區域教研文化構建的研究論文

　　摘 要：區域教研文化是在教研室的有效引導下，學校、教師有針對性和有責任感地解決教學研究中遇到的問題的現象，是一種看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細無聲中形成的、客觀存在的教研管理意志。它有四個內涵：一是引導教師樹立終身學習的理念，逐步讓學習成為每個教師的第一需要的“學習文化”；二是搭建教研合作平臺，倡導教師團隊意識，凝聚教師集體教研能力的“合作文化”；三是引導教師養成在課堂發現問題、通過教研解決問題習慣，讓研究成為教師工作的根本的 “研究文化”；四是弘揚教師的無私奉獻精神，為社會、為同伴、為學生優質服務的“奉獻文化”。

　　關鍵詞：教研文化構建；學習文化；合作文化；研究文化；奉獻文化

　　區域教研活動開展得是否有特色，是否有文化品位和文化底蘊，與這個區域教研室是否重視教研文化建構有直接關系，當然也與其行政管理者有無銳意探索教研管理的創新意識有直接關系。

　　區域教研文化是在區（縣）教研室的有效引導下，學校、教師有針對性和有責任感地解決教學研究中遇到的問題的穩定的教學價值追求，及其催化、形成的教學行為習慣所長期營造、積淀、形成的一種社會氛圍，是看不見卻不可抗拒的教研管理力量，是在潤物細無聲中形成的客觀存在的教研管理意志。

　　作為區域教研的牽頭單位――區（縣）教研室，必須把建構教研文化當成重點工作來抓，積極營造適宜學校持續發展和開發教師創造潛能的良好氛圍，創新搭建教師教研無私交流、真誠合作的實用平臺，真正實現教研文化為社會、學校、教師和學生服務的目標。一個區域的教研文化成功建構之時，就是這個區域教研管理水平“升級換代”之日。

　　研究和建構區域教研文化，應該樹立教師的終身學習理念，倡導相互合作教研的意識，不斷創新教研問題研究的方式，弘揚無私奉獻教研事業的精神。

　　一、教研文化是教師終身學習的“學習文化”

　　學習，應是教育工作者終其一生的本分和天職；善于學習，應是教育工作者最值得驕傲的天分和本能。可見，學習是永葆教師良好職業道德的職責所在，更是教師業務素質提升的根本保障。

　　（一）教研室的學習文化建構

　　教研員務必從自身學習做起，注重教研文化建構。因此，我區教研室要求教研員每個月讀一本與教育相關的書，書目挑選先由教研員相互推薦，經大家集體討論后確定，由教研室統一購買。教研員利用業余時間按當月書目閱讀，每個月末周五下午教研室召開全員參加、教研員輪流主持的讀后感交流會，大家一起討論、交流各自的閱讀感受。這樣的過程是教研員獨自完成閱讀之后的知識升華，更是在教研室形成主題鮮明的讀書學習風氣的有效手段，而最重要的是通過討論、交流，培養、增強教研員的自尊和信心。交流結束后，要求每人撰寫一份讀書心得，并由教研室歸檔保存。

　　（二）學校、教師學習文化的建構

　　教研室要求一線教師每學期必須閱讀兩本書，書目由教研室推薦，由學校為教師購買，教研室提倡學校間每學期兩兩交換書目，以避免增加學校的購書負擔，同時也實現了學校圖書室書目自然補充、更新的目標要求。各學校在每學期中、末各召開一次讀后感交流會，并要求在區教研室統一編制的《小學教師業務成長檔案》第9頁“閱讀心得欄”，由教師認真填寫學習體會，教研室在教學視導時隨機抽查教師業務成長檔案的填寫情況，檢查結果納入學校目標管理考核、積分。每學年教研室在全區評選一次讀書標兵，旨在營造愛學習的良好氛圍，鼓勵熱愛讀書的教師。

　　教師讀書學習習慣的養成，首先從學校強制約束開始，逐步轉變為教師有興趣、自愿讀書學習，這需要一個過程。良好的師德是教師愿意終身學習的關鍵，師德的靈魂就是愛心、責任心、進取心。

　　1.讀書是培養愛心的有效途徑。鼓勵教師堅持讀書，是促使教師與時俱進，培養、提升、純化每一名教師其師者愛心的有效途徑。

　　蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教師的天性。師者的愛是一種大愛，教師的職業道德要求我們，要像愛自己的孩子一樣愛學生。 這種愛是 “泛愛”，不是“偏愛”，是職業的、無私的、公正的愛 ；這種愛是“嚴愛”，不是“溺愛”，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重；是從思想、生活、學習諸方面對學生提出嚴格要求，嚴而有“度”、嚴而有“恒”、嚴而有“方”是這種愛的重要內涵。

