化學論文

　　現如今，許多人都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學論文1

　　學習興趣是學生完成任務的重要心里品質，是推動學生地求知欲望、認識世界、探索真理的動力。興趣產生了，就會自覺抓住一切時間去鉆研、思考、探索、觀察、了解清含義、概念、原理。凡成績好的同學他們對學習有著較濃厚的興趣，在學習中表現為會思、專聽、多問、勤練的好動機，從而不斷提高自己的能力。教學中如何培養學生的學習興趣。

　　1.重視每節新課的導入

　　每節課的導入就是“先聲奪人”吸弓}學生的序幕，它的好壞直接影響著每節課上學生學習的情感，成功的導入可以創設有利于新課教學的良好情境，本人導入新課的方法是：

　　（1）用日常生活、自然界、生產生活中有趣的化學現象，化學上的名人軼事及科學上的新成就來導入新課，激發起學生學好化學課，為創造出能滿足人類幸福美滿生活的物質來滿足人類的各種需求，引起學生濃厚的學習興趣。根據這堂課的教學內容有意設疑布惑，造成“懸念”，引起學生注意疑問，促使學生產生好奇心、好奇心又轉化成強烈的求知欲和學習興趣，使學生進入最佳學習狀態。

　　（2）利用教材知識中的內在的結構，精心設計問題或通過復習知識提出新問題，促使學生去思考，激發學生的求知欲望。

　　2.教學中要遵循循序漸進的原則

　　作為啟蒙的化學教學，要讓學生產生興趣，必須從緒課開始就要扎好基本功，掃平學習道路上的障礙，使所學的知識系統化，靈活地解決實際問題，顯示出他們學習的能力，讓他們感到學習上的`滿足感，為今后的學習產生足大的潛在能力。

　　3.精心做好實驗

　　化學課上的實驗是學生最感興趣的內容，抓住學生具有新奇心理及時介紹一些儀器名稱、使用方法、儀器安裝、操作規則等，然后提出有關的實驗目的、要求，注意事項，安全保護。組織學生進行實驗，無論是演示實驗還是學生實驗中都要組織學生認真觀擦，隨時思考，形成化學概念的理解鞏固，從中掌握實際操作技能，培養觀擦和思維能力及嚴肅認真、實事求是的科學態度。教師多示范，學生多動手，這樣能使學生學的主動、活潑、不斷激發他們的興趣和求知欲。

　　4.有計劃地開展化學課外活動

　　化學課外活動以化學知識競賽、化學游戲表演、小實驗、課外閱讀指導等形式調動學生學化學的積極性，達到鞏固化學知識的目的，例如在組織游戲活動中，讓學生自己動手表演“魔棒電燈”、“燒不壞的花手帕”等，一些既簡單又易表演的小節目既豐富學習生活，也更有效地發展學生的興趣，還會不斷提高學生動手能力。

化學論文2

　　摘要：深圳初中科學課程自20xx年起逐步由浙教版綜合課程《科學》改為分科教學，原科學教材中涉及的物理、化學、生物、自然地理部分均采用人教版教材單科教學，其中化學課程在初三一年完成，教學時間短、教學任務緊，本文從教學實際出發，結合福田區謝寶鳳(生物科學)教與學方式轉變特色工作室的研究成果，著重研究生物知識體系與化學知識體系的聯系，旨在幫助初中生物、化學老師探索出一些新的新課導入和知識傳授模式，以使學生更高效、更輕松地完成生物、化學課程的學習。

　　關鍵詞：生物;化學;聯系;應用

　　初中化學新課程標準在教學建議中提出：重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理、生物和地理學科的聯系。常言道：生化不分家，化學是生物學的基礎，生物學是化學的延伸，兩門學科在學科素養、知識體系、課程設定等方面都有著密不可分的關系和聯系。

　　一、學科性質、教學目的上的聯系

　　《生物學教學大綱》中指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，與其他自然科學和社會科學的發展，與我國的新技術革命，與人類的生活，都有著密切的關系。通過對生物課的學習，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的興趣和能力，初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學方法，為他們以參加社會主義現代化建設適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。

　　《化學教學大綱中》指出：化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用。通過化學課的學習，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。

　　從學科大綱的直觀解釋上看，生物學和化學都提到和工業、農業、科學、生活、生產等有著廣泛、密切的聯系;從教學目的上看，均有培養科學態度、創新精神、實踐能力和實驗能力等相同點;尤其在思想情感方面，更有培養熱愛自然、環保、勇于探索、有科學精神等方面高度的相似和聯系。

　　二、知識內容上的聯系

　　比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容。

　　化學第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系;第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系;第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系;第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系;第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系;第六單元碳和碳的.氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系;第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系;第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系;第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系;第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系;除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。

　　三、課程編排上的聯系

　　化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數;化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。

　　既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復;化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。

化學論文3

　　一、化學教學中非智力因素影響素質教育

　　非智力因素是教學系統中的一個子系統，稱為動力系統，興趣愛好在人的心理和行為活動中起著動力性和方向性的作用，激發學生的學習動機喚起學生的學習興趣和情感。良好的非智力品質在整個化學教育中起著促進、動力、定型、補償和保證作用。作為一名教師，在課堂教學中要充分調動學生的非智力因素，讓其成為誘導學生學好化學科學知識的誘因。所以，我們要注重非智力因素進行培養。首先進行情感培養，可以從化學的實際應用或者化學的發展史或是化學知識研究的途徑出發，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對所學知識作出積極的響應。把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而在學知識的同時素質得到提高。其次，發揮化學實驗在興趣培養中起著重要的作用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，激發學生的獵奇心理，促使其被動學習變為主動學習。使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。學生在化學實驗中是學習的`主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，我們不應該忽視實驗教學。在教學中培養學生實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。認真記錄，分析實驗現象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環節上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。在鞏固所學基礎知識的同時起到學生素質的培養。

　　二、重視創造品質的培養

　　能力培養實現的目標教學的核心，創造性是現代人素質結構中最重要的成分。化學教學在促進學生一般能力較全面提高的同時，應對學生創造力的發展給予特別關注。要善于引導學生憑借自己的知識、經驗、能力，獨立地“發現”他為曾學習過的化學知識經驗，對某一化學問題提出新穎的見解、思路或方法，指導學生獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決新穎的化學問題等。盡管上述“新”的東西對人類的文明來說，不是新的發現或創造，但對于學生來說，仍然是創造性活動的產物，是創新精神的表現。創造性學習不但能使學生當前的化學學習生氣勃勃和富有成效，而且可以為將來創造性學習、工作打下良好的基礎。激 發 創 新 意識的同時，也增強了創新精神；在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力；培養了創新能力的同時，更激活了創新意識，更具備了創新精神。只有這樣才能在課堂實現真正的素質教育。

