多元閱讀構建幼兒園特色文化的策略研究論文

　　閱讀是人生重要的學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。《中國教育報》看到一篇“對話蘭海”的文章，一個23歲的中國女孩只用了兩年半的時間，一口氣拿下德國慕尼黑大學心理學、教育學、社會學3個碩士學位，同年回國創辦了上瀕教育，她就是蘭海。蘭海告訴記者她從小就喜歡閱讀，而且閱讀的速度和能力比同齡人強。記者問及中國孩子與國外孩子的讀差距主要在哪里時，她說，我國的孩子與同齡的外國孩子相比，閱讀能力差別非常大，不僅閱讀量少得可憐，而且閱讀面也窄得驚人，然而相同年齡段的美國和歐洲孩子是擁有大量閱讀時間和閱讀資源，這種差距直接導致了中國孩子與外國孩子在知識面和知識量上的差距，更重要的是對世界理解的差距。

　　近幾年，前兩年，我們把早期閱讀作為教育特色進行研究和開發，在探討和實踐過程中，我們終于打破了傳統的閱讀觀，把凡是攝入眼簾的一切符號都稱為閱讀，提出了“多元閱讀”的理念，拓展了閱讀的范圍和內容，豐富了閱讀的方法和手段，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的幼兒園特色文化建設思路。

　　一、傳統閱讀與多元閱讀的區別

　　在幼兒園開展的閱讀我們稱為早期閱讀，它是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結合為主要手段,從興趣入手,萌發幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的習慣，豐富幼兒閱讀的經驗,提高閱讀能力的活動。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”因而跳出語言領域的研究范圍，擴大閱讀面，拓展閱讀的形式，建立多元閱讀的觀念是符合綱要精神的。

　　所謂多元閱讀，指的是在學前階段，通過視聽等多元閱讀方式對不同題材、不同文體的多元閱讀內容進行閱讀、理解并通過說、畫、操作、表演等多元形式進行表達。

　　二、幼兒園開展多元閱讀的價值

　　（一）開展多元閱讀能激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的語言能力

　　幼兒期是語言發展的關鍵時期，提高幼兒語言能力的最有效的途徑就是閱讀。圖畫形象生動可愛，色彩鮮艷美麗，內容與幼兒現實生活相聯系，幼兒對之興趣濃厚。幼兒正好處于學習語言積累詞匯的階段，在多形式的閱讀活動中，幼兒的興趣更濃厚，可以感受鮮明美麗的畫面和優美的情節語言，從中豐富佳詞佳句，日積月累，在潛移默化的運用過程中，幼兒的語言能力得到提高。

　　（二）開展多元閱讀有利于豐富知識，開拓幼兒視野

　　幼兒期的孩子好奇好問，喜歡打破砂鍋問到底。多元的閱讀材料中含有豐富的知識，大量的信息，能滿足孩子求知的欲望。在多種形式的閱讀活動中，幫助孩子解決學習的難題，有效彌補了正規教育內容的局限性，使幼兒在潛移默化中開拓眼界，增長知識，同時產生對閱讀的興趣和欲望。

　　（三）開展多元閱讀可以陶冶幼兒情操，提高美術能力

　　兒童文學作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創造與保守等方面的動人形象和他們之間的斗爭。這些形象對激發孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中能隨著主人公的遭遇，一會兒歡笑，一會兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他崇拜的天使和英雄，這比任何干巴巴的道德說教要好一百倍。

　　多元的閱讀材料中都蘊含著造型、色彩、構圖等美術語言，理解這些美術語言既可以促進幼兒閱讀能力的發展，更有助于幼兒美術能力的提高。

　　（四）開展多元閱讀有助于培養幼兒的多種行為能力

　　一個行為良好的孩子一定會更自信，而未來也能更順利地適應社會，被社會接納。幼兒在看圖畫書、點讀電子圖書、欣賞動畫片、聽故事、講故事、畫故事、表演故事等多形式的活動中，通過點點、讀讀、找找、看看、聽聽、想想、畫畫、說說、演演等行為構成了整個閱讀體驗，而他們的閱讀能力、觀察能力、思維能力、想象能力、繪畫能力、互動能力、動手操作能力、表演能力等行為能力自然而然得到了鍛煉與提升。

