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使學生愛上寫作文
寫學生愛好的作文(一)
關于小學生作文興趣培養
如何上好小學生作文課，許多語文老師倍感煩惱。因為現在不少學生害怕寫作文，提起作文就頭痛，還有不少學生對作文“敬而遠之”。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且還制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文興趣呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：
一、精心設計課堂教學，豐富訓練形式。
前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量”。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。
記得在指導學生寫一種動物時，考慮到學生對一些奇異的動物知之較少，寫出來的文章會較單調。我就在課堂上播放了中央電視臺由趙忠祥解說的《動物世界》的片子，在觀看時我提出要求，對動物的外貌、樣子、動作、生活習性等進行細致觀察，認真聽講解。學生們看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的習作。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來我帶他們到大自然中進行觀察，并適機點撥指導，回來后他們一下子就完成了這次習作。教寫讀后感的作文時，我組織他們到圖書室邊看書邊寫，輕音樂把他們帶進了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發出寫作的靈感。我還常運用多媒體提供寫作素材、指導他們練筆……一段時間后，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。
實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑良藥。
二、尊重學生個體差異，提倡多層次的要求
由于學生個體差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時，我努力做好以下三點：
1、命題適度放開。
課標要求我們：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是—— 》、《我學會了 ——》這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。
在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。如我向學生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導學生擬定了以下幾個題目：（1）《白色的污染》（2）《你為什么還用我？》（3）《假如 》（4）《一次小隊活動》（5）《塑料袋的訴說》（6）《我的家在哪兒》，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。
2、上交可先可后。
在平時的作文訓練中，我要求那些小作家們寫好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。
3、訓練疏密有致。
題海戰術或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對于優秀的學生，我適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最
多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優秀習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。
三、注重合作交流，提倡多渠道的積累
寫作文時，學生常有無米之炊的煩惱。要讓他們有米下鍋，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的材料庫。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種觀察日記……一段時間后，每個學生都有了自己的材料庫，寫作文時再也不愁無米下鍋了。
我還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；俗話說得好：好作文是該出來的。我讓學生把寫好的作文草稿先讓同學修改，評價；自己再讀一讀，最后才定稿。我還組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。
四、注重興趣培養，提倡多元化的評改
作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中我注重方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。
1、注重作文評語的多元化。
在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發他們的寫作熱情。
對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒。”這些評語就可讓學生明白自
己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。
有時學生在寫作中運用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經驗。如一個學生在作文開頭時采用了開門見山的方法來寫，我就打上“開門見山，寫得好”這樣的評語，讓這位學生明白自己運用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經驗。
2、實現講評方式的多元化。
根據學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；我還刻意準備一個《班級優秀作文》將每次學生的佳作整理成冊，有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評——改——評”的循環，讓學生真正感悟到作文的樂趣。
