職校學生人文素養培養思路

　　加強人文素質教育是全面落實素質教育的必然要求，是教育發展的一種趨勢，是高職院校必不可少的一項任務，是提高高職學生就業競爭力的有效手段。

　　第一篇：高職學生人文素養培養及改進

　　“人文”一詞出自《周易》的《賁卦•彖傳》：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下。

　　”意思是說：要關心自然，以找出自然規律;關心社會，以知識來教化和引導人。

　　[1]可見，人文是一種適應自然和社會、提高人生質量非常有益的素養。

　　目前，對“人文素養”一詞的解釋并無定論。

　　羅惜春、覃仕維認為：“人文素養最初指人應具有的全面的知識結構，它能全面健康地發展人的認識、情感、意識以及創造性。

　　現在一般認為人文素養就是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神———人的內在品質。

　　[2]人文素養包括“人文知識、人文精神、人文行為”三個方面的內容。

　　[3]本文結合青島職業技術學院(以下簡稱青職學院)實際，分別從人文素養培養在高職院校的作用、現狀及改進途徑等方面加以探析。

　　一、人文素養培養在高職教育中的作用

　　與普通本科院校的學生相比，高職學生在知、情、意、行等方面的協調性并不是太強，由此，人文素養培養在高職院校顯得更為重要，其作用主要體現在：

　　(一)引導學生建立積極向上的精神家園

　　李維武認為：“人所創造的文化世界，包括兩個部分，一是物質世界，一是精神世界。

　　這兩個世界，共同構成了人的文化世界，對人的生存、發展來說都是必不可少的。

　　但使人的文化生命真正得到安頓，即使人能夠真正安身立命的，還在于精神世界。

　　精神世界是人的文化生命的‘家’”。

　　[4]人文素養的培育在構建精神家園中起著重要作用，如樂觀進取、豁達開朗、自立自強，都是這個精神家園的元素。

　　(二)培養學生可持續發展的能力

　　可持續發展能力是高職教育人才培養的重要內容，既包括學生對專業知識的學習、運用和創新的能力，還包括協作的意識、嚴謹的態度和誠實的品質等。

　　可持續發展能力的培養使學生不再是一批批技術高超的“機器人”或“工具人”，[5]而是技術與品格兼優的全面發展的人。

　　(三)提升院校整體形象

　　作為學校，其終極“產品”是培養出的學生，學生的形象即學校的“名片”。

　　在高職院校實施人文素養培養，通過各種可行的方式提高學生素質，為國家輸送更多優秀人才，能夠從整體上提升學院的知名度和美譽度。

　　二、高職學生人文素養培養的現狀

　　為深入了解高職學生人文素養培養的現狀，筆者以青職學院會計、市場營銷、應用化工技術和學前教育四個專業的學生為樣本，展開問卷調研。

　　問卷題型兩種，一是簡答題，二是選項題。

　　學生對此次調研的參與度很高。

　　簡答題共發放問卷302份，回收有效問卷302份;選擇題共發放問卷150份，回收有效問卷150份。

　　調研結果如下：

　　(一)學生對人文素養教育持支持態度

　　對“高職院校開設人文教育類課程必要性”這一問題，有49.3%的學生認為“非常必要”，有46%的學生認為“必要”，僅有0.7%的學生認為“沒有必要”。

　　(二)學生對人文素養構成認識模糊

　　在回答“人文素養包括哪些內容”時，多數學生對此認識模糊，一般著眼于人文精神層面，46.4%的學生認為“思想道德素質”最重要，18.2%的學生選擇誠信、責任，15.6%的學生選擇自身素質、個人修養。

　　人文知識層面，有17.5%的學生未填，而如歷史和寫作，分別只有1%、0.3%的學生提到。

　　至于人文行為層面，更是無人提及。

　　(三)學生對人文知識掌握薄弱

　　此次問卷調研中考察學生人文知識的題目共有4道，結果表明，高職學生人文知識素養亟待提高。

　　在回答“我國‘四書五經’中的‘四書’為哪四部經典”時，有10%的學生填了《春秋》，有6.7%的學生填了《詩經》，還有2.7%的學生填了《禮》;

