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學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害
本文分析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育與小學(xué)教育進(jìn)行了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上闡述了學(xué)前教育小學(xué)化帶來(lái)的危害，希望對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展有所幫助。
摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育制度改革有條不紊地進(jìn)行，人們對(duì)教育的理解也進(jìn)入一個(gè)嶄新的層次，學(xué)前教育逐漸為人們所認(rèn)知、推崇。這種基礎(chǔ)性的教育，一方面標(biāo)志著教育體系的成熟，另一方面也反映了當(dāng)前社會(huì)的急功近利。本文分析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上闡述了學(xué)前教育小學(xué)化帶來(lái)的危害，以期能夠撥亂反正，更好地推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 問(wèn)題 小學(xué)化 危害
幼兒正式入學(xué)前接受的教育被我們稱作學(xué)前教育，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，這個(gè)時(shí)期的作用不可小覷，其不但關(guān)系到兒童的智力、性格的培育，對(duì)兒童行為習(xí)慣、思維的養(yǎng)成等方面也有著重大影響。為此，家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育投注的精力都很大，很大一部分家長(zhǎng)的想法都是不讓自己的孩子輸在起跑線上，而忽視了對(duì)孩子天性和心理的引導(dǎo)，在這樣的情況下就出現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化的情況，大有揠苗助長(zhǎng)之危。學(xué)前教育為教育體系的一部分，“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)直接威脅到兒童健康成長(zhǎng)，為此，就需要認(rèn)清學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害。
一、當(dāng)前學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.財(cái)政投入機(jī)制不健全。老解放區(qū)的軍事化管理方式是學(xué)前教育的起始，以計(jì)劃分配方式為基礎(chǔ)的財(cái)政投入方式伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸被取代，但是獨(dú)立的學(xué)前教育財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并沒(méi)有設(shè)立，學(xué)前教育大多時(shí)候和中小學(xué)統(tǒng)籌安排。由于學(xué)前教育本身并不包含在義務(wù)教育階段內(nèi)，故而學(xué)前教育在財(cái)政預(yù)算規(guī)劃中處于弱勢(shì)。
2.民辦教育不甚規(guī)范。就目前的情況來(lái)看，中國(guó)民辦教育市場(chǎng)發(fā)展不成熟，缺乏有效地市場(chǎng)引導(dǎo)，還存在諸多的問(wèn)題，如安全事故頻發(fā)、收費(fèi)不具體、產(chǎn)權(quán)不清晰、管理體系不健全等。正是由于上述問(wèn)題的存在，使得學(xué)前教育的發(fā)展難以深入。
3.行政管理不到位。在政府職能部門精簡(jiǎn)過(guò)程中，我國(guó)的學(xué)前教育行政管理體系瓦解，現(xiàn)在的學(xué)前教育行政管理往往是通過(guò)委派基礎(chǔ)教育部門的干部來(lái)完成，管理力量嚴(yán)重不足;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行政管理缺位造成民辦教育混亂不堪，學(xué)前教育質(zhì)量與風(fēng)氣大受影響，功利化在學(xué)前教育過(guò)程中體現(xiàn)越來(lái)越明顯。
二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的體現(xiàn)
學(xué)前教育與小學(xué)教育有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面。具體如下：其一，教學(xué)內(nèi)容存在差異，小學(xué)教育主要以書(shū)本知識(shí)為主，追求的是兒童的綜合發(fā)展，故而體、美、勞、德等方面也包含在其中。學(xué)前教育依托于《幼兒學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》，并且以《幼兒教育工作規(guī)程》為指導(dǎo)，相對(duì)于小學(xué)階段的正式教育，學(xué)前教育則將保育與教育融為一體，一般以游戲活動(dòng)為基本形式，學(xué)生基本素質(zhì)的提升是這個(gè)教育階段的重要任務(wù)，故而需要對(duì)幼兒進(jìn)行行為引導(dǎo)、思維鍛煉，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。其二，教學(xué)方式存在差異，課堂教學(xué)模式是小學(xué)教育階段的主要課堂組織形式，且都有明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，這個(gè)階段的教學(xué)是一個(gè)相互完整的體系，不但包括教師講授、課堂練習(xí)，還包括課下作業(yè)、考試檢測(cè)等。相對(duì)而言，學(xué)前教育則以游戲活動(dòng)為主，知識(shí)的傳授往往在生動(dòng)的游戲中實(shí)現(xiàn)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，做中學(xué)，不會(huì)感到枯燥無(wú)味。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
1.降低兒童學(xué)習(xí)興趣。幼兒有自身的身心特點(diǎn)，對(duì)于枯燥、刻板、無(wú)趣的事物他們本就不感興趣，激發(fā)不了他們的好奇心和求知欲，就難以打開(kāi)他們探究、學(xué)習(xí)的大門，自然不會(huì)取得很好地教學(xué)效果。
2.限制學(xué)生全面發(fā)展。幼兒有活潑好動(dòng)的天性，故而學(xué)前教育采取的是循循善誘，以游戲?yàn)橹鞯慕涣髂Ｊ�，使其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)自身的注意力、想象力、思維能力。若是為了提高幼兒的知識(shí)儲(chǔ)量、思維模式而采取小學(xué)教學(xué)模式的話，幼兒受到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)模式的影響也會(huì)墨守陳規(guī)，這就扼殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性，限制了其發(fā)展的可能性，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)極為不利。
3.加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒的注意力不集中，以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式能夠激發(fā)其求知欲與好奇心，這樣使其接受知識(shí)、行為、思維等的時(shí)間延長(zhǎng)，能夠取得更好地教學(xué)效果。如果采取小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式，幼兒的興趣難以得到激發(fā)，大量的教學(xué)會(huì)使其感到大腦疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，危害了他們的心理健康，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度百害而無(wú)一利。
四、總結(jié)
學(xué)前教育目前存在的問(wèn)題有可能影響孩子的一生,一是教育觀念比較落后;二是教育方式陳舊,不新穎。針對(duì)這些問(wèn)題,談了學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,又列舉了學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的一些危害。提倡幼兒教師必須了解幼兒的特點(diǎn),學(xué)前教育必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式,從幼兒實(shí)際需要出發(fā),教育教學(xué)要以活動(dòng)為主,寓教于樂(lè),使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)和動(dòng)手動(dòng)腦中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。
參考文獻(xiàn)
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