　　三、多元閱讀構建幼兒園特色文化的策略

　　（一） 多元閱讀環境的營造

　　自在、有趣、豐富的閱讀環境，是引領幼兒成為閱讀愛好者的必要前提。社區的圖書館、家里的書房、幼兒園的閱覽室、班級的閱讀區都是孩子閱讀的場所，在孩子愛讀書之前就讓孩子愛上讀書的氛圍。

　　1.創設閱讀的區域與場所

　　孩子的閱讀需要有一定的閱讀氛圍，低矮、便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋，松軟舒適的小沙發、小坐墊，便于孩子記錄、創編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，都能給孩子的閱讀帶來方便，直接提高孩子閱讀活動的質量。

　　幼兒園有專用的閱覽室，鋪著柔軟的地毯，墊子、書桌、椅子、書架、充滿了濃濃的閱讀氛圍。各班幼兒輪流閱讀，一周兩次，教師及時做好觀察記錄與反思。書架擺放了空白的紙和書寫工具，當幼兒遇到問題時，可以尋找所需的答案，并通過符號、文字、圖象等自己進行記錄，圖書室讓幼兒閱讀的范圍得到了進一步的拓寬。

　　每班教室有專門的閱讀區，如“喜洋洋”書吧，設置在教室中比較安靜明亮的角落，使孩子不受干擾，安靜閱讀。布置得溫馨舒適，里面有小沙發，小靠墊和可愛的長毛絨玩具，幼兒可以抱著長毛絨玩具靠在沙發靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。教師在閱讀區或圖書架上建立有閱讀規則的圖譜，由于閱讀區就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

　　家長為幼兒準備了專門的書房、書桌、書本，幼兒隨時可以閱讀。有空就帶幼兒去新華書店、圖書館買書看書。

　　2.營造優美、寬松的語言環境

　　教師與家長正確的發音，規范的語法，清晰、準確、優美的語言能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。能將活動過程中的深奧化為淺顯，將抽象化為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒學習的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高審美能力。

　　幼兒園通過普通話培訓、講故事比賽、媽媽俱樂部等活動，提升教師與家長的語言藝術，這也是給孩子營造一種優雅的閱讀氛圍的有效措施。

　　在幼兒閱讀圖書時，教師與家長都給予肯定、鼓勵，不以刻板的模式來約束孩子講述，營造了一個寬松的語言環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀變為主動閱讀，并能快樂的閱讀。

　　（二）多元閱讀材料的選擇

　　豐富的閱讀材料是幼兒學習的重要載體。在幼兒園的閱讀活動中，我們根據幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀材料，以此提高幼兒的閱讀興趣。

　　閱讀材料從兩個方面來把握。一是內容方面：要貼近孩子生活；主題須合乎孩子的概念水平和生活經驗；情節簡單而清楚；語言淺近、具體、形象 。二是從圖畫表現方面:富有視覺美，視覺美具體體現在構圖、色彩以及形象等方面。

　　幼兒園從題材的多樣化、文體的多樣化、形式的多樣化為幼兒挑選了大量的閱讀材料。有童話、科學題材的繪本閱讀材料；有故事、詩歌等文體的兒童文學閱讀材料；有紙質、布類的閱讀書籍；還有立體、電子類的書。

