鄉土文化如何融入高校校園文化論文

　　以鹽城師范學院為例，通過問卷調查等方法，分析鄉土文化融入高校校園文化存在的問題，并建議從明確主體責任、加強課程資源開發、發揮鄉村教師定向班示范效應、建設校園傳播平臺體系等方面，推進高校校園鄉土文化教育，形成校園文化建設中鄉土文化資源。

　　1、鄉土文化融入高校校園文化面臨的問題

　　1.1大學生對鄉土文化認知不足，途徑欠缺

　　在調查的學生中，認為鄉土文化有必要較多融入和適量融入校園文化的只占9%和21%。對鄉土文化的認識，城市學生主要通過旅游了解古建遺存、古樹名木，農村學生對當地的民俗風情、傳說故事、名人傳記有所了解，但是對歷史沿革、傳統技藝、家族族譜了解不夠。調查發現，作為高校文化教育重要角色的教師群體，對鄉土文化的意識上還處于認識不足，事不關己的狀態。隨機訪談4個學院20名教師結果顯示，教師對于鄉土資源是否該納入學校教學計劃普遍持無所謂的態度。對鄉土資源納入學校教學計劃持贊成態度的占21.6%，持無所謂態度的占66.7%，不贊成的部分教師占11.7%。在涉及鄉土文化了解途徑方面，有32%的大學生是在鄉村旅游中體驗和感受鄉土文化的，他們平時的學習生活中所接觸到的鄉土文化并不多。在當代人生活中占據重要地位的書籍、網站這些大眾傳播手段占比僅有17%和14%。缺少了解鄉土文化的途徑使得一些優秀的鄉土文化處于失語失傳狀態。

　　1.2缺乏組織，活動形式單一

　　目前高校的鄉土文化建設中，雖然不乏一些質量好的活動，但活動內容較為單調，形式也較為單一。由于缺乏專業的指導、成熟的模式運作、系統的建設規劃，導致活動做表面工作、走過場、搞形式主義、缺乏創新，總體處于零散不自覺狀態。“大學生是校園文化活動的重要組織者、發起者和參與者，校園文化的精華必然會積淀在每一個大學生身上。”［1］但學校很多有關鄉土文化的活動，大多依托學生干部組織，缺乏專業老師的指導。有的只是浮于表面，導致學生無法真正81深刻了解鄉土文化。在對學生進行“你認為是否能夠從學校舉辦的鄉土文化活動中深刻了解鄉土文化”的調查中，34.9%的學生表示不能，28.4%的學生表示不確定，只有36.7%的學生表示能。

　　1.3課程資源開發動力匱乏，教育宣傳受眾面狹小

　　學校方面課程資源開發匱乏。圖書資源購買儲藏，多以專業型和應用型為主，對于人文類尤其是鄉土文化相關的書籍重視不夠。如印鸞章于1919年編寫了《鹽城縣鄉土地理》和《鹽城縣鄉土文化》，施建石主編的《鹽城印記》，這類充分體現鄉土文化特色的書籍，在圖書館卻很少看見，學生也鮮有了解。鄉土文化的傳承與學校教育、鄉土教材的編寫應該是同步發展的，三者應該是互相支撐，互相影響的。但現代教育標準化進程中，大都是以城市為標準設計的統一課程標準、課程設置、教材大綱及教材的，忽視了農村的需求。從鄉土文化的教育宣傳活動效果看，輻射面較小、受眾面不大。部分活動僅針對部分學生，沒有做到面向校內所有學生，走出校外的活動還很少。一些鄉土文化的建設精品活動雖然在校內有較大影響，但社會影響力較低，還沒有產生應有的社會價值。