　　在回答“《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大文學名著的作者依次是誰”時，有1.3%的學生未能寫出答案;在回答“世界四大文明古國指哪四個國家”時，有22%的學生填了羅馬，有8%的學生填了希臘;在回答“中國近代史上第一個不平等條約是哪個條約”時，有41.3%的學生填了《馬關條約》，僅有48%的學生填寫《南京條約》。

　　(四)學生對技高品端認識明晰

　　“技高品端”是青職學院在成為國家示范性高職院校后確立的人才培養目標，這一目標既突出“技能”的育煉，又突出了“品格”的養成，更有助于培育學生的人文素養。

　　問卷結果表明，79.8%的學生認為這一目標“重要”，3%的學生認為“非常重要”，有0.3%的學生認為“不是很重要、不理解”，有8.6%的學生未填。

　　關于“技”與“品”之間的關系，共有15位同學進行了比較，有2位同學認為技能更為重要，有13位同學認為品德更為重要。

　　通過此次調研，可以看出，多數學生認可人文素養教育在高職院校的重要性，但對具體的人文知識已逐漸淡忘，對人文素養構成的認識也不很清晰。

　　三、高職學生人文素養培養改進的主要途徑

　　(一)借助選修課增設人文知識類課程

　　選修課是高職院校傳播人文素養知識的重要途徑之一。

　　相比于必修課，選修課具有獨特的補充、拓展和提升的作用。

　　青職學院選修課的開設原則是“多開課，開好課，為學生提供更多、更優質的公選課資源”。

　　以下是對其2012—2014學年四個學期的選修課數量及分類的統計。

　　從表1可以看出，青職學院選修課中講授人文素養的課程在各學期都占有很大比例，分別是82.5%、77.1%、84.6%、89.3%;同時也要看到，各學期人文課程的數量設置是不均衡的。

　　在2012-2013學年秋季學期，人文素養課程有47門;在2012-2013學年春季學期，人文素養課程有37門;在2013-2014學年秋季學期，人文素養課程有22門;在2013-2014學年春季學期，人文素養課程有25門，總體上是呈逐漸下滑的趨勢，這與學生數量逐年增加的態勢是不協調的，遠遠不能滿足學生的求知愿望。

　　因此，選修課管理需作適當調整，具體措施如下：首先，在選修課數量上，采用多種方式，鼓勵教師開設選修課，對開設選修課的教師給予一定的制度保障;其次，在選修課課程設置上，盡量避免內容相近或重復的課程，從宏觀上進行調整，

　　盡可能使學生有更多選擇;再次，在選修課門類設置上，向學生普遍興趣強烈的“影視欣賞類、實踐技能類、音樂美術類、語言文學類、勵志成才類、心理教育類、傳統文化類”等課程適當傾斜，有針對性地增加。

　　(二)將人文精神元素融入課堂教學

　　課堂是教師傳授知識的主渠道。

　　在課堂教學中，教師如果僅是教授知識，而忽視人文元素的融入，教學目標很難充分實現。

　　通過問卷調研，發現高職學生在守時、守紀、團隊合作、競爭意識、集體榮譽感、不怕失敗、誠實守信等7個方面存在不同程度的欠缺。

　　作為培養人文素養的主渠道，高職教師有必要在教學過程中適時改變課堂教學方式。

　　具體如下：

　　1.細化考核評價。

　　將人文元素融入到課堂教學中，僅憑教師倡導顯然力度不夠。

　　為此，教師可將上述7類人文精神元素細化到學生日常的考核中，以提高學生的重視程度，通過行為形成習慣，進而內化為自身品格。

　　2.課堂內容突出人文精神。

　　無論是必修課還是選修課，教師在傳授知識時都要注意突出人文精神。

　　例如，市場營銷專業的老師在講授專業知識時，注意將“誠信”這一精神融入其中，會計專業的老師則可強調“細心、謹慎”，項目教學的老師注意讓學生學會合作，學會分享。

　　3.突出對學生的情感教育。

　　我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子認為，在大學生要具備的素質中，“思想道德素質是根本，文化素質是基礎”，“文化素質的核心是人文素質，人文素質的關鍵是人的感情或情感。