化學論文4

　　一、小組合作學習在初中化學實驗教學中的應用

　　在某次初中化學實驗教學課堂上，教師根據學生的學習能力、溝通能力等指標將全班42個學生分為6組，每組7人，男女生和優差生混合，組長擅長組織，發言的人擅長表達。6個小組的整體水平相差無幾，按長方形圍坐在一起，方便接下來的討論。教師的定位是課堂的整體掌控者，學生學習的引導者。

　　(一)學習目標

　　根據教學要求和教材內容，合理制訂課堂教學目標，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細分。本節課的目標有兩個，一是熟悉CO2的物理化學性質，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨立操作完成實驗。重點在于CO2的性質以及與其他元素及物質的反應，難點在于如何正確設計氣體的實驗室制法，并獨立完成任務。

　　(二)個人思考

　　在明確教學任務后，學生首先應閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學生自己動手就能夠解決這些問題，發現石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。

　　(三)小組合作

　　每組7個人圍在一起，先集體表述了關于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優秀生擔任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠將大家的疑問加以歸納總結，指出最根本的地方，由記錄員詳細記好。在此過程中，組長的任務極為重要，與教師相似也是起引導作用。可指定組員發言，并指出自己認為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現了小組內部的互動，而且有利于共同進步。

　　(四)實驗討論

　　經過小組初步討論后，關于CO2物理化學性質的知識已基本解決。接著是本節課的重點，即如何更好地掌握CO2的'實驗室制法。經過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設備準備人員，有全局指揮者，有具體動手執行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發生反應并迅速產生CO2;酒精、木柴等含碳物質在燃燒中也有CO2產生;稀鹽酸和大理石反應也會產生CO2。在操作過程中，教師應實時觀察學生實驗的步驟和操作情況，對于不規范的行為要加以糾正，以免出現錯誤。同時也利于培養學生科學嚴謹的態度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細記錄，對整個實驗過程做一次規范的總結。

　　(五)全班交流

　　在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達的學生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學生自己進行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強調。對小組討論成果應予以鼓勵表揚，如有不規范處，需耐心指出，讓學生能夠認識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學生。最后的評價環節也極為重要，很多教師都很容易忽略，應當引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認識到學生對教學內容的掌握程度，也有利于以后教學方法的調整;對學生而言，則是對小組討論的一個總結，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認識到自身不足以及要努力的方向。

　　二、結語

　　小組合作學習給初中學生提供了個人思考的時間和足夠的鍛煉機會，可鼓勵學生積極參與教學活動，并最大限度地發揮學生的主體作用，從而提高教學效率。在合作學習中，也培養了學生的社會適應性，有利于促進其全面發展，在教學中值得推廣應用。

化學論文5

　　天然藥物化學或者中藥化學在中藥現代化的進程中發揮著前所未有的重要作用，已經成為醫藥院校中許多專業的必修課。隨著時代的發展和科學的進步，天然藥物化學的知識也在不斷的擴展和延伸，它在探尋先導化合物以及研制開發新藥中也顯現出越來越重要的地位。如何提高天然藥物化學的教學質量、激發學生學習天然藥物化學的興趣，讓學生能夠充分理解和掌握這門課程，是每一位擔任此課程的高校教師必須認真去思考和探討的問題。筆者就自己對天然藥物化學的了解和教學工作實踐體驗，談談自己的幾點體會。

　　1認真備課，精心設計課件

　　凡是預則立，不預則廢。在講授這門課程之前必須對整個天然藥物化學所涉及的整個知識結構都有所了解，比如天然藥物化學的發展歷程，常見中藥的特性和其中所含化合物種類，有機化學化合物結構特征和波譜知識等，有了堅實的基礎才能夠旁征博引，才能夠深入淺出。有了全面的知識，在講課中還要緊抓核心，即圍繞著教學大綱對繁雜的教材內容進行一定程度的取舍。列出哪些知識是學生必須掌握和理解的，是考試所要求的；哪些知識是在以后的工作研究中可能遇到的，也是要熟悉的，這樣可以在上課的過程中有的放矢，掌握好授課內容的深度和廣度，集體備課為教師的交流與互動提供了這個舞臺。在講課的過程中，課件是表述自己觀點的載體，好的課件可以讓教師把自己所學的知識很好的表述出來，形象生動的讓學生理解掌握。在形式上，好課件應該字體適中，圖文并茂，實例恰當；在內容上，應該層次鮮明，重點突出，引人入勝。比如第一章總論的講解可以先以麻黃堿為起點講解天然藥物化學在中藥中的作用，進而說明中藥成分的復雜，引出各類的生物合成途徑，然后講解分離各類成分最合適的分離方法，最后說到化合物結構鑒定的四大波譜方法的應用。

　　2多講案例，激發學生興趣

　　興趣是最好的老師。在教授天然藥物化學課程的過程中，一定要把握好案例的講解，深入淺出的實例可以極大的激發學生的興趣，讓學生自己去尋求感興趣的知識來實現自我充實。醫學院的學生對于繁雜的化合物結構式倍感頭痛，抵觸情緒比較嚴重，為了激發他們的興趣，老師可以用實例來充實理論知識。我們可以將天然藥物化學結構和藥理作用及臨床知識聯系起來，這樣能有效的激發學生興趣，吸引學生進一步的深入學習。比如講解萜類結構式時，可以重點以青蒿素為例，講述其發現和臨床使用的過程中的一些有趣問題來進一步講述結構和性質之間的緊密關系，引導學生探求先導化合物及其衍生物之間的關系。講解天然藥物的研究開發這一章的從天然藥物或者中藥中開發新藥的'方式時，我們可以以具體的實例來說明不同的開發新藥的方式方法，比如，通過講解植物甾體皂苷提取物地奧心血康膠囊的研究開發過程說明有效部位的開發經過，強調20xx年地奧心血康膠囊在荷蘭成功注冊的意義，講解李伯剛其人創業背后的故事，可以極大的吸引學生的注意，更好的讓學生掌握新藥開發的各種途徑。在教學過程中善于提問也可以調動學生的情緒，引導學生主動思考，從而掌握復雜的理論知識。比如在講解青蒿素抗瘧活性成分研究過程的實例時可以反問學生抗瘧疾的藥物有什么？為什么有了奎寧了還要去研究青蒿素？從而進一步的講解活性追蹤是怎么回事，可以讓學生了解整個的天然藥物研究開發過程。

　　3角色互換，以學生為主導

　　學然后知不足，教然后知困。天然藥物化學課程內容繁雜抽象，在一定的條件下，可以讓學生自己來講解部分章節的內容，達到讓學生深刻體會的目的。比如三萜及其苷類這一章可以將學生分為幾個小組分別講述四環三萜和五環三萜的各種骨架類型，各種骨架之間有什么異同點，三萜及其皂苷的提取分離方法，舉例來說明三萜及其皂苷的重要的生物活性。講解完之后老師對之進行點評和補充。通過學生自己制作ppt，自己講解來加深學生對三萜及其皂苷各種骨架的異同的印象，達到深刻理解的目的。通過學生自我講解和老師的點評，也還可以提高學生的綜合素質，達到一石二鳥的目的。