　　除了書籍外，還有利用投影、電視機、電腦的多媒體視聽閱讀材料。幼兒園的走道、樓梯、教室等處環境創設中也為幼兒提供了可閱讀的內容，豐富了幼兒閱讀的內容與材料。

　　（三）多元閱讀活動的開展

　　生活中處處都有幼兒閱讀的機會和閱讀的內容，因此我們選擇多樣的閱讀形式開展閱讀活動，它對于幼兒綜合能力的提高具有重要的作用。

　　自主閱讀活動。讓幼兒根據自己的興趣愛好挑選圖書，在閱讀區、閱覽室、家庭中進行，可以幫助幼兒養成良好的翻書、看書的習慣，建立閱讀常規。

　　集體閱讀活動。借助大書、小書、多媒體開展的，有助于激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒的閱讀習慣與能力。把“書面語言與口頭語言整合”，把“靜態學習與動態學習方式整合”，讓幼兒的多種感官全方位地參與學習，同時還進行了有效的師幼互動、幼幼互動，提高閱讀活動的實效。

　　看圖編故事活動。教師提供打亂順序的圖片，投放在區域中，讓幼兒通過觀察圖片，在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，將圖片按順序排列起來，然后用語言描述出來。這種形式的閱讀活動能夠激發幼兒的想象力、創造力和語言表達能力。

　　自制圖畫書活動。嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。

　　語言游戲活動。如玩游戲識字，讓幼兒戴上小狗、小魚、小鳥等頭飾，出示字卡“跑”“游”“飛”讓幼兒認讀游戲，音樂中教師舉“飛”則小鳥飛來，舉“游”字卡時，小魚就游過來。

　　主題創意活動。如木偶故事表演，童話劇專場表演、創意服、會說話的鞋子、愛心悅讀枕等主題創意活動，運用操作、繪畫、表演的方式，用身體拓展閱讀的趣味，形成幼兒園的閱讀文化特色活動。

　　四、提煉閱讀理念，建構幼兒園“悅讀悅美”特色文化

　　（一）提煉幼兒園獨特辦園理念

　　1.挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號。

　　我們提出了“福布斯田 國貿致善”的幼兒園發展口號，挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號。通過物化的園標強化“國貿人”的概念，強調個體與組織的協調發展，讓“符號”上墻，使組織文化經常性地給以視覺的刺激與強化。我們開展“我看園標”的解讀活動，幼兒、教師、家長共同參與，從不同角度解讀園標，賦予園標更豐富的含義。

　　圖案的外形是國貿幼兒園名稱中“國貿”兩字的拼音字母g、m演化而來的一只翩翩起舞的蝴蝶。圖案寓意為“化蛹成蝶，翩翩起舞”，孩子的成長就像蝴蝶羽化過程，既需要陽光的沐浴與滋養，也會經歷風霜雪雨的浸襲與艱辛困苦的磨礪，只有不畏艱辛、義無反顧、不斷追求，才會綻放出生命的美麗。同時也寓意國貿幼兒園就像一個新生命，將會在經歷一次次的蛻變后得到升華，在幼教的大舞臺上翩翩起舞。圖案的色調為黃綠兩色，代表生命與活力，表示幼兒園積極向上的精神與勃勃的生機和活力。

　　2.形成幼兒園的形象系統

　　我們把園標滲透到各處，使標記符號化，通過外顯強化，讓人人看入眼中，留在心里。我們形成了與園標相匹配的戲水池、科室牌、班牌、紙杯、紙袋、教育教學記錄本、形象墻、規章制度集等，形成學校的形象系統，讓大家認識我們、了解我們、走進我們，使國貿幼兒園的文化符號，在人們的腦海中根深蒂固，成為家長、社會信任的文化品牌，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的閱讀文化思路。

　　3.創設優美的生活和學習環境

　　除了專門的閱讀場所與閱讀材料外，我們幼兒園的走道、樓梯等處都有孩子可閱讀的素材，體現了人與自然的和諧，幼兒園室內外的裝飾追求兒童化、人情化、詩意化。如一樓是幼兒園的形象墻、照片閱讀墻，體現著幼兒園的理念與特色。二樓是以幼兒熟悉的角色形象向大家推薦各類經典繪本的閱讀長廊、演長廊。三樓是幼兒繪畫作品集、各種親子活動作品展，使大家在優美的環境中生活和學習，讓每處的環境都能和孩子對話，進而培養幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。