　　”[6]借助人文素養培養，從情感這一渠道打動學生，讓他們了解世間的真善美，加強對友情、親情的理解，可以讓學生從單純的“工具人”中走出來，成為一個全面的人。

　　4.注重與學生的互動。

　　課堂教學已不再是“滿堂灌”的天下，教師應留出一定的時間與學生互動，在互動過程中了解學生學習的困惑，及時調整授課思路;同時，這種互動還可以讓學生原本只聽不動的狀態得以改變，從而培養學生的競爭意識、合作意識、質疑精神。

　　(三)在隱性課程彰顯人文精神

　　校園隱性課程屬于‘軟課程’，主要是一種非理性教育，目的在于培養人的非理性能力，[7]它構成了人才培養體系的靈魂。

　　大學隱性課程的表現形式多為學術講座、社團活動、文體活動，以及隱含在校園建筑、人文景觀等物化文化背后的人文意蘊。

　　[8]筆者認為，院校的辦學理念、校風、校訓、人才培養目標等方面也屬于隱性課程范疇。

　　例如前面提到的“技高品端”———青職學院的人才培養目標，就蘊含著豐富的人文精神，具有時代意義。

　　從語法結構性質看，“技高”與“品端”屬于聯合短語，表示并列關系;但從意義內涵上看，“品端”更重要。

　　“品”代指人文素養，“品端”是基礎;“技”代指培養內容，“技高”為培養方向，“品端”與“技高”構成了一個金字塔形的發展方向。

　　技高品端，就是要擁有高超的技術，端正的人品。

　　現在社會并不只看重技術，更看重的是人品。

　　綜上所述，隨著科學技術的飛速發展，加強人文素養教育已成為當今高職院校的工作重點之一。

　　從多角度探索學生人文素養的提高途徑對高職院校的健康發展具有重要的現實意義。

　　作者：丁安英 單位：青島職業技術學院商學院

　　第二篇：高職院校學生人文素養培養

　　高職教育作為高等教育的重要生力軍，為社會培養了一大批生產建設、管理服務第一線的高技術應用型人才，為社會經濟的發展做出了積極貢獻，受到了社會各界的熱烈歡迎與一致好評，可以說高職教育在我國正進入蓬勃發展階段。

　　雖然高職教育發展比較迅速，在專門人才的培養上做出了較突出的成績，但大部分高職院校都把培養目標定位在職業技能人才培養上，往往忽略了學生人文素質的培養，這必將影響高職教育未來的發展。

　　未來的社會需要的不僅僅只是技能型人才，更需要的是具有健全思想，有創新思維，有較高文化素質的綜合性人才。

　　因此，加強當前高職學生人文素養的培養已經成為一種必然，也是當前高職教育迫切需要關注的一個重要問題。

　　一、高職院校學生人文素養教育內涵

　　教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質”。

　　這里所說的文化素質重點是指人文素質，它是大學生諸多素質中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。

　　因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。

　　人文素養包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面的內容。

　　人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果和人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。

　　高職人文素質教育就是圍繞人性完美而展開的如何做人的教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以及就業指導等課程的學習與實踐，提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質，

　　使人形成正確的行為態度，能夠恰當地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系。

　　高職的人文素質教育是一種職業形態的人文教育，高等職業院校的教育目的是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂得技術片面發展的“工具人”，要求其不僅具備職業活動所要求的技術知識與能力，而且還必須具備與其職業活動相適應的職業思想和方法以及職業的態度和精神。

　　二、高職院校學生人文素質教育現狀

　　人文素質教育雖然已經引起了各高職院校的重視，但由于高職院校學生面臨較大的就業壓力，部分高職院校以適應市場經濟需要，以學生能否謀取職業為目標，急功近利，片面強調專業技能和職業能力的培養，

　　學生的思想政治教育、人文知識教育、人格培養等沒有得到應有的重視，導致高職學生人文素質整體狀況較差，文學修養欠缺、知識面狹窄，歷史知識較為貧乏，對哲學思想更是知之甚少，藝術修養愛好比較膚淺等。

　　大部分學生以言情武俠小說或流行歌曲作為課程以外的消遣，對文史哲不感興趣，很少有學生自覺地補充人文方面的知識。

　　在世界觀、人生觀、價值觀等人文精神領域大部分學生的取向是積極進取的，但同樣也存在一些新問題，如對政治思想品德課學習不夠熱心，甚至有逆反心理，對社會中的一些陰暗面過于悲觀，產生種種迷茫和困惑。