　　2.讀書是培養責任心的有效途徑。責任心就是愛崗敬業的精神。有詩曰：“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業就行；斯是教師，唯有耕耘。”這是教師愛崗敬業精神的自然流露。所謂“愛崗”就是熱愛教育，熱愛學生，熱愛本職工作；所謂“敬業”就是忠于職守，盡職盡責，教書育人。教師的責任心是職業情感的基礎。當一個教師把愛崗敬業確立為自己的道德原則時，他就會產生職業自豪感、榮譽感和幸福感。陶行知認為，教師應具備五個條件：一要有信仰， 二要有責任心，三要有共和精神，四要有開辟精神， 五要有實驗精神。責任心是教師應具備的重要條件之一。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責任心上。”加里寧也說：“國家和人民把兒童托付給教師，這是把偉大責任加在教師身上的一種重任。”這些名言，是對教育家的職業情感、職業責任的崇高褒揚和神圣賦予。教師對教育、對學校、對學生、對職業的責任感，是一種內驅力。通過讀書學習活動能培養、強化這種責任感，能驅動教師努力學習，刻苦鉆研業務，促使教師自覺地為學生的終身發展負責。

　　3.讀書是培養進取心的有效途徑。進取心就是永不止步地追求目標，以終身學習來實現夢想的意愿和責任感。人因無知，故而學習；人因學習，方知不足。作為教師，肩負著教書育人的重任，必須做學習的先鋒。作為新時期教師，面對日新月異的時代發展，其學習的速度要趕上教育變革的速度；面對早已不滿足于杯水之需的新生代學生，更要不斷進取，竭力充實自己，完善自身。否則，何來自信，怎能立于不敗之地！“活到老，學到老”，這句至理明言應該是每位教師終生的座右銘。擁有進取心是教師的一筆巨大財富。而教師只有樂讀、肯學，才能擁有進取心，才能保持旺盛的求知欲，才能擁有推動教師不斷學習的重要動力。   目前，我區正在形成一種愛讀書的教師職業時尚，愛學習正成為教師的自覺行為，也使教師的這種良好品質培養成為我區教研工作的抓手，引導教師將“在學習中工作、在工作中學習”轉化成自己的終身習慣，從而在整個區域成功建構學習文化的氛圍。

　　二、教研文化是教師互助協作的“合作文化”

　　在教研活動中，教師相互合作就是同伴互助，其實質是在教師教研活動中形成的互助和合作的文化，是教研文化的標志和靈魂。

　　（一）教研室積極為教研合作文化的建構創設交流平臺

　　區域教研活動的組織、開展離不開教研室的有序協調，教研室要積極為教研合作文化的建構而創設平臺：一是創設中心學區、學校間的教研合作交流平臺，二是創設教師間的教研合作交流平臺。多年來，我區一直在探索聯片教研的合作模式，從最早的“五片、七線、九點”開始摸索，到現在逐步確立的“三片、七線、三點”的聯片教研合作模式；從最早的只打破鄉鎮、中心學區界限，以區域地理位置相近、規模相當、教學質量和教研實力相補的教研室指定劃分教研片，到常態式一學期一輪換、整個區域內九個中心學區間“三三”隨機組合的84個聯片教研方案。各教研聯誼片負責人從本片三個學區的普教校長中民主評議產生，民主推選教研片長的優點是教研活動組織順暢，工作積極主動，合作配合默契，這些都是教研合作文化的內涵。每學期初，由教研片長牽頭設計兩次以上教研活動，由于活動安排得早，教師準備充分，因而每次聯片教研活動都能收到較好效果，整個區域內學校間洋溢著濃厚的教研合作文化氛圍。

　　（二）教師在教研活動中成功合作，建立真誠友誼

　　（三）建構教研合作文化應注意的問題

　　在教研合作文化建構過程中，教師全員參與教研合作是教師合作文化建構的關鍵。為了培養教師的合作精神，提高團隊的凝聚力，實行學校以年級組、學區以學校為單位進行教學質量評價，一個教學單位整體取得了好成績，說明該年級組或者學校的總體水平高，雖然這樣的評價難免有“濫竽充數”者出工不出力之嫌，但這現象只會發生在這種評價模式的初期，隨著教師個人素質、修養的提升，教研合作文化建設成果就愈加豐碩。當然，在教研合作文化建設過程中，校長必須引領教師積極地與其他教師合作，鼓勵教師在教研合作中無私地貢獻自己的力量，同時，要樹立在教研活動中涌現的教研合作標兵，發揮榜樣的示范作用，引領教師尊重他人、與人友善，從而營造和諧、真誠的合作氛圍，共同建立起成功合作的友誼。