　　4實驗為主，理論實踐結合

　　實踐出真知。天然藥物化學是一門實驗科學，實驗教學是天然藥物化學課程中不可缺少的組成部分，在講授理論課程的同時還需讓學生進入實驗室體驗實驗科學的真正意義。實驗課是培養學生發現問題和解決問題的重要途徑，通過實驗過程，可以讓學生進一步的驗證和加深對已有的理論知識的理解，鍛煉學生的動手能力。當前設置的實驗課程，目的明確，路線成熟，只要求學生按部就班就可以達到提取分離的目的。這還只是達到了讓學生了解天然藥物提取分離過程的作用，要讓學生真正掌握好天然產物藥物化學這門課程，我們還可以留出部分的實驗課程時間帶學生到天然藥物提取分離的科研室參觀一些現代化的分離純化設備，使同學們能夠真正的了解天然藥物化學研究的整個過程。

　　5個人魅力，影響學生人生

　　師者，傳道授業解惑也。教書育人是教師最基本的職責，從事課堂教學是高校教師的主要的工作內容，但教學的過程同樣會影響到學生的人生觀和世界觀。因此，天然藥物化學教師在提高教學能力的同時，也同樣應該不斷地提高個人人格魅力。除了在課堂上用言語教授這門課程之外，應該在平時的天然藥物化學的科學研究中樹立榜樣，積極的引導學生喜歡這門課程。天然藥物化學是藥學院的一門主干課程，也是一門在不斷發展的學科，它的課堂教學質量的好壞會對藥學學生專業素養的形成有重要影響。天然藥物化學教學工作應該做到課前精心準備，充分備課；課上積極引導，努力啟發；課后有的放矢，積極實踐。這樣做方才有利于優化課堂教學，保證教學質量，讓學生樂于學習天然藥物化學，愛上天然藥物化學，進而主動探索天然藥物化學。

　　作者:肖世基 張茂生 付少彬 單位:遵義醫學院

化學論文6

　　一、初中學生生活的教學內容

　　初中化學教學與學生現實生活的融合，要堅持從生活中來，到生活中去，擺脫傳統應試教育思想的束縛，降低對化學教材的依賴程度，從而讓化學教學真正的走出課堂、走向學生的現實生活．在傳統的教學模式下，很多教師都是將教學重點放在學生解題能力和應試能力的培養上，化學實驗教學也多是以演示教學為主，并沒有實現化學教學與學生現實生活之間的有效聯系．我國教育學家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念，所以將化學教學與學生現實生活相聯系具有十分重要的現實意義，要求化學教師在教學實踐中，要多選擇面向學生現實生活的教學素材，實現課外教學與課本知識內容的有效聯系，進而激發出學生的學習興趣和探究欲望．例如，在“我們周圍的空氣”的教學中，由于空氣是無色無味的，相關理論知識的學習顯得比較抽象，此時教師可以讓學生想象下“春風拂面”的感覺，先實現教學內容與學生現實生活的緊密聯系，這樣便于學生的理解與記憶;同時，教師也可以將課本內容進行延伸，如霧霾天氣的產生，讓空氣有了顏色，大氣污染讓空氣有了氣味，人與動物的呼吸環境在不斷惡化等相關知識，可以對學生的環保意識進行有效培養．

　　二、創設生活化的教學情境

　　對于初中生而言，隨著個人積累的經驗增多，對很多生活中的化學現象已經有了一定的見解，所以教師在教學過程中要主動貼近學生的現實生活，這有助于學生建構自己的化學知識體系，提高化學學習效率．同時，化學教學的過程不僅僅體現在要向學生傳授基本的理論知識，還要讓學生養成主動思考、主動探究的良好學習習慣，提高學生利用化學知識解決現實問題的能力，此時生活化教學情境的創設就顯得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學中，經過課堂學習后學生都明白在實驗室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石與稀鹽酸的反應”，但是在現實生活中，學生又該怎樣輕松獲取二氧化碳呢?面對這一現實生活中的問題，很多學生會一頭霧水，因為石灰石和稀鹽酸的制取原料并不容易獲得，此時教師可以指導學生學會用碳酸飲料來制取二氧化碳，如打開一瓶百事可樂，在瓶口塞上帶導管的橡皮塞，然后輕輕搖動可樂瓶，二氧化碳就通過導管進入集氣瓶了．這一生活化教學情境的創設與解決，不僅實現了化學教學與學生現實生活的有效結合，也有助于學生化學實踐能力的不斷提升．

　　三、從學生現實生活中搜尋化學實驗教學材料

　　化學實驗是初中化學教學中最關鍵的.內容之一，是培養學生化學應用意識和動手實踐能力的重要途徑，但是完全依照教材開展化學實驗教學，有時會顯得脫離學生的現實生活，無法達到“學以致用”的教學目標．此時，初中化學教師可以從實驗材料角度尋求突破，實現實驗教學與學生現實生活的有效融合．例如，在“制取氧氣”的實驗教學中，教師完全可以引導學生從現實生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，礦泉水瓶可以代替集氣瓶，這樣不僅能夠實現了化學實驗教學與學生現實生活的融合，還節約了化學實驗材料，培養了學生的節約習慣和環保意識，可謂一舉多得．

　　四、積極開展社會實踐活動

　　初中化學的教學目標，就是要讓學生在掌握一定化學知識的基礎上，積極指導和應用于個人的社會實踐，幫助學生理解和解決更多現實生活中的化學問題，化學知識的學習最終都是為現實生活所服務．因此，初中化學教師要有意識的培養學生化學知識的應用能力，在學生掌握一定理論知識的基礎上，積極開展多樣化的社會實踐活動，在加深學生對化學知識理解的同時，提高學生利用化學知識分析問題、解決問題的綜合素質和能力．

　　例如，在“愛護水資源”的教學后，教師可以組織學生開展“節水從我做起”的社會實踐活動，洗漱、洗衣、洗澡、做飯、澆花、沖廁等很多環節都可以實現水資源的解決，而且有些環節的水資源是可以重復使用或循環利用的，學生在實踐活動中可以逐漸養成良好的生活行為習慣．

　　總之，初中化學教學與學生現實生活的融合，需要初中化學教師在教學過程中搜集更多生活化的教學素材，積極實現課內教學與課外教學的有效統一，只有將化學教學與學生的現實生活進行有機融合，才能真正激發出學生的化學學習興趣和探究熱情，明確化學知識學習的價值所在，變被動學習為主動學習，實現初中化學教學質量的不斷改進.