　　2、鄉土文化融入高校校園文化建設的途徑

　　第一，明確校園鄉土文化教育主體責任，打造鄉土特色和品牌的校園文化。教師和學生是高校校園文化建設的主體。地方本科師范院校是鄉村教育、鄉土人才培養的母體。鄉村教育振興根本在鄉村人才。高校對未來鄉村人才鄉村價值認同情懷培養的鄉土文化教育，應該被提升為一種文化責任。因此，地方高校首先應從文化育人責任意識高度，認識鄉土文化教育意義和價值。讓高校成為地方鄉土文化人才培養、教學研究、鄉村師資培訓、信息交流的中心，促進校園文化建設中鄉土文化教育的規范化、體系化、品牌化，打造文化品牌特色。其次，應將責任落實到高校教學過程中，建立專業的鄉土文化研究組織推進并深化理論研究。

　　第二，加強鄉土課程資源開發，完善鄉土文化教育實踐體系。堅持專業性與地方性相結合，大力開發鄉土課程資源。學校需要出臺鼓勵多樣化的鄉土課程教學制度規范。教師選取科學、合理的鄉土文化資源進行教材編寫，開發適合當地文化傳播及適合大學生群體特點的高質量的校本課程，形成校本特色課程體系，滲透和凸顯鄉土人文精神和專業特色。“好的教育應該是學校和社會、教育和生活相互聯系的。一切學問都是從生活中來的，是人們在對自然和社會的觀察中歸納出來的。”［2］鄉土文化教育實效性關鍵是文化教育活動性、實踐性和體系性，應健全完善鄉土教育實踐教學體系。

　　第三，發揮鄉村教師定向班的示范效應，推動鄉土文化教育模式創新。201XX年江蘇省在地方本科師范院校實施鄉村教師定向培養計劃，是振興地方鄉村教育事業發展的一個重要舉措。陶行知認為鄉村教師應該:“第一要有農夫的身手，第二要有科學的頭腦，第三要有改造社會的精神。”［3］地方主管教育部門與地方高校聯合進行鄉村教師定向生的培養和教育工作，為鄉土文化建設提供了獨特條件。建立健全定向班在校園文化建設中的組織機制，并充分發揮其鄉土文化建設功能。

　　首先，要確立新型人才培養定位，探索“學科教育+教師教育+鄉土教育”本土化人才培養模式，培養“下得去、留得住、教得好”的情懷型卓越鄉村教師。

　　其次，加強學生的鄉村認同感教育，通過知識傳授、教師提點、情懷傳播等方式讓學生的鄉土意識在根本上得到提高。

　　最后，注重定向生實踐教學活動。可定期聘請最美鄉村教師、頂崗支教典型及鄉村創業成功人士給學生做專題講座，增強學生鄉村情懷，積極發揮其示范和輻射效應，推動整體校園文化建設中鄉土文化教育模式創新。

　　第四，建設校園傳播平臺體系，拓寬校園鄉土文化教育途徑。費孝通曾說:“經驗無須不斷積累，只需老是保存。”［4］通過網絡技術開發專門的鄉土文化網站，整合視頻、音頻、圖片、文字等多種媒體形式，展示地域景觀、民風民俗、歷史變遷、地名沿革、社會發展、民間藝術等內容。善于利用新媒體平臺，新學習渠道，為大學生學習鄉土文化營造良好的網絡氛圍，促進學習者接受多維信息，增強鄉土文化的理解和認同。

　　3、結語

　　鄉土文化是養育現代人的精神文化之根。鄉土文化融入高校校園文化要充分發揮地域文化優勢，著力挖掘鄉土資源，構建和完善傳承鄉土文化的人才培養體系，充分發揮鄉土文化教育功能。要豐富高校文化建設內涵，提升校園文化品位，建設融傳統性、時代性、區域性于一體的校園文化，增強學生對地方優秀傳統文化的價值認同和建設美麗鄉村的鄉村情懷。

　　參考文獻:

　　［1］楊新起.新世紀高校校園文化建設論［M］．武漢:武漢理工大學出版社，2001.

　　［2］劉胡權.底部攻堅:農村小規模學校的振興［M］．北京:北京理工大學出版社，2015.

　　［3］任仕君.論鄉村教師與鄉土倫理傳承［J］．教育研究與實踐，2016，(2):22－27.

　　［4］費孝通.鄉土中國［M］．北京:生活讀書新知三聯書店，1985.

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