只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養起他們自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生才會真正喜歡作文，樂于作文。
寫學生愛好的作文
語文課程改革的最終目的是充分發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。就作文教學而言，則是努力促使學生由“要我寫”向“我要寫”的轉變。對作文產生濃厚的興趣，才能積極主動地作文，這是學生寫作水平得以提高的內在動力。那么，這就要求教師必須認真研究和探索如何激發學生的作文興趣，使學生積極主動地寫好每篇作文。
如何培養學生的作文興趣呢？我的作法是：
1.提倡“作文面前人人平等”的原則
偶然在一次作文講評課上，一位學生給我提出了這樣一個問題：“老師，您能否在每次作文時，跟我們一道寫呢？”當時，我認為這位學生有意為難我，但過后一想，還真有那么點道理：老師都不會寫或寫不好，怎么去指導學生作文呢？所以，在后來的作文教學中，我始終貫徹這樣一個中心思想，即建立一種師生平等的寫作理念——師生共同寫作文。
提倡“作文面前人人平等”，老師的模范是關鍵。這就是要求我們
老師改變一下自己的寫作觀念，變“要人家寫”為“要自己寫”。一個語文教師，沒有一點寫作的能力、興趣和習慣，沒有一段作文的經歷，沒有一些創作的經驗，沒有嘗試寫作的酸甜苦辣，就想去指導學生作文，那簡直是隔靴搔癢，紙上談兵。
平心而論，學生寫篇作文，四五百字，已非易事，文質俱佳，更難求全。教師自己動一動筆，個中滋味，品嘗一番，既與學生同甘苦，又和學生貼近了感情，實在是兩全其美。
記得幾年前，我出了一道作文題《生活中的一朵小浪花》，學生不理解，一個個睜大了眼睛。這時，我心領神會，拿出了我事先寫好的一篇文章給學生朗讀起來。文中記敘的是我小時候到外婆家的一次經歷：每次去外婆家，總要經過一條小河，河邊常有擺渡的。然而，我那次來到河邊，左等右等不見船。正在我焦急的時候，一位十一二歲的小女孩搖來了一張筏子，將我送到了對岸，當我付她船費時，她說：“我不是擺渡的。”文章在“我聽著小女孩悠揚的歌聲，望著夕陽西下的小河泛起朵朵潔白的浪花”的情景中結束。朗讀完后，接著簡析了該作的審題、構思、創作的過程。教師的誠懇，感動了學生，文章的內容，感染了學生。之后，交上來的文章，多有成功之作。
2.巧妙的命題，讓學生有話可說
一篇作文的成功與否，在一定程度上取決于學生寫作欲望是否強烈；寫作欲望是否強烈，很大程度上又取決于教師命題的成功與否。葉圣陶先生說：“教者命題，題意所含，要使學生心有所思，情有
所感，而后才能有所撰作。”確實，教師的命題只有引起學生的寫作興趣，才會使他們的大腦皮層的各種神經細胞都充分地活躍起來，才能有利于他們形成一種最佳的寫作心理狀態，學生的思維閘門才會大開，文思也才會如泉涌出。這就要求命題須密切聯系學生的實際。
許多作家一再闡明，寫作要寫自己熟悉的生活，文學創作的實踐也無可辯駁地證明，只有自己熟悉的生活才容易寫好，學生作文亦然。只有從學生最熟悉、最感興趣、感觸最深的事物中命題，才能使學生心靈受到震撼，產生豐富的聯想，看了題目才想寫愛寫。 在命題方面，我分三步走；首先，讓學生自己命題，想寫什么就寫什么，盡量寫他們身邊的人和事，這樣學生就覺得有事可寫，有話可說，打消了學生怕寫作文的顧慮。其次，讓某些學生命題，然后師生一同寫作，這樣就把學生擺在了主導的地位，讓他們覺得有一種責任感和自豪感，樹立不寫好作文不行的決心。第三，再由老師命題，老師命題要注意三個方面：第一，命題要有針對性。六年級的學生面臨著升學，他們既對未來充滿了憧憬，同時又感覺身上的壓力倍增，內心有向往，也有困惑。這時讓學生寫《我是一名小學畢業生》、《我的煩惱》、《老師（爸爸、媽媽），我想對您說》等作文，他們就會有滔滔不絕的話要說，教師稍加指導，學生作文就會水到渠成，信手拈來。第二，命題要有啟發性。即命題不要太死太窄，把學生往一條路上趕，寫千篇一律的文章，也不能太空太大，讓學生感到無從著手。命題盡量做到讓學生有選擇的余地，盡可能
地滿足不同層次不同愛好學生的需要，讓他們都能發揮自己的特長。比如讓學生寫發生在教室里的事，若命題為《發生在教室里的一件事》，學生就無所適從，無從下筆。
3.評改以正面引導激勵為主，批語要具有幽默感
教師要激發學生的寫作興趣，從根本上說，還要把學生當作主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶先生說過，不要“只顧學生作的文，卻忘了作文的學生”。我們應當貫徹正面引導激勵為主的原則，對不同程度的學生包括程度差的學生，都要熱情地肯定他們細微的優點和小小的進步，使他們嘗到作文的甜頭，樹立信心，從而產生寫好作文并盼望下次作文的欲望。
首先，要力求以激勵為主，注重分數從優。對學生多看優點，無論是大到立意構思，謀篇布局，還是小到開頭、結尾，過渡，照應乃至于恰到好處地活用課文中的某個句子、教師都應該給予充分的肯定，盡量寬打分數，以示贊揚。這就是古人所謂“數子十過，不如獎子一長”的道理。
其次，教師批語要盡量書寫工整，親切委婉，富于幽默感。干巴巴的批語只會令學生感到單調、無聊，產生壓抑、沉悶的心理，而幽默風趣的批語，猶如呂洞賓的指頭，具有“點石成金”的神奇功能。德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直接了當地提出更能為人接受。”對學生在作文中出現的缺點和錯誤，教師總要對其進行嚴肅批評和指正，弄得不好，常會使學生產生逆反心理。幽默的批語則不然，可以恰到好處地解決這個
問題，使學生在產生快感后的歡愉興奮中覺得老師“溫而厲，恭而安”，進而充分認識自己的錯誤。如，有個學生，一篇作文就有20個錯別字。于是我批道：“你的這篇文章從內容到形式都挺不錯，就是錯別字太’囂張’。”學生看到批語后，“撲哧”一笑，心悅誠服地認識到自己的問題，之后作文中的錯別字明顯減少了。貶義的批語不宜直露，像對這個學生，如果采取訓人的口吻或懲罰辦法，就不會起到這樣的效果。
寫學生愛好的作文
“興趣是最好的老師”。對學生來說，興趣既是學習中最現實、最活躍的因素之一，又是學生學習的一種內在動力，是推動學生力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探索真理而常有的情感色彩的意向活動。學生在寫作前總感覺沒有什么東西可寫，對寫作總有一種恐懼感，厭惡寫作，所以在教學過程中要提高學生的寫作水平，只有提高學生的寫作興趣，才能使學生由被動變為主動，消除學生對寫作的恐懼感，使寫作課變得生動、活潑、有趣，達到樂意寫作的境界，并且能夠很 大程度地提高學生的寫作水平。那么，如何激發學生的作文興趣，提高寫作能力呢？