化學論文7

　　近幾年，我校響應教育改革的號召，積極地參與到新課改中，每一位教師都在不斷的嘗試新的教學模式。我作為一名新教師，上班到現在三年多的時間里也在努力嘗試并不斷改進自己的教學方法，探索過程中也發現了很多的問題，尤其是對課堂教學評價過程中存在的問題及主要的課堂評價方法進行了潛心研究，并在課堂上不斷嘗試，有所獲益。

　　一、化學教學評價存在的問題

　　高效課堂模式下，教師和學生在很多方面都有所變化。首先，在課堂上教師能充分尊重學生的主體地位，能有效地發揮主導作用；其次，教師把課堂還給學生，讓學生在快樂中學習，有效鍛煉學生自主探究、合作學習的能力；最后，提前印發導學案。課前教師批閱，能有效督促學生進行課前預習，使學生在課堂上能有更多的時間進行練習、討論。不過，教學過程中也存在一些問題：

　　（一）課堂評價形式不夠靈活

　　課堂評價的常用手段是語言，這一點是無疑的。剛上班的時候，為了提高自己的教學水平，我常常去聽學校其他老師的課，起初聽見教師用和藹可親的語言和學生互動交流，而且時不時的全體同學鼓掌祝賀答對問題的學生，覺得好像特別興奮，能夠達到教師預期的教學效果。后來，慢慢聽得多了，見得多了，我就發現這樣的評價還是很單調，第一次使用時效果當然是好的，但是隨著被重復的次數越來越多，頻繁的用同樣的方式去評價，無論是哪個科目的老師都是如此，那么效果可想而知。所以，我們的評價不能僅限于語言評價、鼓掌表揚，因為隨著新課程改革的深入，課堂教學的開放力度越來越大，師生交往、生生交往的頻率更快，這些方法和手段遠不能適應新型課堂教學的要求。

　　（二）課堂評價渠道單一，不能調動

　　學生學習的積極性以往的課堂教學評價渠道太過單一，教師對學生的評價方式太簡單，語言評價并不適用于所有的學生，不能有效調動不同層次學生學習的積極性。而且，學生只能被動機械地接受教師的評價，課堂氛圍往往處于沉悶狀態，甚至有學生會直接爬著睡覺，對本節課毫無興趣。在我還是學生的時候，我們的課堂上的評價方式一直都是如此，教師是課堂的主宰，和學生的互動很少，所以，有很多學生會覺得教師沒有親和力，害怕老師，走在路上或者在校園里碰到教師也會遠遠躲開，不敢上前問好，甚至有不會做的題也不去問。長此以往，學生學習的積極性也慢慢消失殆盡，那么自然會出現偏科等問題。

　　（三）課堂評價內容單一，范圍狹窄

　　以往，我們的課堂評價往往注重學生個體，忽視學生集體。教師在教學中往往只抓住單個學生在學習中的情況進行評價，這樣做的結果是“只見樹木不見森林”，從而忽略了小組或全班同學的學習表現。而且，課堂評價偏重對學生口頭表達方面的評價，而忽視對學生其他方面（如書寫、紀律等）進行評價，注重評價學生的學習結果忽視對學生的學習過程進行評價。課堂評價常常注重對表現較優秀或成功的學生進行褒獎，而對忽略經努力而仍表現拙劣或失敗學生進行鼓勵，更注重學生對知識的獲取情況，而忽略對學生德育方面進行評價。

　　二、改革的相關措施

　　（一）采用多樣的課堂評價形式，促進學生學習積極性的提高

　　課堂上除了用到語言評價和鼓掌評價外，我們還可以想一些行之有效而又不會讓學生覺得沒意思的評價方式，讓學生跟著教師的思路，在一個比較愉快的環境中學習。如對獲得成功的學生，教師可以給其一個小小的“獎品”，或一段親切的'寄語等，而對于答錯問題或者考試成績差的學生，教師不能采用簡單粗暴的方式去責備，而應該指出學生的錯誤之處，然后鼓勵他下次加油。這種無聲的“語言”所帶來的動力和發揮的作用往往超過用過了千遍萬遍的語言評價，也會讓學生覺得和教師的距離拉近了許多。

　　（二）師生平等相處，提高課堂評價的有效性

　　在以往的課堂教學過程中，教師就是教師，學生就是學生，界限劃分得很清楚，教師就是講授知識的，學生就是聽教師講解的，學生聽課，不敢質疑，更不敢大膽說出自己不同的見解。課堂上很少能聽到不同的聲音，學生和老師之間的距離好像很遠，總是不能交心，那么，教會評價也就起不到相應的作用，或者因為師生關系的不和諧，教師也對學生沒有評價的積極性，久而久之，課堂評價流于形式。在新課程改革的模式下，我們應該改革弊端，真正讓學生成為課堂的主體。教師作為指導，在學生遇到疑難問題要加以引導，要鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，還要拓寬評價渠道，從而，提高學生學習的積極性、自主性。

　　（三）督促小組間合作學習，提高評價的有效性

　　高效課堂提倡學生小組合作學習，課前教師設計導學案時也會將重點部分放在合作交流部分，這部分內容主要由學生完成，完成后教師對各組的完成情況進行評價，組長對本組的各成員進行評價，課代表及時將本節課同學們的意見和想法匯總給教師。我們要多提倡學生自我評價、生生互評、生師互評、小組評價等多種渠道的評價。課堂評價在教學中的作用舉足輕重，教師在教學過程中一定要傾聽學生的意見，不要輕易否定任何一個學生，要重視對課堂評價的合理利用，有效發揮它應有的作用，以評促教，合理把握評價尺度，提高學生學習的積極性，培養學生濃厚的求知、探究興趣。

化學論文8

　　一、更新實驗教學觀念

　　新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。教師觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育的怪圈里，直到現在還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，有悖于新課標的精神和新教材的要求。

　　因此，作為教師，要培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足于開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護并尊重學生的主體發展和創新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生由教的對象變為學的主體、創新的主力，這樣容易激發學生的創新激情。

　　二、激發學生實驗興趣

　　美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。創新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅動下一種愿意發現問題、積極去探索的心理取向，是創新的動力源泉。興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。在化學實驗中，激發學生實驗興趣，有助于喚醒學生的創新意識。教師要善于利用化學實驗中的發光、變色、沉淀、產生氣體和狀態的改變等有趣的實驗現象去誘發學生的好奇心和探究欲望，使學生感覺到化學是一門充滿神奇、魔幻的學科，進而激勵他們去求知、去探索、去創新。

　　隨著化學學習的發展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。教師應抓住時機及時滿足學生的心理需要，開設學生實驗，把化學變化顯現出來，實驗的成功會進一步激發他們的求知欲。學生還可以根據自己已經掌握的化學知識和實驗技能，通過化學實驗探討新知識、解決新問題，使學生興趣上升到更高層次。

　　另外，在化學教學中，利用實驗激發學生的興趣，還要進行實驗教學改革。在條件許可的情況下，我們也可以對教材中安排的實驗進行擴展和深化，利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。例如，在講氧氣的物理性質時，氧氣在101千帕時，溫度降到-183℃時，得到的液氧是一種淡藍色的液體，實際上學生根本沒有看到過液氧。在教學中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會兒把它取出，發現鮮花顏色沒有發生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學生極大的興趣，而且將更進一步激發他們的強烈求知欲，培養學生的創新思維。