　　（二）建構幼兒園“悅讀悅美”的特色文化

　　在新課程背景下，我們借助課題研究，使閱讀作為基本媒介深入到每一個幼兒、教師、家長的心靈，滲透于整個校園氛圍之中。

　　1.潛移默化，引領幼兒成長。

　　我們通過“經典繪本漂流活動”、幼兒詩歌朗誦、故事大王比賽、童話劇專場表演、每周一次的專用閱覽室經典閱讀、每周兩次的集體閱讀教學、每日一次的經典誦讀、親子閱讀、閱讀區域學習的常規閱讀活動。開展小主持人選拔活動，主持升旗儀式、每周智慧樹廣播站活動，開展禮儀小天使活動，開展我是新聞小主播、我是故事王等每日閱讀之星活動，讓孩子在閱讀中成長，在閱讀中感受文學美、藝術美、形體美。

　　家園共建的閱讀文化，在潛移默化中實現了對幼兒情感、態度、價值觀的引領。體驗閱讀是生活，閱讀是學習，閱讀是游戲，閱讀是快樂，與書為伴，在閱讀中豐富生命，在感動中自覺成長。

　　2.厚積薄發，支撐教師成才。

　　我們十分注重教師的閱讀，提供形式多樣的閱讀學習機會。學校添置各類書籍，有專業成長的，有人生引領的，有業務提升的等等。教師經常借閱，并利用課余時間上網收尋學前教育信息，吸收先進教育教學理念與方法。要求人人讀好書，人人做讀書筆記，開展讀后感評比活動、讀書沙龍活動，讓教師在閱讀中提高文化素養，提升專業成長。

　　開展講故事比賽、演講比賽、朗誦比賽、童話劇表演活動，提高教師對語言的感受能力、表達能力、掌握能力。

　　3．創意活動，提升品位，培育特色文化。

　　我們通過創意活動，提升幼兒園品味，構建幼兒園的特色文化。如“書香廣場”的親子創意活動，由家長和孩子在親子書吧中一起閱讀經典讀本，在文學美與藝術美相結合的經典讀物中感受親子閱讀的快樂。在親子創意區間進行傘書的創作，運用中國最早的文字——甲骨文進行親子作畫，簽名并合影留念。許多大師在現場揮毫潑墨，處處散發出濃濃的書香氣息。

　　開展 “親子閱讀月”活動。讓家長和孩子一起大手牽小手進行親子閱讀，一起體驗閱讀的樂趣，記錄與孩子閱讀時的有趣對話，用樸實的語言發表親子閱讀體會，制作閱讀存折，親子圖畫書，評選“書香家庭”等，讓每一位家長和孩子學會一同讀書、品書、思書。

　　舉行“悅讀節”主題活動。在多元閱讀理念指導下開展系列創意特色活動。如家庭閱讀口號集、閱讀專題沙龍、故事會、詩歌會，“會說話的鞋子”“愛心閱讀創意枕” “閱讀創意服”“2030設計我做主”創意活動、親子游園會、親子童話劇場、親子圖畫書制作活動等形式多樣的活動，讓家長與孩子用“耳朵”感受閱讀之“樂”；用“眼睛”享受閱讀之“美”；用“嘴巴”打開閱讀之“聲”；用“身體”拓展閱讀之“趣”，拓寬閱讀的范圍與形式，使全體成員在參與的過程中，進一步感悟“悅讀悅美”的幼兒園特色文化。

　　幼兒園在閱讀特色文化的建設中，通過創建圖書室、圖書角，完善相應的設施，選擇適合不同年齡幼兒閱讀的材料，加強對教師、家長閱讀指導能力的培養，通過多元閱讀活動程的開展，使人一踏進幼兒園就能感覺到書香的氣息。幼兒、教師、家長都融入到愛閱讀的氛圍中，大家都用行動展示著對閱讀的熱愛，凸顯幼兒園的閱讀特色文化。

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