　　三、教研文化是研究解決教學實際問題的“研究文化”

　　研究文化是教師在教學中思想碰撞和智慧生成的基礎上，在教研實踐中進一步探究、思考，逐步形成今后解決類似教學情境中相關問題的基本素質。

　　（一）教研室研究文化的建構

　　教研室是教學研究部門，其本職工作就是研究教材，研究教法，研究教師，研究學生，研究教學狀態，研究教學質量評價辦法，是負責學校教學管理和教師教學技能指導的業務機構。

　　為營造深厚的區域教研文化氛圍，我區教研室將教研培訓與優質課評議融為一體，在每學期的兩次聽課視導和兩次聯片教研中，根據所視導的課堂教學狀態，對其執教教師在教材研究、處理和教法，以及對學生的學法引導等方面的當否、高下，做出導向性評價，創新、建立了我區小學教學質量等級評價方案，更新、完善了聯片教研的內涵，從而，通過這一系列的教研活動，一步一步地幫助每個教師實現著各自的教學成功夢。

　　（二）學校、教師研究文化的建構

　　教師的研究是以課堂教學為中心的研究。教研室要求各學校以常規教學視導工作為主線，以學科為單位及時捕捉、積累遇到的教學實際問題，經過歸納、梳理，列為各教研聯誼片的教研主題，以此為小課題，引領每一位教師從精心設計課堂教學的某一環節上，對教研主題有所突破，在同伴幫助及專家指導、啟發下，圍繞研究主題積極摸索解決問題的方法。

　　在聯片教研的全過程中，我們不僅重視教師在課堂上的表現及課后的“專家”教學評議，更要強調研究氛圍濃厚的課前集體備課環節的重要性。

　　在聯片教研活動的集體備課環節，所有參與教學問題研究的教師，都發揮了敢于創新、勇于實踐、敢為人先的精神，這已成為我區一線教師積極建構教學研究文化的真實寫照。

　　四、教研文化是教師無私奉獻的“奉獻文化”

　　所謂奉獻，是指一個人為了維護整體利益和他人的利益，而心甘情愿舍棄和犧牲自己的個人利益的高尚品質和高貴精神。在教研過程中，教研員和教師只有以無私奉獻的態度參與，才使教研文化結出另一豐碩成果――奉獻文化。

　　（一）教研員是無私奉獻文化建構的帶頭人

　　教研員的工作，光榮而神圣，平凡而偉大。因此，人們贊譽教研員是教研改革的引路人，是引領教師走向成功的鋪路石，是不計個人得失、無私奉獻的楷模，是學科教學的領頭雁，是教師心目中的專家。

　　優秀教師的教學成果里凝結著教研員辛勤孜孜指導的辛勤與智慧，蘊含著教研員默默無聞的付出和奉獻，閃爍著教研員勞心勞力的身影。正是教研員幕后的精心培養，才使教學一線涌現出了一批又一批優秀教師；是一代又一代教研員唱響了我區教學研究群體的奉獻文化的最強音。

　　（二）教師是無私奉獻文化建構的主力軍

　　教師人生的價值在于奉獻。“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”這句千古傳誦的名句，早已成為教師無私奉獻精神的真實寫照。人們用蠟燭來贊美教師的奉獻精神，最能體現教師的人生價值。教師的奉獻精神貴在“甘為人梯”：一方面，甘當學生人梯，含辛茹苦而毫無怨言；另一方面甘與同事互為人梯，成為同事間團結、互助、友愛的紐帶。

　　奉獻文化是修煉師德的前提和根本，成為建構教研文化的主旋律，讓教師沉浸在奉獻文化大氛圍中盡情享受教書育人的喜悅，享受教師人生的幸福快樂。

　　總之，在教學區域成功建構教研文化，是一個長期、復雜而艱巨的工程。它需要以教師終身學習的個體內動力，融合相互合作、相互制約的集體合力和無私奉獻的精神，來搭建教研文化平臺，從而造就一代能持之以恒、自覺奉獻的優秀教師。他們不是受利益驅動，也不是被強制外力所左右，而是認識到自身的智慧和內在力量，發現另一種全新的生活方式，獲得了新的生命體驗和活力，最終共同建構出一種鮮活的、動態的、富有生機的教研文化。我區的教育、教學研究，就在這樣的教研文化氛圍中健康發展，全心全意地為我們神圣的人民教育事業服務。

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