　　三、活躍學生的實驗思維

　　1.尊重學生的個性

　　從心理學角度來看，尊重是人的基本需要之一。學生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創新和超越。首先，教師必須發揮民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時間。

　　2.改進實驗裝置和實驗方法

　　傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。因此，筆者在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。

　　3.增加探究性實驗

　　教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，根據教學內容及時提出問題，讓學生帶著問題去學習，再適當增加探究性實驗，使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。傳統的化學實驗教學常常是教師預先安排，學生只好依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣，學生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維，這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創造思維，更好地激發學生的求知欲，調動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學。把學生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學們討論后猜想鐵釘為什么會生銹？生銹的條件是什么？發生了什么樣的變化？根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學們得出什么結論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？

　　4.重視實驗觀察

　　教學中，教師應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的`第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動本身。教師對每一次演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。例如，鎂帶燃燒的實驗目的是讓學生認識化學變化是“有新物質生成”這一本質特征，所以，教師在實驗過程中應有意識地引導學生重點觀察反應前鎂條的顏色、狀態及反應后生成物的顏色、狀態等，從而得出生成物是一種不同于原物質的新物質，該變化屬于化學變化的正確結論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時發出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現象上。在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到不同現象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做不利于學生形成創新思維。

　　總之，在中學化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學實驗課堂成為學生大膽實踐、不斷創新的舞臺。化學實驗的創新永無止境，只要教育教學工作者勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結合，就能使新課程條件下的化學實驗教學更好地滿足學生創新思維發展的需求。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.化學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，20xx.

　　[2]中國教育學會化學教學專業委員會.化學教學中創新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，20xx.

　　[3]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，20xx.

　　摘要：新課程的目標是培養學生的創新精神、實踐能力。化學實驗教學要把培養學生的創新能力貫穿于化學實驗教學的各個環節中，才能使新課程下的化學實驗教學更好地滿足學生創新思維發展的需求。

　　關鍵詞：實驗教學；創新能力；培養。

化學論文9

　　化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現出來仍需研究。從化學教育現代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現代化的新方法、新手段、新教材……可以在實驗中體現和應用，這同樣需要不斷地進行引進和研究。從對化學教育工作者來說，從事實驗研究應該是基本功。只有親自從事研究，才能更好地培養學生具有科研能力并養成科研習慣。

　　在中學基礎課中的化學實驗一般具有較強的典型性、直觀性和可靠性。多年來經過無數次重復，人們積累了大量成功與失敗的經驗，按說應該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進、改造、取代、補充。其變化動向，至少有以下五個方面：

　　1.安全、微型。這是普及化的動向，可以把一些演示實驗轉化為學生實驗，隨堂實驗或家庭實驗。由于其安全、用藥量小，很適合目前我國的國情。同時，這一變化在防治污染方面，也具有教育作用與現實意義。

　　2.可靠性強。這是作為演示實驗非常重要的要求，在課堂上演示的失敗，再加上教師不善于科學地說明實驗不成功的原因，給教育教學帶來嚴重的消極影響。

　　因此實驗改進中提高成功率是教師非常關心的事。?因此便于操作，直觀性強、適應性強、合理節約時間等都是研究的方向。

　　3.新材料、新方法、新手段、新設計、新組合的引進和研究。隨著塑料、有機玻璃等材料的應用以及燃氣、電熱、光波、電孤、電火花、電磁等能量傳遞手段的應用，化學實驗在直觀、安全、快速等方面有明顯的改進。電腦與化學實驗結合的研究也是熱點。

　　4.可以用作補充內容的.實驗開發。如高溫、低溫、高壓、減壓、顯微反應……又如在社會、生產、生活上有實際應用的實驗開發，像洗滌劑、水質凈化、粘合劑、烹飪、飲料、保健用品、廢品回收、化學游戲等等，這一變化能體現化學日常生活。生產的密切關系，使學生對化學能創造財富的巨大潛力產生實感。

　　5.改進完善目前教材中一些難度較大、設計欠佳或易引起錯覺的內容，補充一些對概念理論的理解有促進作用的實驗。

　　重視化學實驗和對其進行研究，既是必要的，也是可能的，教育行政部門要從經費上想方設法，給予保證，要重視教師、實驗員提高實驗能力的培訓工作，要把實驗教學的優劣納入對學校教師的評估，讓化學實驗在育人方面的切能更好地發揮出來。

化學論文10

　　摘要：我國于20xx年2月發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）》之后，推出了一系列新的教育改革措施，其中核心在于突出“自主創新”、“能力培養”、“素質訓練”、“職業化發展”等。以下就結合該綱要及近年來推進的高校師范化學教育能力培養經驗，從能力訓導的角度對高校師范化學教育的相關問題做出分析。

　　關鍵詞：能力訓導；高校師范；化學教育；探析

　　美國社會學家、教育家華爾德在《動力社會學》第2卷《知識與教育》中提出了“能力訓導”的新理念，其內涵是通過一種針對受教育者的“素質能力”引導、訓練、培養，令其掌握某學科的知識、方法，當前這種理念已經在歐美各國獲得了普遍應用，實證效果顯著。早在1999年7月，我國國務院就頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，旨在轉變教育觀念，培養學生的創新思維和科學精神，培養學生學習知識，運用知識的能力。20xx年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）》再次提出了“能力為重”的教育改革發展戰略，明確要求應該著重強化學生的能力培養。從化學教育的具體內容方面分析，基于能力訓導的高校師范化學教育探析主要包括四點，分別是，自主學習能力、創新能力、操作能力、邏輯分析能力。由于它與當前中國教育改革有契合之處，并且在化學教育實踐中已實現經驗平移，因此下面根據這四個方面展開具體討論。

　　一、自主學習能力訓導

　　現代教育要處理好兩大問題。一個是信息流通問題，另一個是教育方法問題。杜威在其“做中學”理論下給出的理由是信息流通是現代化學教育實踐的保障，而教育方法的運用是提升化學教育效率的根本動力。所以在這種要求之下，落實到高校師范化學教育之中，則需要對學生進行自主學習能力訓導加以實現。具體實踐方法如下：首先應該通過日常生活中存在的化學現象，如獼猴桃和蘋果放在一起熟的快，汽水中的二氧化碳帶走熱量，銀飾品可以用牙膏擦亮，如何鑒別毛料和纖維等，激發學生學習化學的積極性和主動性，并能將化學課堂上所學的知識用來解釋生活中的無處不在的化學現象，讓化學課程“從生活中來，到生活中去”；其次應該對學生進行計算機操作方面的訓練，令其掌握國內外化學教育方面的期刊、雜志、書籍、視頻等文獻方面的查詢方法；然后，通過一系列化學教育專題設置，以案例教學的辦法，使學生可以在這種引導之下，掌握以課程教學為主要學習對象的具體方法。比如，對于某個專題下的課程教學的教案書寫、教學設計、方法傳導、能力牽引與培訓等。概括來講，即是在高校師范化學教育中，以具體的資源搜索、材料組織、課題設置、教學設計、教學演練，令學生在參與、組織、實踐、學習之中，培養起自主學習的意識、養成自主學習的習慣，建立起基于“化學教育”的自主學習理念。需要注意的是，這種自主學習能力訓導，不僅僅是指向學生的學習，更多的是從“化學教育人才”的角度，引導學生在學習過程中實踐一種教育演練，為畢業后的教育工作提供經驗與可持續的學習能力，旨在解決化學教育中的信息流通問題、教育方法問題。