　　價值選擇自我化、趨利化、短期化，專業思想不牢。

　　心理承受能力差，耐挫能力不強。

　　社會責任感和使命感缺乏，對人類與自然缺乏愛心，對親人和朋友缺乏情誼。

　　三、高職院校人文素質教育問題的主要原因

　　造成高職學生人文素質較低的原因比較復雜，歸納起來主要有以下幾點：

　　(一)社會環境因素

　　我國改革開放以來，科技對社會發展作用凸顯，整個社會重視科技，忽視了人文科學，是高職院校人文素質教育問題產生的社會原因。

　　(二)家庭因素

　　高職院校就讀的學生相當一部分學生的父母親由于文化程度、生活態度、教養方式上存在著缺陷，使這些學生往往得不到良好的家庭人文素質教育。

　　家庭是學生的第一學校，不少學生職業理想模糊、缺乏學習動力、勞動觀念淡薄、缺乏吃苦精神和敬業精神，以我為中心、社會責任感淡薄等缺陷，與此直接相關。

　　(三)學校對人文素質教育的重視程度

　　部分高職院校存在對專業教育重視有余、而對整體人文素質培養重視不足的現象，許多高職院校的專業設置、課程教學等都是單純地圍繞市場轉動，將學校變成了“職業培訓”的場所，專業課比率突出，人文課程減少，忽視了內涵的發展。

　　(四)教師隊伍現狀

　　高職院校教師中存在重技術、輕人文的觀念誤區，尤其專業教師，認為高職教育主要是傳授知識、培養技術，忽視人文教育，自己也很少關注各個專業領域中與科學技術相關的倫理、道德、法律等人文方面的問題。

　　(五)學生對人文素質教育的認識

　　高職學生“務實”思想嚴重，對實用技能的學習熱情遠勝于人文知識。

　　源自社會的導向、學校的企望和家長的期望，許多高職學生對技術性的學科非常重視，人文學科常常被學生所輕視，認為讀名著、學哲學，絕對不如學技術實惠，導致許多學生眼界狹隘、志趣低俗，有技術、沒文化。

　　走出校門后，則因綜合素質的低下，使其工作能力大打折扣。

　　四、高職院校學生人文素質培養途徑

　　(一)轉變教育觀念，把人文素質教育真正落

　　到實處學生人文素養提高離不開學校，要想做好此項工作，學校的高度倡導和重視是強有力的推動力。

　　高職院校把自己的培養目標定位在“實用性”、“技能性”上，應該說體現了自身辦學的特色，其總體方向是不錯的，問題是不能將其作為唯一目標。

　　學校應將學生人文素養提高作為重點工作，建立各項管理機制和辦法，鼓勵教師推出各類人文素質類課程;同時，對學生人文素養的狀況實行備案制或學分制，督促學生主動選擇人文素質類課程，促使學生人文素養的提升。

　　(二)優化教師隊伍，提高教師的人文素質和教育能力

　　人文素質教育主要是通過文、史、哲和藝術等學科的教育具體實現的，而這些方面的師資，高職院校的配置還十分薄弱。

　　這種狀況并非此方面的人才短缺，而是由課程設置、辦學思想決定的，學校在人才引入上更注重技能型人才，人文學科的教師只是個點綴，在這種情況下開展的人文素質教育會使人文教育活動徒具形式，影響教學質量。

　　當然，非人文學科專業教師在教學中也要適時地進行人文知識的滲透，在潛移默化中對學生進行人文素質教育，逐漸提高學生的自覺意識。

　　(三)完善課程體系，充實人文素質教育內容

　　學生對人文素養類課程需求心理強，學校應該想辦法滿足學生的求知欲望，設置豐富多彩的人文素養課堂。

　　高職人文素質教育課程開發要從學生實際生活和專業需求出發，在明晰專業人才培養目標和市場需求基礎上，打造符合專業崗位能力要求的人文素質課程模塊，設計教學目標、遴選教學內容、制定教學方案、創新教學形態。

　　在完善課程體系中，既要突出“兩課”與人文素質教育的關系，又要在專業教學中滲透人文素質教育，同時還要開發職業活動導向的人文素質課程，其內容包括職業價值觀、職業道德、職業核心能力和職業生涯規劃等。

