾次三番勸說蔡桓公的文字，幫助學生正確地認識到：其實扁鵲是幾次勸過蔡桓公的，但都被蔡桓公拒絕了，何況在古代受君王至上思想的影響，等意識到嚴重性時，為時已晚。

　　不過，如果扁鵲不懈努力的話，也許蔡桓公真的會有所醒悟，他的生命也許會得到挽救。

　　所以這個學生提出的問題還是很有意義的，應該受到表揚。

　　通過這樣的處理，這位學生滿意地坐下了。

　　我認為，我對這件事的處理，符合書中專家的觀點：要尊重學生的學習需要，善于利用課堂上即時生成的問題，引導學生主動對課文進行賞讀，借以進行鮮活的語言文字訓練的要求。

　　這不就做到了“滋養心靈”和“獲得工具”的并重和統一嗎?

　　三、尊重兒童的個性體驗，語文教學要體現兒童主體性

　　由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。

　　為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽兒童內心的聲音，這樣才能走進兒童的內心世界，體現語文學習的兒童主體性。

　　《小木偶的故事》是四年級上冊的一篇童話，講述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，內心很痛苦。

　　一直到神奇的藍鼻子小女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

　　教學參考書中提示的教學目標，其中之一就是通過本課的教學傳遞給學生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會笑就無法體驗生活的快樂。

　　但在實際的教學中，我卻驚訝地發現，兒童的思維和情感是多元的，即使面對同一件事情，不同的人會有不同的情感態度。

　　有的同學，不僅從故事中感受到積極面對生活的道理，而且認為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因為老木匠給了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界;而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會笑的痛苦，小女巫是一個善良的人。

　　瞧!這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現在眼前，還能對其作出審美評價。

　　參考文獻：

　　丁衛軍.行走在閱讀教學的課堂里.語文教學通訊，2006(Z2).

　　第2篇：初中語文教學中人文素養的培養分析

　　新課改下的語文我們推進一種以學生為主的教育方式，并且重視學生在語文課堂中人文培養，從而讓學生從課本中獲取知識的同時發散人文內涵最終影響學生的全面發展。

　　通過學習文本、情景體驗、聯系生活這三個方面我們對學生進行初中語文的人文培養，老師在層層教學環節中的循循善誘，正確引導初中學生進入文學殿堂，最終達到初中語文教學中人文素養的全方面培養。

　　一、立足文本、滲透人文素養

　　老師在課堂上不僅僅向學生介紹課本篇目中的寫作手法和語言文字運用，同時也可以通過“提出問題，作出假設，進行實踐，得出結論”來進行課堂環節設計來加深學生對于課本中文章的理解。

　　古今中外的優秀文學作品都匯聚在初中語文教材中，靈活運用教材能夠使初中語文教學更為豐富，學生也能通過教師精心設計的語文課堂受到人文精神的感染，使每一個課堂中滲透入人文素養，讓學生通過日積月累語文知識來培養屬于他們的文學素養。

　　通過反復品讀的方式，幫助學生挖掘文本中人物精神，體驗文本所表現的強有力的張力，啟發學生思考，領悟文本中深層次的人文內涵和體會人文精神感染力。

　　曹操用浪漫主義的寫法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄海》，通過借景抒情的方式表達了詩人統一中國的高遠抱負;以夾竹桃貫穿全文作為線索來表現爸爸對“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，

　　最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》;更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來感動全中國漂泊彷徨，遠走他鄉的人們。

　　初中語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的內涵，正確的引導學生進行文章內容的思考，從文章的細節出發凝聚成一個整體的文學體系，最終利用初中語文課本，真正從點滴滲透入人文素養。

　　二、創設情景，啟發人文思考

　　人文素養并不是通過講座，報告，知識體系就能夠傳遞給學生的，對于人文素養的培養同樣也不是一朝一夕就能達到的。

　　所以教師應該借助初中教材慢慢滲透人文素養，讓學生感知在課本中每個人物形象，體會他們所處時代并且設身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語文教學的起點，從初中課本的知識體系的構建并且查閱相關文學資料來了解人文精神。

　　老師通過正確的引導讓學生創設文章中的文學環境，把刻錄在教材中的文字能夠實體化，身臨其境的感受作者想要傳達的真正文學內涵，并且啟發學生進行文學思考。

　　同時注意對于學生基礎知識的鞏固加強，以至學生能夠更深入地理解、體會、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。

　　初中語文課本中的文學作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊含著豐富的文學內涵，所以老師想要傳授人文素養時，利用創設情景的方式讓學生感知人文精神。

　　都德的《最后一課》通過一個小學生的字數描繪了在被普法戰爭所侵害的普魯士鄉村小學中進行了最后一堂法語課，深刻的反映了法國人民處于水深之中并且被戰爭所破壞的痛苦之情。

　　這樣，在語文課堂中我們可以讓學生創設最后一課之中的文學環境，讓學生能夠細膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰爭無情破壞社會的痛苦和深切愛國之情，這樣正確引導學生進行文學情景創設，啟發學生對文本進行深入思考。

　　三、結合生活，創設人文課堂

　　在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養培養，但同時我們可以結合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內在品質的提升。

　　理論與實踐之間的結合，往往能使語文學習達到更為高效的境界，所以在語文教學中我們應該積極的引導學生利用互聯網查閱資料，用生活實踐來讓學生感知人文素養，體驗豐富的人文情感。

　　以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開展語文教學模式，通過人文實踐能夠真正的領悟人文素養，從而在生活中我們也能夠讓學生通過實踐也能得到人文精神領域的提升。

　　比如，在初中語文課本中聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中體現的父愛如偉岸的大山堅定不移，母愛則如冬日的爐火溫暖我心，通過這篇課文我們可以讓學生進行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實踐內容，并且讓學生寫下實踐心得，這樣有效的教學環節能夠使學生真正領會文章中向父母表達的深沉情感。

　　或者對于《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》這類紅軍長征主題文章，在課堂中利用多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的故事，通過“四渡赤水”“百萬紅軍過草原”的紅軍故事表現紅軍們堅持革命理想，不畏懼艱難險阻的樂觀精神，

　　并且還可以結合“愛國情懷”課題活動來進行“紅色的心”類似的抒發愛國情懷的主題活動，從而讓學生真正體會每篇文章中深刻的人文精神。

　　總而言之，我們在初中語文教育時從每個教學環節中滲透關于人文素養的知識，讓學生不僅能夠通過課堂來培養人文精神，并且能夠用生活實踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過語文學習過程極大地提升人文素養。

　　所以，對于初中語文課堂中人文素養的培養和研究應該不斷地探索，以期學生能夠真正的在語文課堂上得到的真正的人文素養。

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