　　二、創新能力訓導

　　李零教授認為“創新就是在一定基礎上的胡來”。其意思是說明創新旨在改進、改善，而不是單純意義上“把一切推倒重來”。因而，創新能力訓導的培養其內涵主要是將重點集中到對于學生“發現問題”、“解決問題”能力的訓導。具體操作方法如下：按照柏格森的《創造進化論》說，要令學生在“開動腦筋”的前提下去發現問題，并通過一系列的'探索去尋找問題的原因，最終完成解決問題的方案設計，就需要注重個性、想象力的培養，如何實踐？以化學教育為例，就是要注重學生對問題的看法、想法，令其能夠在學習過程中，主動的去討論、思考、分析，并通過問題的個體化研究找到解決辦法。簡單講，就是在高校師范化學教育中，教師在課堂教學、課外實踐中，從“互動教學”的視角，從課程教學大綱與內容引申出一些問題；然后組織學生對此類問題展開一系列的討論，可以采用分組討論的辦法，也可以按照化學教材課題、主題、專題的設置，令學生分組去共同完成，深入挖掘教材中的創新因素；以此激發學生發現問題、分析問題、處理問題的能力，由此積累完成創新能力的訓導、牽引。另一方面，教師需要多開展一些與化學相關的活動，課堂活動、課外活動皆可，如可以組織學生情景再現著名科學家的研究過程，在活動過程中，令學生養成動手、動腦能力，逐漸在共同探討中養成一種動態化的“應變能力”，發揮出其自身個性與想象力所承載的創新能力。創新能力相對重要，高校師范化學教育在能夠切實令學生實現“自主思考”的前提下，引入索緒爾所發明的“二項對立原理”并將其運用到化學教育之中，將化學文本或化學課程相關的所有知識產品作為一種潛存的“無肯定項的因素構成”，令學生可以在把握現代化學語境下的術語、概念，從中練習如何獲取從這種基于化學言語的對等互換關系之中進一步達到對于化學語言本身系統結構所承載的一套規則的深度理解。換句話講，現代高校師范化學教育中的創新能力訓導，已經需要由傳統思維轉變、過渡到新的層面，即在認識論方面令學生可以真正的通過“闡釋學”而理解化學學科本身“先結構”存有的深層結構，并按照化學信息的傳達、接受邏輯，給予學生從中獲得個體“參預”的見習、體驗、反應。這種培養創新能力的方法能夠較好的發揮出學生在自主學習過程中的“思維連續”把握及自我填充，實現“以正確形式的參預循環”，以此提升對化學學科的進一步理解、解釋，為其在該領域尋求新的研究對象、應用方法尋找到新路徑。所以創新能力的訓導在該角度而言，它本身就是一種對于化學相關課題的創新嘗試。

　　三、操作能力訓導

　　化學以實驗科學著稱，要求在關于化學的知識教學、實驗教學中，分析運用、發揮操作能力，以此達到實驗精神的客觀化、具體化。培養操作能力通常采用的是“實驗法”，即令學生在教材要求、課程要求之下進行操作、實驗，并掌握種種實驗的操作方法。長期以來的實驗教學重心集中于操作能力訓導，效果顯著。然而其中忽略了操作能力的另一個面向，即操作能力的指導意識，也就是通常所說的操作思維的培養。比如，某一實驗雖然可以通過具體的課題要求、實驗要求加以實踐，但是在陌生課題、缺少實驗指導綱領下，學生的系統性操作能力訓導相對不足。在新時期的現代化學教育中，增加針對學生“設計實驗、制作實驗方案、可操作性評估、安全實踐化學實驗”的操作能力訓導。具體方法可以分為兩個步驟。第一，引導性的操作能力訓導，即先從一些熟知的實驗著手，令學生在自主學習能力、創新能力驅動下，先進行一些熟知化學實驗的具體設計；然后，逐漸在教師牽引之下，令學生完成一些陌生的實驗主題，開始由教師與學生共同進行一些評估，了解整體上的實驗論證程序、標準、方法，然后在教師監督之下完成實驗。在熟練的掌握了系統的操作能力之后，學生可以在教師的輔助和幫助下自己制定一些實驗專題，并發散思維開展一些對所學化學課題有針對性，以供舉一反三的擴展性的操作實驗。

　　四、邏輯分析能力訓導

　　季羨林先生在其《三十年河東，三十年河西》中對中西差異進行了區分，認為中國人的思維注重綜合，西方人的思維注重分析。由于思維傾向不同，所以產生了不同的學科偏倚。因而建議在自然科學類的學科中應該加強邏輯分析能力的培養。邏輯這個詞來源于希臘詞“邏各斯”，由哲學家赫拉克利特首先提出，它的意思是指“一種來源于理性的思考活動”。其著名方法包括亞里斯多德的“三段論”、康德的“范疇論”、黑格爾的“思辨論”，最后通過穆勒的《邏輯體系》進行了最后的總結，認為“理性邏輯是一種由相加產生的分析思維”，由此也揭開了邏輯分析能力訓導的新篇章。落實到具體的化學教育之中，除了化學思維的培養之外，其邏輯分析能力訓導的具體方法如下：第一個是“還原法”，即在化學教育中，能夠針對化學學科本身，在化學現象、化學本質之間實現轉化，令學生真正理解到化學反應及化學學科提出的解釋所針對的事象本身是什么。這種還原法的運用，既可以達到對學生在現象-本質之間的轉換能力，也可以較好的實現對學生的觀察能力、思辨能力、范疇界定的能力。第二個是“觀察法”。觀察法即化學教育的關鍵在于對化學現象的觀察、了解、分析、實驗、轉化、平移應用。觀察法下的邏輯能力訓導可以借助“微課堂”的教學法，令學生在視頻引導下，對日常事象進行觀察，并通過這種觀察完成“發現問題”能力的培養。正是由于觀察法是自主學習能力、創新能力的基礎，因而要在這個方面加強，尤其是應該通過明確的觀察能力概念，對學生進行觀察能力的引導、培養。第三個方法是“相加法”，要求教師把握住“理性”活動的核心，認識到化學學科中的理性活動在于“相加”，從而在教育實踐中，對各種能力進行梳理，采用對應的辦法，一一進行訓導，并從多種能力中，完成一種“相加積累”，令學生真正掌握到邏輯分析，建立起化學教育路徑下的“理性”。結束語基于能力訓導的高校師范化學教育是一個非常復雜的課題。目前從教育理論、方法論的角度可以指明其四大主導能力的訓導及其重要性。但要真正的完成這種能力訓導，還需要結合當前我國高校化學教育改革，將諸項能力設置到“教師職業化轉型”的內容之下，然后在教育教學中加以明確，形成一種以“能力傳導”為主要路徑的教育模式，令高校化學教師在掌握諸項能力的前提下，將其落實到實際教學之中，采用“教師引導，學生自主”的方式，逐步完成這種“能力傳導”；將傳統時期的“授學生以魚”轉化到新時期的“授學生以漁”的路徑之上。

　　參考文獻：

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　　[2]李玉珍.化學教育專業師范生課堂教學技能的滲透式培養[J].化學教育,20xx,37(14):53-57.

