學前教育專業數學教育現狀及對策

　　近幾年來，我國學前教育受到了空前的重視，得到了大力的發展，同時給學前教師教育帶來了前所未有的良好機遇。下面小編為大家準備了關于學前教育專業數學教育現狀及對策的論文，歡迎大家借鑒!

　　摘 要：五年制學前教育專業已成為我國幼兒教育師資培養的重要層次，五年制學前教育專業的畢業生正成為學前教育的主力軍，他們的文化素養將直接影響幼兒的成長質量。立足對傳統數學教育的反思與批判，探尋五年制學前教育數學教育策略的有效途徑，以四川幼專五年制學生為例，進行數學教學現狀分析并力求探究有效的數學教學策略，從而為高師學前教育專業數學教學改革與研究尋求可持續發展的路徑。

　　關鍵詞：五年制;學前教育;數學;教學策略

　　一、 引言

　　數學是學前教育專業最基礎的文化學科之一，數學素養是幼兒教師必備的素養。學前教育專業學生應當具備的數學知識儲備、邏輯思維能力、學習力和發展力等，通過數學學習而擁有。但是，數學教學卻屢受學前教育專業各層次學生的嚴重忽視而失去應有的價值與作用。而國家《3―6歲兒童學習與發展指南》將科學探究和數學認知列為幼兒教育科學課程內容，明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”因此如何激發學前教育專業學生數學學習的熱情，落實數學教育為幼兒教育培養優秀的科學教育師資便至關重要。在此，筆者嘗試以我校五年制學前教育專業學生為例，進行數學教學現狀分析并力求探究有效的數學教學策略，從而為高師學前教育專業數學教學改革與研究尋求可持續發展的路徑。

　　二、 學前教育專業數學教育存在的問題

　　本校學前教育專業包括初中起點的三年制中專、五年制大專與高中起點的三年制大專。其中五年制學前專業學生男女生比例約為22：1000，有些班級甚至全是女生。相對于高中學生而言，五年制學生起點低、學習力較差、知識基礎薄弱，偏重藝體學科學習，對文化學科情緒不高、對理科學習缺乏熱情，極大地影響學生專業素養培養和整體素養提升。

　　1.心理調適不當，專業認識不足。

　　五年制學生大多經過中考失利，對自身的認識評價普遍偏低，造成心理失衡而產生強烈的自卑與自棄心理。很多學生認為幼兒教師是“高級保姆”，不需要數學知識，或者認為數學知識實踐功用不大，沒有意識到提升自身綜合文化素養的重要性。重藝體輕理科，造成嚴重偏科現象。

　　2.學生的學習方法失當。

　　初中階段，老師幾乎支配了學生所有的時間。包辦學習的結果，使學生缺乏自主學習的主動性和對學習的計劃統籌安排。進入五年制后，學生仍以初中學習方法應對，導致事倍功半、毫無學習成就感，數學學習困難重重。這是導致學生學習情緒不高的一個重要因素。

　　3.學生起點低、基礎差，缺乏數學學習信心。

　　五年制學生文化知識基礎參差不齊，數學基礎尤其薄弱。而女生自認為數學成績很難提升，產生厭學情緒，極大的影響了其數學學習質量。而基礎差導致學習新知的過程會遭遇更多、更強的阻力，難以培養成就感，學習興趣倍受打擊而導致學習情緒低落，更失去學習數學的驅動力和發展力。

　　4.教材不再適應學生實際情況

　　現用教材雖然是根據大綱而選定的統編教材，由人民教育出版社1985年出版的《幼兒師范學校教科書――數學》教材。該教材雖具有科學性、系統性和權威性，但隨著學前專業人才培養的需要和學生接受實際，逐步呈現出許多局限：教材實用性偏小，大多數的知識都偏重理論引導，使學生學習起來沒有激情;教學內容分散，多而雜，教學課時相對比較少(每周三節)，學生的數學學習任務顯得過重。

　　三、 對策研究

　　基于五年制學前專業學生數學學習的現狀分析，筆者以西方先進的教育理念為指引，承繼對傳統教育的批判精神，立足對數學教學的深刻反思，以學生發展為本，力求對我校五年制學前教育專業數學教學策略進行探求。

　　1.教學內容的重組與整合

　　(1)豐富數學課堂內容，激活數學學習心理。

　　以杜威的“教育即生活，教育即生長”為導引，實施生活化數學教育。增強學習興趣、消除學科誤解。如建筑物中的幾何體、彩票與概率問題;冬天動物卷成球形與表面積最小等常見問題。進行數學史與數學趣事的資源組合與篩選，提高學生學習興趣。根據學生專業需求增添相應內容，提高學生邏輯思維能力等。利用學前專業學生非常喜歡做手工這一心理，在立體幾何增加課時來強化對模型制作能力的訓練等。進行人文、環保、美學、數學等的整合教學，維持和發展學生數學學習心理，提升學生綜合素養。