首先，要引導學生關注生活，體驗生活，引發他們寫作的興趣。
寫學生愛好的作文
時機地從旁暗示美之感悟點、閃光點，引發學生的想象聯想，幫助學生有所“感覺”領受其美，體悟其理，引發文思。
其次，教師寫下水作文 ,引導學生，激發興趣
下水作文是教師站在學生角度，針對相同題材進行寫作，讓學生看老師是如何構思、立意和寫作的，給模糊的學生以示范。“榜樣的力量是無窮的”這種方法也很奏效，能切實拉近老師與學生的距離，產生親近感，“親其師信其道”教師是良師，更是益友，我們要勇敢地“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，關注每個學生作文時的情感體驗，勇于寫下水作文，讓師生共同游弋在作文知識的海洋，體會作文的愉悅。
第三，要引導學生拓寬思路，密切聯系生活，激發他們的寫作興趣。
寫作思維的開拓，貴在培養學生對作文的興趣，激發學生作文的
欲望。鼓勵學生“異想天開”，拓寬思路，寫作的本質是一種創造性勞動，慣性思路是創新的“敵人”，我們應鼓勵學生放開思想，放開
形式，不限內容，寫出新意。如開展“異想天開”作文競賽活動，展出創新作文，盡量拓寬學生思路，激發他們的寫作激情。當然，作為教師不但要尊重學生的勞動，而且更要重視作文的價值。教師要堅持正面鼓勵的原則，讓學生覺得作文是件有意義的事，成功后的喜悅就更能激發學生的創作熱情。
重視學生的作文價值，引起他們的寫作興趣，表現形式是多種多樣的。
1、“星級”獎勵。
在作文評定中，教師可根據學生作文的真實程度、生動程度及學生的想像程度，給予不同的“星級”，像最好的作文可以得到6顆星，為6星級。
2、上臺展示。
在作文講評課上，在講臺前設置一個展示臺，選出優秀作品，哪怕只是一段好句子，也讓小作者自己到臺上來宣讀展示，盡量給想展示自己作品的同學以機會，在讀的過程中，有不少同學悄悄地糾正著自己的錯誤，這樣使不通順的句子變通順了，使通順的句子變的更有表現力。
3、成果激勵。
教師要開辟多種園地，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會：(1)挑選優秀習作或進步較大的學生習作在校內、班內學習園地或黑板報上選用。(2)匯編班級學校的優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生。(3)要學生利用寒假暑假時間重新整理、修改自己一學期所
寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，開學后進行評比，這樣的好處：一是可以充分發揮學生的主觀能動作用。二是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果。三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。
4、評語激勵。
不少學生拿到教師辛苦批改的作文本，只看一下分數不看評語，其中一個原因就是教師的批語模式化、概念化、似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付作業檢查，寫給學校領導或上級教研部門的教師看的。教師評語除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用，如：“這次作文通過你自己的認真修改，內容在表達上更加生動了，語句也簡煉了，老師為你的進步感到高興，繼續努力喲!”你看你的這個詞語用得多妙啊!
第四，老師要因勢利導，創設情境，培養學生寫作興趣。所謂創設情境，就是教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受到的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想象、議論、處境生情或據情捕景，然后寫成作文，也就是平常所說的情境作文，教師提供的景可以是人、物、景、故事。讓學生擁有一雙慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心靈深處最隱秘的情感。
第五，學會自我評價，提高作文鑒賞能力。
前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起學生對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。學生在完成了一篇作文后，要讓學生細細品味自己的創作，從創作中找問題，這樣可
以充分發揮學生的主體作用，可以自評，也可采取互批互改、集體批改等多種形式。在批改中要求學生做到：先慢慢品讀全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通順的、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣可以讓學生在批改作文中知道別人作文的構思、精彩的文筆，讓學生在批改中受到啟迪，增加寫作閱歷，提高寫作鑒賞能力。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，時間長了，就會讓學生在相互評改中不斷提高自己的寫作興趣和寫作能力。
在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、語音實驗室等現代化教學設備及場地進行教學，強化學生創新作文的興趣。為了啟發引導學生切題入理，喚醒寫作的欲念，使之久思涌來，百川歸海，進入寫作的情景。教師可借助課件，將大自然的美麗山川、草原風貌展示出來。學生邊看邊想，捕捉動情點，設計命題，就能為學生創設積極作文的氛圍。借多媒體誘導創設情景進行想象訓練，有效地培養了學生的想象能力，使學生的觀察語言表達能力得到切實提高。 總之，引導學生體驗生活，總結生活經驗，完善鼓勵機制，因勢利導創設情景，鼓勵學生大膽想象，拓寬寫作思路，這樣能培養學生寫作的興趣，我認為這也應該是提高寫作能力的一個重要途徑。
參考文獻： 《新課程的理念與創新》
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