　　[3]周虎,劉狄,龍云飛等.化學教育專業本科生課堂教學技能提升的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐,20xx,8(10):66-68.

　　[4]王雪鋒,梁永鋒.地方本科師范院校化學教育專業人才培養存在問題與策略[J].湖南社會科學,20xx,(z1):238-239.

化學論文11

　　[摘要]高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

　　[關鍵詞] 高中化學 教學效益 有效教學 教學策略

　　一、有效教學的理念

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

　　1.教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

　　2.教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

　　3.教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

　　4.教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

　　二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

　　1.教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。

　　2.不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不能自主發展。學生被動發展的結果是:(1)造成學生發展的兩極分化,一些適應被動發展的學生受到教師的關注,一些不適應的學生得不到良好的發展;(2)學生的個性發展受到壓制,缺少學習的主動性;(3)以學生的片面發展代替學生的`全面發展;(4)忽視學生學習的過程、經歷和體驗。

　　3.師生互動性不強。從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師――學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

　　三、新課程理念下有效教學的合理性建構

　　1.師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

　　2.學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人,學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

　　3.組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時,要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

　　四、新課理念下中學化學有效教學的策略

　　1.興趣化教學策略

　　(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。

　　(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

　　(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如,在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。

　　2.生活化教學策略

　　(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

　　(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

　　(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

　　3.信息化教學策略

　　(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

　　(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。

　　(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人,都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的學習興趣。

化學論文12

　　化學蓄熱材料是當今社會的新材料，在能源危機和環境污染的雙重危機下，發展提高能源的利用效率和保護環境的應用技術顯得尤為重要。傳統的熱能儲存是潛熱儲存，但是出現的問題是在其材料相變時會出現過冷的現象，放熱循環后相分離，材料的穩定性等都沒有得到解決。所以，作為化學能與熱能相互轉化的技術-化學蓄熱材料是新生的材料。化學蓄熱材料具有在化學變化中吸收、放出熱量進行熱能的儲存的不同于傳統的特性。它是新世紀最為重要的儲存技術之一。

　　和傳統的潛熱儲能方式相比的話，化學反應蓄熱的能量儲存密度有數量級的提升，在其化學反應的過程中，材料的'物理性沒有相對的變化，該系統通過催化劑或產物分離方法極易用于長期能量儲存。

　　目前我國的化學蓄熱系統在國內并沒有實現市場化，因為普遍的經驗發現其安全系數比較低。國外的商用化學儲能反應是在高溫條件下進行和使用的，同時還會有氫氣等產生，這就增加了化學蓄熱系統的風險指數，化學蓄熱材料在反應器中的熱傳導效率需要提高來優化整體的效率和降低成本。

　　所以，創新安全高效的化學蓄熱技術是推動我國化學儲能商業化發展的核心問題，其廣泛的用途和廣大的需求前景是對國民經濟和環保事業都具有重大的科學意義的，由于目前的化學蓄熱體系的研究都集中在歐洲和日本，而我國對其研究相對較少，目前的化學蓄熱技術有金屬氫氧化物、金屬氫化物、金屬碳酸鹽、結晶水合物、金屬鹽氨合物等。所以，以后在化學蓄熱方面，還要加緊研究的腳步，它是推動我國化學工業發展的有力的技術。

化學論文13

　　一、實驗內容改革

　　分析化學實驗內容既要強調分析化學實驗技術本身的基礎，又要關注分析化學方法的前沿發展。目前分析化學的傳統實驗較單一，新穎性較差。比如配位滴定法測定的自來水的硬度這個實驗，雖然實驗教授了蒙藥學專業學生配位滴定分析的原理，但是跟蒙藥學這門專業沒有有機聯系在一起。如果我們將實驗內容改為EDTA配位滴定法測定蒙藥寒水石中硫酸鈣的含量，就可以將配位滴定分析方法應用到蒙藥學研究領域中，更能直觀教授學生分析化學在蒙藥中的應用，亦可以提高學生理論聯系實際的科研能力和興趣，減少專業基礎實驗的單調性。分析化學實驗的教學的主要任務是了解和掌握各種分析方法、儀器的操作和技能。一方面強調分析化學實驗教學的基礎知識和操作技能，因為這些“傳統”知識如滴定分析法和重量分析法的理論和實驗技能是分析工作的基礎。另一方面，隨著蒙藥學從傳統的配方藥研究發展為新藥的研究如劑型研究、提取有效成分及含量測定研究等，實驗課程的內容也盡量滿足這些研究的發展，使蒙藥學專業學生了解這些分析技術發展的前沿。

　　二、考核機制改革

　　分析化學實驗分兩個學期，共80學時，5學分，是單獨于理論課記成績的。所以只記錄學生實驗報告的成績，并不能體現學生們完成實驗的水平和能力。考核機制改革后，學生的實驗成績是由平時成績和實驗報告成績組成。平時成績包括實驗預習情況（主要查看預習報告）和實驗課程表現（操作是否規范，考勤等）。實驗報告成績主要包括實驗數據處理和實驗結果。實驗結束時，指導老師要對學生的預習報告、原始數據的記錄及儀器使用情況進行逐一量化評分。其中，預習報告為20分，課程表現（操作是不是規范，實驗數據是否正確，所用儀器是否整理清洗）為40分，實驗報告為40分（標題，原理，使用儀器試劑等是否完整正確，有無附原始數據和圖，實驗結果計算是否正確）。通過考核機制的改革，可以全面體現學生了解掌握一個實驗的水平。