　　(2)降低知識縱向的深度，培養學習成就感。

　　五年制學前專業培養的是更具幼兒教育實踐的應用人才而不是科研人才。根據專業特點、人才培養規格調整教學內容，適當降低數學系統理論學習要求，加強學生數學基本能力和數學素養的培養。如刪除線性規劃;刪除幾何中的圖形平移;三角函數也要降低要求。通過教學實踐嘗試，學生獲得了成就感并收獲滿足、喜悅和自信，數學應用力得以增強，而數學學習能動力也不斷增強，學生數學基本能力體系便得以建立。

　　(3)開設第二課堂，激發學生數學學習持續發展力。

　　數學專題講座是學生數學學習的一個重要平臺。對象是五年制學前專業學生，數學講座更需要有的放矢、深入淺出，講學生聽的懂、感興趣的東西。融匯數學趣聞和數學游戲等，讓數學專題講座生動、科學，讓數學學習更有效和有趣。讓學生在游戲中體驗愉悅與成就感，數學學習籍此由課內延展到課外。

　　2.教學手段的更新與方法體系完善

　　(1)選用多樣有效的教具：教具簡單功效不凡。展開圓柱前很難想象其側面是一個長方形;切開西瓜才易理解球體的截面是圓。生活用品掛歷、鬧鐘、毛線針、籃球、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等都可以做教具。

　　(2)適當使用多媒體等教輔手段：鑒于多媒體手段在各學科的使用日趨普遍，本校數學教師也做出了嘗試。圖片與視頻讓教學內容豐富有趣更易理解，使立體幾何得以實現教學優化。但過多采用多媒體，教學將會失去靈活性;縮短了教學時長的同時，也減少了學生思考時間，易產生視覺疲勞。

　　(3)設計有趣的教學活動：在教學方法上，杜威主張“從做中學”。創設適當的問題情境，提高學生的數學應用意識。合理新穎的教學情景，讓學生成為學習的主導者，而不是旁觀者。創設情境可以調動學生的求知欲與思維的積極性，讓教師的教學活動與學生的心理活動處于協調共振狀態。讓學生用麻將做一個簡單的多米諾骨牌效應，枯燥的數學歸納法原理變得活靈活現。學生在活動中體驗成功的樂趣，樹立了自信心，培養出成就感。

　　3.教學語言的設計

　　語言是師生交流最重要的工具。要善于利用語言，對學生的學習及思想進行引導、示范、鼓勵和塑造。數學教學語言要簡潔準確、生動、有趣、具引導性和激勵性。

　　著名數學家姜伯駒的為師邏輯是：向著正確方向向學生提問，或者為他們搭建一個臺階，讓學生自己爬上去。老師在教學的過程中要注意，多使用啟發式教學，引導學生自己尋找出答案、獲得學習方法、建立學習方法體系。數列第一節給出的幾個數列，學生很難找出遞推公式。用幾個小問題引導：“每項之間有什么聯系?”“相同的有哪些，不同的有那些?”“變量與項數有什么關系?”問題層層深入，并以“不錯、對、很好”等詞匯不斷鼓勵表揚。學生將很快找出問題關鍵和解決方法。培養學生的數學學習的成就感。

　　4.教學評價

　　學業評價是對學生學習狀況的整體評估。分數不能等同于學業評價，對學生成績的評定應采用多元化策略。學習效果的檢查應該包括學生平時的學習態度和學習能力。評價既要包含課上和課后學習評價，又要包括階段性考查結論和學生學習態度綜合考評等等。

　　有的放矢施教、科學評價分析，讓數學教學評價公正、公平，讓學生在數學學習中體驗進步樂趣，是學生享受和發展數學學習的良好開端。

　　四、 結語

　　學前五年制專業已成為我國幼兒教育師資培養的重要層次，初中起點五年制學前學生正成為學前教育的主力軍，他們的文化素養將直接影響幼兒的成長質量。因此，立足對傳統數學教育的反思與批判，探尋學前教育五年制數學教育策略的有效途徑，力求實現數學教育實踐的探索研究，為我校學前教育人才培養進行更有價值的求索，從而為數學教育改革與發展進行極具意義的推進。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部.3―6歲兒童學習與發展指南科學[Z].2012―09

　　[2] 鄧士敏.中職數學教學的現狀及對策[J].科技創新導報，2010(5)：152

　　[3] 俞水.姜伯駒：把數學從書齋推向大眾[N].中國教育報，2010.9.22(第003版)

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