　　當然為保證專業教學的時間，我們也可以采用開設文、史、哲、藝術等選修課的形式補充人文知識教學不足的缺陷。

　　(四)打造校園文化，潛移默化地培養學生人文精神

　　校園文化是在學校獨特的歷史條件下形成的，是師生的傳承和創造所積累的精神成果和物質成果的總和。

　　濃郁的校園文化對學生能力素質的提升將起到潛移默化的作用。

　　干凈整潔的校園環境可以培養學生養成良好的生活習慣，和諧融洽的人際關系可以培養學生團結友愛的大愛情懷，百家爭鳴的學術氛圍可以培養學生獨立思考的能力，積極向上的文體活動可以陶冶學生的情操，尚學精業的學習氛圍可以激發學生的學習熱情。

　　因此，高職院校應該將校園文化建設體現在教書育人、建設發展的方方面面。

　　從校園的建筑風格、總體布局到校園景觀設計、設施配套;從教師的言談舉止、儀容儀表到學生管理服務、行為規范;從課堂教學、實習實訓到第二課堂、報告講座等，時時處處都要體現文化氣息。

　　高等職業院校為了體現職業教育的鮮明特色，在物質文化建設上，可以把企業的真實環境和氣氛引進校園，在行為文化建設上，可以按照企業員工工作過程設置課程，使學生了解職業工作過程，體驗職業生活，領悟、體會所扮演的社會角色和地位，樹立職業“歸屬感”與職業“自信心”。

　　(五)加強社會實踐，在實踐教學中培養學生敬業精神

　　在人文素養調查問卷中，學生選擇人文素養學習的途徑以學校開展各類社會實踐和活動最受歡迎。

　　所以，在人才培養過程中要強化職業道德養成教育，職業道德培養實行課內外相結合，尤其是在實踐性教學環節中，強化養成教育。

　　通過課程改革增添職業道德教育內容，按實驗、能力訓練模塊、生產性實訓和頂崗實習4個臺階遞進。

　　在實驗教學中重點培養學生的科學精神;在能力訓練模塊教學中重點培養學生一絲不茍、嚴謹細致、團結協作的團隊精神;在生產性實訓教學中重點培養學生的質量意識、責任意識和奉獻精神;在頂崗實習教學過程中重點培養學生愛崗敬業、盡職盡責、精益求精的職業態度。

　　(六)利用現代科技，學校教育與網絡教育有機結合

　　學生大部分時間依然在學校，學校教育是他們人文素養提高的主要環境，所以學校要義不容辭地承擔起學生人文素養提高的重任，開展各類人文課程和活動，提高課程教師和實踐指導教師的專業水平，形成優質的人文素養校園氛圍。

　　同時，也要充分發揮網絡的教育作用。

　　大學期間，學生課余時間較多，沒有了學校的規范，學生不能很好地利用自己的課余時間，很多同學就是上網，但上網游戲娛樂居多，學校要建設更多人文素養優質課堂和優質視頻材料上傳網絡，為學生網絡學習提供優質素材，使學生課下也能順利進行人文素養類課程學習。

　　(七)結合學生特點，堅持發揮學生的主體能動性

　　加強高職學生人文素質教育要結合高職學生的特點。

　　我們在強調加強高職學生的人文素質教育時不能全盤效仿本科院校，高職學生普遍存在著高考分數相對較低，學習能力與自主性不強，學習時間短，實踐課程較多的特點。

　　因此，只有采取學生易于接受、樂于接受的形式和內容，才能真正見到實效。

　　對于人文知識的傳授，授課老師要采用豐富多樣的教學方法，吸引學生的注意力，這樣才能使學生全身心投入到人文素養的學習中，潛移默化地提高學生的人文素養。

　　總之，加強人文素質教育是全面落實素質教育的必然要求，是教育發展的一種趨勢，是高職院校必不可少的一項任務，是提高高職學生就業競爭力的有效手段。

　　人文素質的養成是潛移默化、逐步形成的過程，高職院校必須從學生走入校門到步入社會，全過程促進學生政治思想素質、職業素質、文化素質和身心素質的不斷提高，努力培養學生的文化素質和精神品格，使之成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。

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