　　三、重視能力培養，增加設計性實驗的比重

　　分析化學實驗課的目的是培養學生實際動手能力和分析解決問題的能力。但是目前分析化學針對四大滴定的10個實驗基本操作重復度比較高，儀器較簡單，實驗內容固定等易讓學生感到簡單枯燥，導致學生對實驗課失去興趣，儀器分析實驗課程也基本如此。這種“照單抓藥”的實驗，不利于培養學生動腦解決實際問題的科研能力。為了改變現狀，我們設計減少一些傳統實驗，加入了一些設計性實驗。由老師根據學生所學知識，擬定實驗題目，通過查閱文獻和討論設定實驗原理、方法。當然這是在現有儀器和實驗條件的基礎上，開展的教學和科研交叉的'實驗。比如我們給學生擬定的題目有“滴定法測定蒙藥筋骨風痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可見分光光度法測定蒙藥紅花中紅花黃色素含量”等，就結合了滴定分析法中氧化還原滴定或現代化分析儀器知識和學生的蒙藥學專業知識，可以激發蒙藥學專業學生的興趣。因前期教學過程中要求學生規范化操作和培養積極思考的習慣，使學生通過查閱文獻和交流討論基本能解決問題。這就大大增加了實驗的趣味性和學生的自信，使原本枯燥的實驗過程變得相對生動活潑，鍛煉蒙藥學專業學生解決實際問題的能力。這種設計性的實驗不是一成不變，不局限于一兩種實驗，可以根據蒙藥研究的發展前沿和目前的實驗條件，更改設計性實驗題目。開放式實驗教學模式是拓寬學生知識面、培養學生科研意識和創新能力的一個重要環節，是未來實驗教學的發展趨勢。我們已經對藥學專業學生采用分析化學開放式教學模式，讓學生從大二進入研究室，自由選擇導師，隨指導老師進行簡單的科研活動，但目前未對蒙藥學專業學生開放。原因有以下幾點：第一是開放式實驗室和指導教師的不足，設備維護保養和如何解決實驗經費不足的問題。另一個重要原因是開放式實驗教學對導師的要求很高。需要老師不僅有分析化學知識功底，也必須了解和掌握蒙藥研究方面的知識。

　　四、教師培養

　　目前蒙藥學專業學生最大的學習難題在于語言障礙，尤其是實驗專業術語的理解。比如老師講解實驗過程說到用量瓶稀釋溶液，有學生誤用錐形瓶。這樣的錯誤比比皆是。本教研室有兩位本科是漢語授課的蒙古族教師，平常蒙古語交流雖沒問題，但是實驗儀器和藥品操作全部用蒙古語講解受到一定的限制。針對這個情況，我們計劃分批派兩位老師到專門院校去進修，提高蒙古語授課的專業能力。與此同時，授課指導老師也要提高蒙藥領域的認知和科研能力，以便在科研工作中更好地指導蒙藥學專業學生。

化學論文14

　　摘要：我國經濟的發展與進步始終離不開文化教育事業的支持，一個國家要想強大，首先要重視國民的基本素質以及文化水平，而就教育事業來講，創新教育是其發展過程當中的必然要求。也是教育事業改革的必然要求，要創造出適合學生思維模式以及能更好的接受書本內容的教育改革模式，一個充滿活力。充滿創新力的課堂教學會使學生終身受益，能為孩子的身心健康的發展打下夯實的基礎。我國教育自實行新課改之后，課堂效率都有較大的提升，也為教育工作者指明了今后的發展朝向，同時教育工作者自身的發展與創新。本文就新課改下初中化學教學的創新進行了詳細的論述以及對相應的改革模式進行了歸納。

　　關鍵詞：初中化學；創新；課堂

　　引言

　　對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。

　　一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念

　　在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。

　　二、創設教學情境，獲得創新意識

　　在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的'，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發學生的創新能力。

　　三、認真觀察生活，培養創新能力

　　化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創新能力以及發散思維。

　　四、權衡教材、考試、實現新課標

　　新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。

　　參考文獻：

　　[1]何金火.新課改下初中化學教學的新思考[J].教育教學論壇,20xx,（50）:197-197.

　　[2]唐明偉.關于初中化學教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究）,20xx,（26）:127-127.

　　[3]周清華.試論探究性實驗在現階段初中化學教學中的應用[J].中學生數理化（學研版）,20xx,（8）:40-40.

化學論文15

　　記得我看過這樣一篇文章《細節彰顯品質》，經過這幾年的教學我發現課堂上對細節的把握確實能夠彰顯我們的教學品質。

　　這幾年，我幾乎每學期都要講區公開課，在講這些課的時候我都會很認真準備，由于一些原因，我們學生動手實驗的機會不是很多，因此學生實驗能力都不是很強，我對學生的一些實際動手的能力也估計得不是很足。但實驗課要求每一個環節都要想得很細，否則實驗就會不成功。因此，每次我都要先試講一次，也就是在這試講的過程中，我都會發現很多的問題，也正是這些問題成了我寶貴的教學財富，

　　如上學期我在講《高錳酸鉀在水中的溶解》一課時，在這節課的重點部分“高錳酸鉀溶解實驗”時，我一開始是這樣設計的：在講完做高錳酸鉀實驗時的注意事項以后，讓學生開始做實驗且通過觀察以后把實驗結果記錄下來。但在講課的過程中我發現有些學生在觀察完以后，在記錄的過程中會無從下手，好像把一開始觀察的現象給忘了。所以，后來我就在想怎樣才能讓學生既能認真地觀察實驗的現在，又能及時地把實驗現象記錄下來呢？于是我重新做了計劃，就是讓學生邊做實驗邊記錄。我把實驗分成三個部分，讓學生在觀察完一部分以后就能夠把觀察到的現象及時地記錄下來，這樣學生不僅把實驗的現象能及時地記錄下來，而且對高錳酸鉀在剛進入水中的狀態、攪拌后的狀態、溶液靜止后的狀態都能進行充分的觀察，同時也為學生后面總結高錳酸鉀的`溶解過程的學習做好了鋪墊。同樣，也是在講《高錳酸鉀在水中的溶解》這節課時，開始我讓學生拿一小點高錳酸鉀輕輕地放入水中，沒有特別強調這一小點是多少，因為我為了后面在做高錳酸鉀水溶液的過濾實驗時能節省一些時間。我放的水很少，這樣高錳酸鉀一被放入水中以后整個杯子基本就是紫色的了，也就是說，我只考慮了后面的實驗能節省一些時間，而沒有考慮到學生們會根據杯子中的溶液的顏色來放高錳酸鉀，因此也就造成了學生后來在課上放入的高錳酸鉀過多而很難觀察到高錳酸鉀在水中的整個溶解過程。所以，在正式講課的時候，我就重點強調高錳酸鉀一定要少放且給學生演示一下大概放多少，并在演示的過程中也讓我杯子的顏色淡一些，這樣學生在實驗的時候就沒有再出現以前的情況，實驗做得也很成功。

　　這兩個故事中出現的情況看起來好像都不太大，但它卻能影響到這一節課的教學效果。因此，要想上好一節課，細節的部分是不能被忽視的。我們一定要把握每一節課的細節，就像有位特級教師說的那樣：“細節彰顯品質，它決定著一節課的成敗。”能把握好每一節課的教學細節的教師是有其獨特的智慧和品質的，也只有向細節要質量，才能在課堂中更好地促進學生的探究活動，才能在課上抓住轉瞬即逝的機會并獲獲成功。

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